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觀察美國開放式教學(xué)與評價
美國中小學(xué)的開放式教學(xué)，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)美國市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性差異與自主發(fā)展，學(xué)校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學(xué)生在更廣闊時間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中，自定目標(biāo)、主動發(fā)展。
一、班級的開放。
班級是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。在美國，由于學(xué)校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學(xué)相結(jié)合，因此學(xué)校中除普通班外，還設(shè)有“天資優(yōu)良班”、“智力障礙班”和“心理障礙班”。從小學(xué)一年級直到高中，經(jīng)合法執(zhí)業(yè)的心理學(xué)家智力測試，智商在130分以上的學(xué)生可被推薦進入“天資優(yōu)良班”，這些學(xué)生約占同年級人數(shù)的3%左右。在小學(xué)里，同年級“天資優(yōu)良班”學(xué)生，常是上午在普通班與其他同學(xué)一同上課，下午另行集中接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。中學(xué)里的“天資優(yōu)良班”獨立成班，人數(shù)較少時，由幾校聯(lián)辦，設(shè)在條件更好的學(xué)校內(nèi)。
二、課程的開放。
課程體系應(yīng)居于教育體系的核心，因為課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會需要為目標(biāo)的現(xiàn)代化課程體系決定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)。
美國小學(xué)必修課程有英語（閱讀與寫作）、數(shù)學(xué)、科學(xué)（自然、環(huán)保）、社會（歷史、地理）、藝術(shù)（音樂、美術(shù)、手工）和體育保健等。公校在高年級可選修外語，私校在一年級就開始必修外語。中學(xué)必修課程有英語（語言基礎(chǔ)、寫作、文學(xué)、詩歌、戲劇、新聞學(xué)）、數(shù)學(xué)（代數(shù)、幾何、三角、統(tǒng)計）、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、天文、地球科學(xué)）、社會（美國政府、美國歷史、世界歷史、經(jīng)濟、時事、社會學(xué)、人文地理）、外語、電腦、藝術(shù)（繪畫、音樂、舞蹈、表演）、衛(wèi)生安全（衛(wèi)生、醫(yī)藥、營養(yǎng)、安全）、體育（運動、健身、游泳）等。
另外普遍開設(shè)幾十到上百種選修課，大多講授實用性知識、技能，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟、法律、外語、文秘、家政、環(huán)境、通訊、駕駛、制造、建筑、財會、時裝、食品、維修等，凡是學(xué)生感興趣的方面，都可能有相應(yīng)課程供選修，還有學(xué)生選修有較高難度的所謂“榮譽性課程”（電腦、經(jīng)濟、心理學(xué)、天文學(xué)等）、“大學(xué)先修性課程”（微積分、外語、化學(xué)等），有利于被高校錄取和與高校學(xué)習(xí)對接。
三、教法的開放。
