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師生溝通的技巧
培養(yǎng)學(xué)生積極向上、健康成長是一項(xiàng)非常艱苦細(xì)致的工作，雖然與學(xué)生溝通交流更是一項(xiàng)復(fù)雜工作，但是這是對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo)和做學(xué)生思想工作的重要手段。下面小編為您帶來師生溝通的技巧！
師生溝通的技巧
隨著人們對(duì)教育活動(dòng)的認(rèn)識(shí)不斷深入，"教育即交往"逐漸成為一個(gè)時(shí)髦且深刻的命題。師生之間的交往與溝通狀況直接影響著教育的效果，于是師生溝通技巧也自然成為現(xiàn)代教育研究一個(gè)頗受關(guān)注的話題。美國社會(huì)心理學(xué)家卡耐基曾經(jīng)說過，一個(gè)職業(yè)人士成功的因素中85%靠溝通技巧,15%靠專業(yè)才能。教師是整天與學(xué)生打交道的職業(yè)，如果不懂學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，沒有掌握與學(xué)生溝通的技巧，那么，就勢(shì)必會(huì)失去教育學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。有這樣一個(gè)事實(shí)我們必須承認(rèn)，學(xué)生有時(shí)候尊重你，愛戴你，在很大程度上不在于你所講的話多么有道理，也不在于你的專業(yè)功底多么深厚，而取決于你與學(xué)生之間的師生關(guān)系怎樣。正如一位心理咨詢專家所說，“溝通的微妙之處不在于道理，而在于關(guān)系”。如果師生關(guān)系不好，即使老師講的話很有道理，學(xué)生仍然難以接受。所以，在與學(xué)生溝通之前，我們首先需要考慮的就是建立一種怎樣的師生關(guān)系。
新型的師生關(guān)系，要求教師與學(xué)生在人格上是平等的，在交互活動(dòng)中是民主的，在相處氛圍上是和諧的。它的核心是師生的心理相容，心靈的互相接納，形成師生真誠互補(bǔ)的人際關(guān)系。在新型的師生關(guān)系中，教師的角色應(yīng)是導(dǎo)師、朋友、助手和模范。
良好的溝通是一門不會(huì)"自然生成"而需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，猶如健朗的身體會(huì)因?yàn)榉潘溜嬍扯儔�，良好的師生關(guān)系也會(huì)因?yàn)楹鲆曔m當(dāng)?shù)臏贤ǘ柽h(yuǎn)，甚至結(jié)怨。有效的溝通方式是改善教學(xué)生活、增進(jìn)師生關(guān)系的關(guān)鍵。
在與學(xué)生溝通時(shí)，老師要能夠同各種氣質(zhì)、不同性格的學(xué)生打交道，要能夠因“心”施教。2500年前，有兩個(gè)學(xué)生同時(shí)問老師一個(gè)相同的問題，老師根據(jù)其中一個(gè)學(xué)生為人懦弱的特點(diǎn)給予肯定回答，以激勵(lì)他的勇氣，給另外一名學(xué)生否定回答以中和他的暴性，這就是孔子因材施教的典故。社會(huì)發(fā)展到今天，氣質(zhì)的四種類型學(xué)說為因材施教提供了教育心理學(xué)的理論依據(jù)，也為我們與學(xué)生溝通指引了方向。在教育那些任性倔強(qiáng)而沖動(dòng)的學(xué)生時(shí)，我們老師一定要保持一份職業(yè)性的克制與冷靜，采用“冷處理”方能“以柔克剛”；對(duì)于那些活潑好動(dòng)但常常有始無終的學(xué)生，批評(píng)時(shí)要有耐心，循循善誘；對(duì)于那些文靜內(nèi)向的學(xué)生，教育時(shí)要特別注意動(dòng)之以情。