傳統(tǒng)教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學(xué)中主要是以“教師講、學(xué)生聽”為主的單向信息傳輸。在美國開放式教學(xué)中，教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵課堂上學(xué)生提問、發(fā)表見解，重視師與生、生與生間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動手實踐能力
四、作業(yè)的開放。
美國學(xué)生作業(yè)一般當(dāng)堂練習(xí)，課外書面作業(yè)較少，除有專題性、研究性作業(yè)花時較多外，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。中小學(xué)一般下午2時半、3時半放學(xué)，全年有三分之一甚至更多時間是“假期”，享受“非學(xué)校生活”。學(xué)校保證學(xué)生有充分的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公司及其它社會性課外活動。美國各州每年都搞學(xué)科競賽，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等。學(xué)生在活動中拓寬認(rèn)知、發(fā)展情感、培養(yǎng)自學(xué)能力和社會能力，很多優(yōu)等生因參加課外活動多，除課內(nèi)成績驕人外，還因在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能上也表現(xiàn)出杰出才華，而被名牌高校爭相錄取。
教師布置的作業(yè)也常具有開放性，作業(yè)源于教材、不限于教材，更鼓勵學(xué)生自主開發(fā)專題科學(xué)研究。除有及時應(yīng)用、鞏固書本知識的一般作業(yè)外，作業(yè)還有許多開放性特點：作業(yè)貼近學(xué)生生活和社會實踐；作業(yè)有時無統(tǒng)一、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，加強思維發(fā)散性訓(xùn)練，鼓勵思維的獨創(chuàng)、想象、批判和多樣性；作業(yè)有時是學(xué)生情景表演型，開展調(diào)查研究型，親自科學(xué)實驗型，撰寫專題論文型，鼓勵學(xué)生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊、理性思維；許多研究型作業(yè)鼓勵個體與集體協(xié)同完成。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在愉悅心理體驗下，提高完成作業(yè)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造等綜合學(xué)習(xí)能力。
五、考核評價的開放。
考核評價具有指揮教學(xué)方向、診斷教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的作用。觀察美國中小學(xué)的考核評價，發(fā)現(xiàn)有諸多特點，它以促進學(xué)生個性與未來發(fā)展為核心，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價主體方面多元化，是對培養(yǎng)“千人一面”、著眼學(xué)生“應(yīng)試”的單一、封閉傳統(tǒng)考核評價的突破與批判。
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在評價標(biāo)準(zhǔn)上，變片面、一元、重知識量化（分?jǐn)?shù)）的評價，為全面、多元、重個性全面發(fā)展（認(rèn)知、技能、情意）的評價。
在評價方法上，變關(guān)注學(xué)生成績排名、區(qū)別優(yōu)劣，以利選拔、淘汰學(xué)生的相對評價，為關(guān)注學(xué)生自身縱向比較，及時鼓勵、肯定的絕對評價、發(fā)展性評價，促進每個學(xué)生在不同水平上提高。
在評價主體上，變教師為主體獨斷、學(xué)生是消極被動客體，為教師、家長與學(xué)生共同參與評價，重視學(xué)生自尊、自信心理品質(zhì)培養(yǎng)。
盡管美國中小學(xué)開放式教學(xué)存在不少問題，但“他山之石”，對我國傳統(tǒng)教育從培養(yǎng)目標(biāo)到課程、教材、教法、考核評價以至高考招生實施全方位的革新，中小學(xué)真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代代新人，是具有重大而現(xiàn)實的借鑒意義的。
觀察美國開放式教學(xué)2017-04-22 22:32 | #2樓
美國中小學(xué)的開放式教學(xué)，是一種以人本主義教育思想為基礎(chǔ)，使人才培養(yǎng)適應(yīng)美國市場經(jīng)濟社會需要的現(xiàn)代教育。它以學(xué)生為中心，尊重學(xué)生個性差異與自主發(fā)展，學(xué)校提供多樣化課程，教師扮演指導(dǎo)者角色，保證學(xué)生在更廣闊時間、空間、信息資源學(xué)習(xí)情境中，自定目標(biāo)、主動發(fā)展。
我在美國佛州坦帕市（tampa）探親生活近三年期間，注意跟蹤了解小孫子所接受的一所幼兒園（westchase kids ) 和一所小學(xué)（westchase elementary school）的教學(xué)，特別對我的小孫子的帶班教師mrs.mik進行了一次較長時間的教育專訪，還參觀了兩所初中（fundamental middle school and seminole middle school )，聽了幾位教師的課，向其中一位校長較詳細(xì)了解美國中學(xué)教育的全面情況，另外有機會參觀佛州另一座城市查諾特市（charlotte ）一所私立、有特色的幼兒、小學(xué)一體化學(xué)校的幼兒教學(xué)，又注意聽取華人朋友及閱讀、收集美國報刊介紹美國中小學(xué)教育的情況，使我對美國學(xué)校教育，特別是對美國中小學(xué)的開放式教學(xué)，有了許多真切、感性的認(rèn)識。我認(rèn)為所謂“開放”，就是指對原有傳統(tǒng)模式的“突破、改造、創(chuàng)新”，發(fā)展出更好、更有生命力的新模式，以適應(yīng)社會發(fā)展新情境的需要。以下是我對美國中小學(xué)開放式教學(xué)問題的粗淺觀察和認(rèn)識，由于所見所聞及自身認(rèn)識水平有限，難免一葉障目、議論失當(dāng)，歡迎批評指正。
一、班級的開放。
班級是學(xué)校教學(xué)的基本組織形式。在美國，由于學(xué)校非常注意因材施教，實行同步與異步、集體與個別教學(xué)相結(jié)合，因此學(xué)校中除普通班外，還設(shè)有“天資優(yōu)良班”、“智力障礙班”和“心理障礙班”。從小學(xué)一年級直到高中，經(jīng)合法執(zhí)業(yè)的心理學(xué)家智力測試，智商在130分以上的學(xué)生可被推薦進入“天資優(yōu)良班”，這些學(xué)生約占同年級人數(shù)的3%左右。在小學(xué)里，同年級“天資優(yōu)良班”學(xué)生，常是上午在普通班與其他同學(xué)一同上課，下午另行集中接受更優(yōu)質(zhì)的教學(xué)。中學(xué)里的“天資優(yōu)良班”獨立成班，人數(shù)較少時，由幾校聯(lián)辦，設(shè)在條件更好的學(xué)校內(nèi)。我的好幾位華人朋友子女及我的小孫子都曾有幸在不同年級“天資優(yōu)良班”學(xué)習(xí)。我參觀seminole初中時，還看到兩個教室分別是“智力障礙班”、“心理障礙班”。在“智力障礙班”里，有十多個來自不同年級的男女學(xué)生分組圍坐圓桌旁，有兩位教師分別對學(xué)生耐心輔導(dǎo)。這些學(xué)生因智力障礙，需要更加細(xì)致、慢速、個別化的教學(xué)。在“心理障礙班”里，有六、七個因家庭或其它突發(fā)因素而一時心理、行為失常的學(xué)生，學(xué)校有專職心理教師熱情而有 效的對其心理安慰與診治，恢復(fù)常態(tài)后再回原班學(xué)習(xí)。在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，每個學(xué)生都得到尊重、愛護和提高，且都是免費的。