在與學(xué)生溝通時(shí)，我們老師要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用溝通語言�！罢�(qǐng)、謝謝、對(duì)不起”，這是社會(huì)服務(wù)行業(yè)的專業(yè)用語，教師也應(yīng)該有自己的專業(yè)用語。在與學(xué)生溝通時(shí)，老師的語言要親切、自然、風(fēng)趣、幽默，這樣不僅能增強(qiáng)語言的感染力和說服力，而且有助于形成輕松愉快的談話氣氛，消除學(xué)生不必要的顧慮，從而更好地敞開心扉，說出他們的心里話。遺憾的是，在教育實(shí)踐中有些教師使用了尖酸嘲諷的語言，盡管含有"恨鐵不成鋼"的愛意，但師生之間的隔膜就在這不經(jīng)意中產(chǎn)生。這樣不適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，不僅會(huì)降低語言的說服力和感染力，相反會(huì)產(chǎn)生巨大的破壞力量，激起學(xué)生的怨恨心理和報(bào)復(fù)幻想，甚至閉鎖心靈、厭學(xué)、逃學(xué)、自殺等嚴(yán)重后果。
在與學(xué)生溝通時(shí)，我們要注意情緒、情感的心理效能。有的老師在與學(xué)生溝通時(shí)，太注重講道理，似乎只要把道理講清楚了，學(xué)生就會(huì)自然按照老師的意愿做出某種改變。其實(shí)，被忽視的情緒、情感因素恰恰正是師生溝通成敗的關(guān)鍵。教師良好的情緒會(huì)增進(jìn)師生間彼此的親近和依賴，使教師的思想感情被學(xué)生所感知和理解。所以，在進(jìn)行個(gè)別溝通時(shí)，教師要表現(xiàn)出耐心和韌勁、愛心與期望，只有感情真誠和情緒良好的雙向交流，才能產(chǎn)生師生"共振"效應(yīng)，才會(huì)得到學(xué)生的情感回報(bào)。
在與學(xué)生溝通時(shí)，我們要避免空洞的說教與勸誡。作為德育工作者，有時(shí)我們會(huì)急著想改變學(xué)生，“你不要、不應(yīng)該、不可以……”，這些話在師生溝通中使用，訓(xùn)誡的成分難免太濃了，況且空洞的說教與勸誡所能達(dá)到的教育效果是蒼白無力的。我們老師要通過真誠的分析與思辨，動(dòng)之以情，曉之以理，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到：不是別人要他改變，而是他自己需要做出這樣的改變，這才是師生溝通的較高境界。
在與學(xué)生溝通時(shí)要講求方法，但轉(zhuǎn)變教育觀念更加重要。按照心理學(xué)中abc理論的解釋，老師如果能把學(xué)生看作天使，那么他便是生活在天堂里；反過來，如果老師把學(xué)生看作魔鬼，他便是生活在地獄里。其實(shí)，這只是一種教育理念的轉(zhuǎn)變。在平常工作中，一些老師十分強(qiáng)調(diào)與學(xué)生的溝通方法，于是很喜歡向別人討教與學(xué)生溝通的方法，似乎方法就是優(yōu)化師生關(guān)系的靈丹妙藥，其實(shí)不然。當(dāng)他們采用這些方法與學(xué)生溝通時(shí)，學(xué)生往往并不領(lǐng)情，究其原因并不是方法不好，而是教育理念沒有跟上。與溝通方法相比較，我覺得教育理念更加重要。如果教育理念跟不上，即使你擁有了好的溝通方法也不可能達(dá)到理想的效果，因?yàn)槿魏畏椒ǖ膶?shí)施都離不開理念的支撐，師生溝通也不例外。
師生溝通并不抽象，它是隨時(shí)隨地隨事都可能發(fā)生的，是伴隨著教育行為始終的師生互動(dòng)過程。師生溝通是你每天早上來到學(xué)校對(duì)學(xué)生的那一絲微笑，是你在下課之前多看學(xué)生的那一眼，是你在學(xué)生考試不夠理想時(shí)對(duì)他（她）所說的一句鼓勵(lì)的話語，是你不經(jīng)意間對(duì)學(xué)生發(fā)出的一句贊美，也是你寫在作業(yè)本上的那一行充滿人性化的批語……
哲人說：送人玫瑰，手有余香。良好的師生溝通，不是教師單方面的付出，而是與學(xué)生雙向的交流；師生溝通也不僅是給學(xué)生幫助的過程，在給的同時(shí)，作為回饋，教師也會(huì)從中獲得意想不到的快樂。
師生溝通的技巧
一、關(guān)懷、理解和尊重，而非嘲諷、說教與藐視
老師應(yīng)放下教師的架子，別以為自己最大，要講民主，講道理，做學(xué)生的朋友。特別是現(xiàn)在的學(xué)生，你的簡單的教育方式只會(huì)找來學(xué)生的不滿。下課后，可以和學(xué)生打成一片，但要注意適度，有些老師就是忘了適度，而變的難以控制學(xué)生。當(dāng)你和學(xué)生做朋友時(shí)，你應(yīng)時(shí)刻提醒自己，自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無對(duì)老師的過分接近。如有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺得你這老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。明銳的觀察力還應(yīng)是老師能看透學(xué)生的心，知道學(xué)生的性格、優(yōu)點(diǎn)、缺點(diǎn)。
二、學(xué)會(huì)傾聽
在農(nóng)村小學(xué)，學(xué)生之間的矛盾也是經(jīng)常發(fā)生的，作為老師的只能是做學(xué)生的思想工作，比如在矛盾之后許多老師的做法就是把學(xué)生叫來狠狠地批評(píng)，這樣只會(huì)把事情做的兩敗俱傷，我的做法是一般讓一個(gè)學(xué)生先講，讓學(xué)生把事情的來龍去脈講一下，然后讓另一個(gè)學(xué)生講講，如果沒有太大的岔路，我就會(huì)分析道理，讓他們知道打架不是解決矛盾的唯一方法。誰的道理站不住多一點(diǎn)，誰就向另一方道歉，這樣問題就很好的解決了，但是許多老師不管三七二十一就說知道了，給他們一個(gè)急剎車。這樣會(huì)造成不必要的誤會(huì)，不但不會(huì)解決問題，反而會(huì)使得事情越來越糟。
三、學(xué)會(huì)寬容
人非圣賢，孰能無過。在教育過程中，我們經(jīng)常會(huì)碰到學(xué)生犯錯(cuò)誤，而教師對(duì)他們多一些寬容，定會(huì)取得懸崖提韁的良好的教育效果。寬容是愛的甘露，通過教師耐心地引導(dǎo)，犯錯(cuò)的學(xué)生會(huì)得到滋潤和營養(yǎng)，必將使他們?cè)谧晕医逃修D(zhuǎn)化。愛因斯坦小時(shí)候，把一個(gè)指南針拆壞了，卻末受到父親任何指責(zé)。拿破侖希爾小時(shí)候被父親稱為是“希爾兄弟中最壞的一個(gè)”，而他的繼母恰恰認(rèn)為他是這些孩子中最伶俐的一個(gè)，對(duì)他倍加關(guān)愛，在他犯錯(cuò)時(shí)寬容，拿破侖后來才有了巨大成就。寫到這里，我想起了一則伊索寓言：風(fēng)和太陽比賽，看誰能使戴著斗篷的游客脫掉斗蓬。冷風(fēng)拼命地吹，想吹掉斗蓬，結(jié)果游客反而戴得更緊了。太陽出來了，暖洋洋地照著那位游客，只一會(huì)兒工夫，那位游客就自動(dòng)地除去了斗篷，坐在樹陰下納涼。以上的故事和這則寓言都告訴了我們一個(gè)極其淺顯的道理：為人應(yīng)該寬容，用專制、暴力的方法，對(duì)于解決問題往往無濟(jì)于事。只有溫和、寬容地對(duì)待一切，采用正確的方法，才能把事情辦好。
師生溝通的技巧
一、尊重學(xué)生
尊重是指：教師要尊重學(xué)生的人格，師生在人格上是絕對(duì)平等的。因?yàn)閷W(xué)生和教師一樣都是獨(dú)立的個(gè)體，都是“人”。
一位賢明的教師對(duì)學(xué)生講話的方式就象對(duì)家里的訪客。如果他的客人穿著鞋子躺在干凈的沙發(fā)上。這位教師不會(huì)說：“你瘋了嗎?你怎么敢把你的鞋子擱在我干凈的沙發(fā)上!馬上把腳放到地板上來。如果再讓我逮到一次，我就處罰你!……”事實(shí)上，這位教師會(huì)對(duì)客人說什么呢?他也許會(huì)這么說：“對(duì)不起，我擔(dān)心沙發(fā)會(huì)被弄臟。”主人對(duì)客人總是以禮相待、留有情面的。教師若能象對(duì)待自己的客人一樣對(duì)待學(xué)生，師生關(guān)系就會(huì)得到很大的改善。