通常班級由同齡、同程度學(xué)生組成，學(xué)習(xí)統(tǒng)一課程、教材，得到相對同步的發(fā)展。但我在查諾特市看到的那所學(xué)校，試行在幼兒階段打破班級常規(guī)，實行不同年齡、不同程度學(xué)生編班。將3~5歲幼兒同編在一個班內(nèi)，每班16人。教師認(rèn)為，由于采取個別化教學(xué)指導(dǎo)，不同年齡幼兒在一起學(xué)習(xí)，有利于大孩對小孩的學(xué)習(xí)示范及輔導(dǎo)作用，促進大孩的能力成長和小孩的學(xué)習(xí)進步。該校于1996年才創(chuàng)辦，是已有一定知名度的幼兒、小學(xué)一體化學(xué)校。由于該校有獨特的辦學(xué)理念，倡導(dǎo)一種讓學(xué)生在寬松、自主、無壓力、有指導(dǎo)環(huán)境下的學(xué)習(xí)活動，許多家長放棄免費公校，不惜花費每年5500~6500美元的高昂學(xué)費，將孩子送來上學(xué)。
在美國小學(xué)，常是一位主教師（有的加一位助教）包教班級的多種課程與學(xué)生管理，每班法定不超24人，教師與學(xué)生同在一個教室辦公、上課。中學(xué)教師是分科教學(xué)，同年級學(xué)生有的按姓氏字母順序分編在各個“家庭教室”（homeroom），每室法定不超32人�！凹彝ソ淌摇崩锍n桌椅外，還配備有一些類似家庭的生活、衛(wèi)生設(shè)施。學(xué)生上學(xué)先到“家庭教室”報到，不上課時，可在其中自學(xué)或休息。有專職輔導(dǎo)教師同時管理幾個“家庭教室”學(xué)生。學(xué)生從初中起，依據(jù)必修與選修課程要求，要自主制訂課表，每天按課表到“學(xué)科教室”（classroom）去上課，每室也不超32人。這“學(xué)科教室”的環(huán)境、設(shè)施有學(xué)科特色，也是學(xué)科教師的辦公室。學(xué)生上課時，同一“學(xué)科教室”中的學(xué)生可來自不同的“家庭教室”，甚至來自不同的年級。在中學(xué)里，年級、學(xué)科的概念突出，班級的概念很模糊。
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還有班級里課桌的排放，也不全是傳統(tǒng)、一成不變、適應(yīng)教師“一言堂”教學(xué)的那種縱向插秧式，還有排成半圓、扇形式及4人小組圓桌式等，以適合不同學(xué)科教學(xué)環(huán)境需要。
二、課程的開放。
課程體系應(yīng)居于教育體系的核心，因為課程結(jié)構(gòu)決定學(xué)生的素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以學(xué)生發(fā)展和社會需要為目標(biāo)的現(xiàn)代化課程體系決定現(xiàn)代化學(xué)生素質(zhì)。
美國小學(xué)必修課程有英語（閱讀與寫作）、數(shù)學(xué)、科學(xué)（自然、環(huán)保）、社會（歷史、地理）、藝術(shù)（音樂、美術(shù)、手工）和體育保健等。公校在高年級可選修外語，私校在一年級就開始必修外語。中學(xué)必修課程有英語（語言基礎(chǔ)、寫作、文學(xué)、詩歌、戲劇、新聞學(xué)）、數(shù)學(xué)（代數(shù)、幾何、三角、統(tǒng)計）、科學(xué)（物理、化學(xué)、生物、天文、地球科學(xué)）、社會（美國政府、美國歷史、世界歷史、經(jīng)濟、時事、社會學(xué)、人文地理）、外語、電腦、藝術(shù)（繪畫、音樂、舞蹈、表演）、衛(wèi)生安全（衛(wèi)生、醫(yī)藥、營養(yǎng)、安全）、體育（運動、健身、游泳）等。另外普遍開設(shè)幾十到上百種選修課，大多講授實用性知識、技能，涉及工業(yè)、農(nóng)業(yè)、林業(yè)、商業(yè)、經(jīng)濟、法律、外語、文秘、家政、環(huán)境、通訊、駕駛、制造、建筑、財會、時裝、食品、維修等，凡是學(xué)生感興趣的方面，都可能有相應(yīng)課程供選修，還有學(xué)生選修有較高難度的所謂“榮譽性課程”（電腦、經(jīng)濟、心理學(xué)、天文學(xué)等）、“大學(xué)先修性課程”（微積分、外語、化學(xué)等），有利于被高校錄取和與高校學(xué)習(xí)對接。