教師們也許會(huì)覺得很難做到這一點(diǎn)。那么至少記住：在處理問題、批評(píng)學(xué)生時(shí)就事論事，不要批評(píng)、詆毀學(xué)生的品性與人格。其實(shí)，這就是對(duì)學(xué)生人格的重視和尊重。讓我們舉一些學(xué)校實(shí)際生活中常會(huì)碰到的事來說明教師該如何尊重學(xué)生。
二、有同理心
也有人將同理心稱為換位、移情。有同理心要求教師能站在學(xué)生的立場和角度了解學(xué)生的心情，思考問題。
對(duì)任何事物的看法,教師和學(xué)生之間都不可能完全一致。如果教師只一味強(qiáng)調(diào)自己的觀點(diǎn),忽視學(xué)生的感受,就易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理,學(xué)生就會(huì)疏遠(yuǎn)你、拒絕你,甚至討厭你。學(xué)生平時(shí)最感苦惱的就是不被人理解,尤其是不被自己的師長理解。所以教師要設(shè)身處地從學(xué)生的角度去觀察和分析,了解學(xué)生的心情，找出與學(xué)生產(chǎn)生不同看法的原因,讓學(xué)生感到老師是理解自己的。學(xué)生接受了你,溝通才能有效地繼續(xù)。讓我們一起來看看如果碰到以下的事該怎么處理會(huì)比較有效。
三、接納學(xué)生
接納是這樣的一種心理品質(zhì)：“教師相信學(xué)生是一個(gè)有價(jià)值的人，并想盡一切辦法讓學(xué)生相信他自己是一個(gè)有價(jià)值的人；幫助學(xué)生相信他的老師即使對(duì)他的某些行為和想法不認(rèn)同，而且它們必須改變，但是，他在老師的眼中仍然是一個(gè)有潛力和價(jià)值的人�！崩蠋煵灰髮W(xué)生先改正錯(cuò)誤，變得完美，然后材接受他，而是始終無條件地相信學(xué)生自己有朝好的方面去無限發(fā)展的可能性，這是接納較完整的品質(zhì)。
美國著名心理學(xué)家、咨詢專家高頓認(rèn)為接受他人是培育良好關(guān)系的重要因素。接受令學(xué)生深思，敞露自己的情感；不接受則使學(xué)生焦慮不安，導(dǎo)致反抗致使交流滯塞、終止。但大多數(shù)教師都認(rèn)為如果你接受一個(gè)孩子，他會(huì)保持老樣子，所以要他將來變好的最好辦法就是告訴他你對(duì)他的行為不能接受。師生間之所以會(huì)出現(xiàn)交流不暢正是因?yàn)榻處熗ǔ５姆磻?yīng)方式——訓(xùn)斥、命令、探詢——使學(xué)生感到自己是不對(duì)的、不應(yīng)該的、不可接受的。
讓我們通過一個(gè)例子來看看教師的尊重會(huì)帶來怎樣的效果。
例：一個(gè)學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生舉起了左手要求回答老師提的問題。可是當(dāng)老師問到他時(shí)，他卻答不上來。感到奇怪的老師后來問他為什么不會(huì)也舉手時(shí)，這個(gè)學(xué)生哭著說："老師，別人都會(huì)，如果我不舉手，別人會(huì)笑話我。"下課后，老師私下里告訴這個(gè)學(xué)生，下次提問時(shí)，如果會(huì)答就舉左手，不會(huì)就高舉右手。此后，每看到他舉左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，舉右手時(shí)則從不讓他站起來。一段時(shí)間后，這個(gè)學(xué)生變得開朗了，學(xué)習(xí)成績也有了很大的進(jìn)步。于是老師悄悄地把這個(gè)方法也告訴了班里其他幾個(gè)學(xué)習(xí)不好的學(xué)生。結(jié)果，他發(fā)現(xiàn)整個(gè)班都變了。
在這個(gè)例子中，教師很好地接納了一個(gè)學(xué)習(xí)成績最差的學(xué)生：他由學(xué)生的話中感到了學(xué)生有一顆強(qiáng)烈的自尊心，并充分地予以尊重；只要該生舉起左手，老師都努力給他機(jī)會(huì)讓他答，盡量給他創(chuàng)造前進(jìn)的機(jī)會(huì)；他沒有因?yàn)樵撋膶W(xué)習(xí)成績差而乘機(jī)教育：“如果你用心讀書的話就能回答出來了，你為什么不努力些呢?”
試想，如果這位老師聽了學(xué)生的話以后譏誚道：“你不會(huì)還舉手湊什么熱鬧?!”或者干脆吼一句：“你真是無藥可救!”或者無動(dòng)于衷地說：哦，我知道了，你回去吧。而在以后的教課中則不給這位差生以機(jī)會(huì)。那么，這個(gè)學(xué)生又會(huì)發(fā)生什么變化呢?深深的自卑進(jìn)而覺得自己真的“無可救藥”，索性“破罐子破摔”；或者產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的抵觸情緒，討厭老師也討厭學(xué)習(xí)!
四、真誠贊美
其實(shí)，許多教師都已經(jīng)知道要贊美學(xué)生。關(guān)鍵是如何贊美，怎么樣的贊美才會(huì)發(fā)揮效用?太籠統(tǒng)、太空泛的贊美，例如“你是個(gè)好學(xué)生”，“這道題做得很好”“你有進(jìn)步了”等等也許并不能起到教師想象中的促進(jìn)作用。贊美需要有針對(duì)性，具體而明確，并且有創(chuàng)意。
要贊美學(xué)生，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)是很重要的。每個(gè)學(xué)生都有自己的長處和閃光點(diǎn)。教師們?nèi)绻馨l(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)并予以肯定，則原本小小的一個(gè)長處可以得到加倍的發(fā)展，并且?guī)?dòng)學(xué)生其它方面的發(fā)展。
幾乎所有的學(xué)生都希望自己能成為老師眼中的好學(xué)生，期望得到老師的肯定和關(guān)懷。尤其是處于弱勢(shì)的學(xué)生，更需要老師的肯定。對(duì)于他們而言，教師的肯定往往也能發(fā)揮最大的效用。所以，教師們對(duì)于決不能持放棄或厭惡的態(tài)度，而應(yīng)給予更多的關(guān)注。
五、慎用批評(píng)
說到師生溝通，可能很多人首先想到的是教師批評(píng)、教訓(xùn)學(xué)生。可以說，在實(shí)際的師生溝通中，教師訓(xùn)學(xué)生在師生溝通中確實(shí)占了相當(dāng)大的比例。教師們總是在學(xué)生出了問題、犯了錯(cuò)誤后才會(huì)想到要找學(xué)生。以至于一說到教師，學(xué)生想到的常常就是一個(gè)板著臉教訓(xùn)人的形象。為什么教師喜歡教訓(xùn)人呢?這難道是教師的職業(yè)病?