中學(xué)必修課程有的又可分為幾個不同水平層次，學(xué)生可自主選擇某個水平學(xué)習(xí)，獲得相應(yīng)不同的學(xué)分。學(xué)習(xí)選修課程也可獲得學(xué)分，越是困難的課程學(xué)分越高，“大學(xué)先修性課程”學(xué)分還被有的大學(xué)承認(rèn)，入大學(xué)后可少修學(xué)分、少交學(xué)費。
學(xué)校每學(xué)年向中學(xué)生提供開設(shè)的全部課表，課表包括中學(xué)畢業(yè)總學(xué)分要求、年級學(xué)分要求、課程及編號、內(nèi)容、難度等。站在尊重人權(quán)的高度，學(xué)生有權(quán)自己決定發(fā)展目標(biāo)、途徑、方式、速度，學(xué)生從知識被動接受者，轉(zhuǎn)為獲取知識的主動建構(gòu)者。學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)業(yè)成績、志向、潛能、愛好、特長及畢業(yè)學(xué)分要求，在輔導(dǎo)教師指導(dǎo)和家長關(guān)心下，自主決定每學(xué)期的選課，并向?qū)W校注冊。上課時，學(xué)生按自定課表準(zhǔn)時進入“學(xué)科教室”學(xué)習(xí)。學(xué)生提前修滿課程、拿到畢業(yè)總學(xué)分，可以提前畢業(yè)、參加高考。一些學(xué)生個人志趣是就業(yè)，高中就多選職業(yè)技能課，畢業(yè)就工作，不覺得有什么丟人。
還應(yīng)特別指出的是，由于美國高考實行“2+x”模式，這“2”是指每個學(xué)生必考的“英語與數(shù)學(xué)”，這“x”為包括英語、數(shù)學(xué)的所有學(xué)科中，學(xué)生再選考2~3科，科目由獨立招生的高校按系科需要決定。我從歷年美國高考數(shù)學(xué)試題發(fā)現(xiàn)，這“必考”中的數(shù)學(xué)試題僅是初中水平，“選考”中的數(shù)學(xué)試題才有高中內(nèi)容。因此，有許多想在人文、藝術(shù)上求發(fā)展的學(xué)生，在數(shù)學(xué)上力保達到初中優(yōu)秀水平，對高中數(shù)學(xué)只求達到合格，拿到相應(yīng)學(xué)分。美國還允許一些特別優(yōu)秀的八年級生（相當(dāng)于初三），提前報名考試，提前拿到sat數(shù)學(xué)考分，以備后用。
學(xué)分制與選課制，最充分體現(xiàn)了美國以學(xué)生為中心的辦學(xué)模式。學(xué)校規(guī)定學(xué)生必修、選修和畢業(yè)總學(xué)分最低標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)課程種類、難度無統(tǒng)一要求，學(xué)生不必按某統(tǒng)一、固定的模式塑造自己，在學(xué)業(yè)上享有最大限度的自主權(quán)、主動權(quán)，充分發(fā)揮潛力和特長，各層次學(xué)生均可按自身條件，各取所需，各有發(fā)展。
三、教法的開放。
傳統(tǒng)教法中，突出“教師中心、課堂中心、書本中心”，課堂教學(xué)中主要是以“教師講、學(xué)生聽”為主的單向信息傳輸。在美國開放式教學(xué)中，教師不搞“一言堂”，不做“權(quán)威”，是教學(xué)活動的“組織者”，是學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“導(dǎo)師”，甚至是“同學(xué)”。教師重視創(chuàng)設(shè)學(xué)生愉悅、自主的學(xué)習(xí)情境，鼓勵課堂上學(xué)生提問、發(fā)表見解，重視師與生、生與生間的多向信息傳輸，重視教學(xué)與學(xué)生生活、與社會實踐的聯(lián)系，重視培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)與動手實踐能力。
如倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)法。在查諾特市的那所私立幼兒、小學(xué)一體化學(xué)校教室里，我見到有16位3~5歲的幼兒各自獨立、分散學(xué)習(xí)，有的在用51個州圖拼成美國地圖，有的對1~100的字塊按要求排序，有的手執(zhí)單詞與眼前實物圖示相對應(yīng)，有的在各種蝴蝶圖上涂上自己喜歡的顏色，有的排列一系列彩色木塊使與圖示一致等等。16個幼兒學(xué)習(xí)材料與認(rèn)識難度各不相同，所有幼兒坐地毯或在課桌邊安靜、自主、專心的研究，一位教師在幼兒旁不斷巡回詢問、指導(dǎo)。這些學(xué)習(xí)材料或?qū)W習(xí)主題，一旦幼兒掌握或興趣轉(zhuǎn)移，又換另一種學(xué)習(xí)材料。教師通過不斷設(shè)計、組織各種幼兒感興趣的材料，引起幼兒學(xué)習(xí)熱情，使之逐步達到教學(xué)目標(biāo)。
如促進全腦發(fā)育的學(xué)科綜合法。在westchase小學(xué)學(xué)前班教學(xué)的mik老師是坦帕市有名的優(yōu)秀教師，她接受我專訪談及教學(xué)方法時說：“組織教學(xué)活動，要注意促進全腦發(fā)育。人的左半腦主要起處理語言、數(shù)學(xué)、邏輯等作用，右半腦主要處理音樂、圖象等作用，教學(xué)活動盡可能使語言、數(shù)學(xué)、圖畫、歌唱、舞蹈、情感等多種交流方式綜合起來，孩子學(xué)習(xí)最容易記住，可能學(xué)得更好。”“要設(shè)計有趣教育主題，我常花很多精力鉆研怎樣在解決有趣問題的過程中，穿插許多學(xué)科目標(biāo)中應(yīng)有的知識，甚至大大超過目標(biāo)要求，讓學(xué)生在有趣的解決問題過程中一步步學(xué)習(xí)知識。”我曾和其他家長一起，兩次觀看了體現(xiàn)mik老師教學(xué)觀念的兩個教學(xué)主題《可愛的印第安人》、《美麗的夏威夷》學(xué)生匯報活動。從每次學(xué)生非常成功的匯報可知，學(xué)生從認(rèn)識印第安人和夏威夷主題活動中，穿插學(xué)習(xí)了許多文學(xué)、數(shù)學(xué)、歷史、地理、音樂、美術(shù)、舞蹈、服飾、動物、植物及運動等知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、知識積累、語言表達、繪畫與表演等個性素質(zhì)發(fā)展遠(yuǎn)超其他同齡學(xué)生，受到家長的高度評價。
如認(rèn)知、技能、生活結(jié)合學(xué)習(xí)法。有一天，在westchase小學(xué)學(xué)前班學(xué)習(xí)的5歲多小孫子，在校學(xué)習(xí)了以“m”當(dāng)頭的單詞后，教師布置的家庭作業(yè)是寫出6個“m”當(dāng)頭的單詞，并畫出它們。我看到他寫和畫的是：mommy and me (媽媽和我)、man (男人) 、moon(月亮) 、money (錢) 、mars (火星)。作業(yè)還要請家長給孩子念一篇報紙短新聞，圈出并學(xué)習(xí)其中所有“m”當(dāng)頭的單詞，第2天將自己寫、畫的單詞及報紙新聞帶到班級交流。第2天的作業(yè)又有新鮮事，再帶一件“m”當(dāng)頭的物品到教室，與同學(xué)分享認(rèn)識新單詞的喜悅。我的兒、媳為了讓孩子帶到教室的物品有特色，特別帶孩子到超市購買一種名為muffin的甜餅原料，回家用電烤箱制作出6個糕點，讓孩子帶給教師分切成24份，使每個學(xué)生學(xué)了muffin單詞，又分享1份甜餅。別的家長也很用心協(xié)助孩子出色完成這種形式的作業(yè)。這種將學(xué)單詞與學(xué)生已有認(rèn)識體驗、畫圖畫、學(xué)新聞、搞制作、與同伴分享學(xué)習(xí)快樂聯(lián)系一體，調(diào)動教師、學(xué)生、家長積極性，使學(xué)生處在愉快學(xué)習(xí)情境中，其認(rèn)知、能力、情感同步發(fā)展，教學(xué)效果很好。