教師批評(píng)學(xué)生不是為了批評(píng)而批評(píng)，而是為了讓學(xué)生意識(shí)到問題并解決問題，幫助學(xué)生改進(jìn)啊!若批評(píng)不具備教育效用，那么就該摒棄。事實(shí)上，在很多情況下，教師未必一定要采取批評(píng)才能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤。有時(shí)候教師寬容一點(diǎn)，給學(xué)生一個(gè)“臺(tái)階下”，保護(hù)學(xué)生的自尊心，會(huì)取得更好的效果。蘇霍姆林斯基說：有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)，比處罰更強(qiáng)烈。在學(xué)生們的錯(cuò)誤或挑釁面前，教師應(yīng)表現(xiàn)出成熟的風(fēng)度，這不僅可以避免師生間的矛盾，而且也會(huì)讓學(xué)生從教師身上學(xué)到正確處理問題的態(tài)度和方法。下面例子中的教師就很好地表現(xiàn)出了自己的寬容和成熟。
教育學(xué)家夸美紐斯說過:“孩子們求學(xué)的欲望完全是由教師激發(fā)起來的,假如他們是溫和的,是循循善誘的,不用粗魯?shù)姆椒ㄈナ箤W(xué)生疏遠(yuǎn)他們，而用仁慈的感情與語言去吸引學(xué)生，假如他們和善地去對(duì)待學(xué)生，他們就容易得到學(xué)生的好感”。一個(gè)好的教育工作者,應(yīng)能站在學(xué)生的位置上,以他們的情感去理解周圍事物,把他們的歡樂、悲傷、憂慮裝在自己的心里,與之產(chǎn)生共鳴,才能架起師生間感情的橋梁，最終達(dá)到師生溝通的最佳效果。
師生溝通的技巧
師生溝通尺度信任教育機(jī)智我國著名的教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“真的教育是心心相印的活動(dòng)�！倍眠\(yùn)用師生間心與心的交流與溝通至關(guān)重要。在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生溝通情感、建立良好的人際關(guān)系，是拉近師生心理距離、培育師生情感和提高教學(xué)效果的重要手段。
可以說，師生的溝通程度影響著教育的效果。然而，在實(shí)際的教育教學(xué)中，因師生溝通不暢引發(fā)矛盾和沖突的案例屢見不鮮。這不僅損害了教師的形象，嚴(yán)重的更造成了不良的社會(huì)影響。那么，在實(shí)際教育教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)如何與學(xué)生進(jìn)行溝通呢?下面，我就談幾點(diǎn)溝通的技巧。
一、把握尺度
作為教師應(yīng)該注意把握尺度，在學(xué)生面前不要總是進(jìn)行反面教育，或者做出言行不一的舉動(dòng)，這樣會(huì)引起學(xué)生的反感，最終導(dǎo)致教育的失敗。教師在與學(xué)生溝通過程中應(yīng)注意說話方式，多些暗示少些直接，多些說服少些說教。
批評(píng)和表揚(yáng)講究策略，既保護(hù)學(xué)生的自尊，又客觀地分析和處理問題；既表揚(yáng)學(xué)生的好行為，又不使表揚(yáng)“廉價(jià)”和過度。否則，都將影響教師與學(xué)生的溝通，甚至是適得其反。
溝通要因人因事而異，每個(gè)學(xué)生都有自己的個(gè)性，不同的學(xué)生又有各自不同的特點(diǎn)。如與機(jī)靈的學(xué)生溝通、與功課較差的學(xué)生溝通、與活潑好動(dòng)的學(xué)生溝通，與內(nèi)向靦腆的學(xué)生溝通，等等，溝通的方式都不可能是相同的。又如，有的學(xué)生“吃硬不吃軟”，而有的學(xué)生則“吃軟不吃硬”，這都需要我們心中有一個(gè)清楚的把握，否則，工作起來將有一定的難度；與此同時(shí)，我們還需要找到學(xué)生的長處和優(yōu)點(diǎn)，并使他們有機(jī)會(huì)得到展現(xiàn)，使他們的表現(xiàn)欲望和行為習(xí)慣能夠朝著我們希望的方向去發(fā)展，讓他們有一個(gè)平衡自己的機(jī)會(huì)，使他們的注意力轉(zhuǎn)移到有利于班級(jí)建設(shè)上來，從而帶動(dòng)他們其他方面的發(fā)展。
二、建立信任
教師的真誠和信任是一種教育的力量。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“假如你只是從教室的講臺(tái)上觀察學(xué)生，假如學(xué)生僅僅因點(diǎn)名才走近你，假如他跟你的交談只限于回答你的問題，那么，無論什么心理學(xué)的知識(shí)也幫不了你的忙。
應(yīng)當(dāng)向?qū)Υ楹椭毖砸?guī)勸的朋友那樣跟孩子們打交道，同他們一道分享勝利的喜悅和失敗的憂傷�！苯處熃o學(xué)生的印象應(yīng)該是不虛偽、不做作，不要一副高高在上的樣子。教師如果以自己的職業(yè)地位或權(quán)威掩飾個(gè)人的弱點(diǎn)，將會(huì)脫離學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生不信任感。而只有學(xué)生信任教師，才不會(huì)產(chǎn)生教育危機(jī)。
李老師剛接手一個(gè)班級(jí)，在接手之前，她搜集了大量的學(xué)生資料，了解到班上有幾個(gè)難管的學(xué)生，他們上課遲到、睡覺，任憑老師批評(píng)和說教，他們也只是隨口敷衍，還是我行我素。這讓所有的任課老師都很頭疼，慢慢地，也就放棄他們了。
這一天，他們又遲到了，看見李老師早就等在教室前等著，便硬著頭皮、懷著忐忑的心情走了過去。李老師是學(xué)校出了名的“嚴(yán)師”，這一點(diǎn)，他們是清楚的。他們以為李老師一定會(huì)把他們狠批一頓，然后叫家長。所謂“新官上任三把火”，這把火肯定是燒著自己了。
可是，沒想到李老師只是把他們叫到了辦公室，說道：“我不想問你們遲到的理由，我只想說如果我相信你們，相信你們以后肯定不會(huì)遲到，并且在其他老師面前為你們做擔(dān)保，不知你們會(huì)不會(huì)辜負(fù)老師的信任?”他們互相看看對(duì)方，沉默了一會(huì)，說道：“老師，既然你相信我們，又為我們作擔(dān)保，我們就不會(huì)讓你為難，你看我們的表現(xiàn)吧!”自此以后，這幾個(gè)學(xué)生在李老師的關(guān)注下漸漸地改掉了遲到的壞習(xí)慣，成績也有了回升。因此，學(xué)生對(duì)教師的信任和接納程度有多高，教師對(duì)學(xué)生的教育影響程度就有多高。
三、理解與包容
教師不能要求自己的學(xué)生是完美無缺的。即使他沒有達(dá)到我們的預(yù)期目標(biāo)或者要求，也不要指責(zé)他們，而要給他們寬容和鼓勵(lì)。
我曾任教的一個(gè)班級(jí)，還沒接班就有很多教師告訴我這個(gè)班級(jí)很差，上課很吵，特別是有幾個(gè)學(xué)生常會(huì)和老師起沖突，而且軟硬手段都無效。結(jié)果，任教幾節(jié)課后，果然這些現(xiàn)象都出來了，遇到這種情況，我會(huì)立刻停止教學(xué)，整頓紀(jì)律。
在這個(gè)過程中，我會(huì)聽見有些學(xué)生消極地說：“反正我們就這樣了!”短短的一句話，反映出這些學(xué)生消極的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，以及對(duì)自身的輕視。因此，在教育過程中，教師可以通過言行上的關(guān)心，通過適時(shí)的德育教育及職業(yè)專業(yè)分析，引導(dǎo)學(xué)生樹立自信，不要自暴自棄。
學(xué)生是人，他們都是有感情的，都有善的一面，只是我們沒有深入到他們的內(nèi)心深處。教師只要能用心去了解學(xué)生，理解學(xué)生、包容學(xué)生，引導(dǎo)他們步入正途，總有一天他們會(huì)被教師感化。
四、教育機(jī)智
教育機(jī)智意味著教師相應(yīng)的表現(xiàn)力和說服力。馬卡連柯認(rèn)為，教育機(jī)智是一種教師同學(xué)生交往并影響學(xué)生的職業(yè)性力量――表現(xiàn)力和說服力。他斷言，凡是缺乏教育機(jī)智的人都信奉長篇說教的效用，但這是一種幼稚的幻想。
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