如小組合作學(xué)習(xí)法。我在seminole初中參觀時，看到在一個班級里，有許多3~4人一組的學(xué)生圍坐桌旁閱讀許多書籍，教師自己在單獨看書。再到圖書館里，又見這種情況，還有學(xué)生在用電腦。我問校長后知道，這是學(xué)生分別上社會歷史課和社會經(jīng)濟課后的小組合作學(xué)習(xí)活動。教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)完學(xué)科章節(jié)知識后，向?qū)W生小組布置研究專題、提供閱讀書目。小組成員到圖書館看書，上電腦網(wǎng)上查資料，分工摘記，研討專題，推選人員撰寫論文，代表小組在班級演講、交流，教師與學(xué)生共同評價。這種教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、檢索、分析和應(yīng)用資料、信息的能力，培養(yǎng)撰寫論文與演講能力，也培養(yǎng)學(xué)生合作與競爭意識。在該校，我還看了1節(jié)手工制作課。教師在課堂上給學(xué)生一些板型、條型的泡膜塑料材料和一些工具，向?qū)W生提出課題，用這些材料及自行添加材料，設(shè)計制作一個有安全系統(tǒng)的游樂園。小組成員討論設(shè)計，翻閱書籍資料，到公園參觀，有的聽取家長建議，大家動手制作，經(jīng)過一段時間的制作（不止1課時），各種形態(tài)的游樂園先后制成，教師與同學(xué)共同評價。這種教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造思維和設(shè)計、動手能力。
如請家長參與教學(xué)法。我專訪mik老師時，她對我說：“家長參與教學(xué)是教育整體的一個重要部分�！薄皩W(xué)校對家長開門，家長在任何時候都可來聽課。教師也請家長到班級當(dāng)義工，如給孩子閱讀、講故事，給教師當(dāng)助教，輔導(dǎo)學(xué)生，外出活動時協(xié)助管理，甚至家長親自燒烤點心與師生一起分享�！薄凹议L也有自己的組織，每學(xué)期邀請教師參加幾次會，一起討論教學(xué)方案�！泵绹议L多數(shù)具有高學(xué)歷，他們認(rèn)為自己有權(quán)也有能力干預(yù)學(xué)校教育（含教育政策、課程、教法），喜歡成為學(xué)校教育過程中的一部分，樂于參與、捐款、做義工。學(xué)校也善于利用家長這一重要教育資源，提高教學(xué)效率。我的兒媳曾被fundamental初中地理課教師邀請，一個上午連續(xù)為兩個班學(xué)生講“中國”，當(dāng)場回答學(xué)生幾十人次提出的對中國感興趣的問題。這是因為該課教師為學(xué)生講完課本中的“中國”后，請學(xué)生帶信給家長，邀請一位中國人來班級講“中國”，我兒媳正好是一位家長的同事。 我也曾被mik老師邀請，向她班的學(xué)生介紹中國傳統(tǒng)文化——中國人怎樣過新年。我還被mik教師所在校邀請參加學(xué)校舉辦的藝術(shù)節(jié)，和其他15位各領(lǐng)域（繪畫、雕刻、制模、刺繡、樂器、建筑等）的藝人家長一起在校內(nèi)擺攤獻藝。全校30多個班級學(xué)生在教師帶領(lǐng)下，逐攤欣賞展示在眼前的生活中的各種藝技。這種有“義工”家長積極參與的教學(xué)活動，對開拓學(xué)生認(rèn)知眼界，促進學(xué)生志趣與能力發(fā)展，實有超越課堂、課本的作用，也成為美國中小學(xué)教學(xué)中的一大特色。
如教學(xué)緊密聯(lián)系社會實踐法。華人朋友告訴我，美國學(xué)校教師常組織學(xué)生外出參觀各種免費的博物館、科學(xué)館、海洋館、藝術(shù)展、航空展，參觀企業(yè)、銀行、診所、餐館、商場、農(nóng)場，甚至組織小學(xué)高年級以上學(xué)生，到某單位穿上相應(yīng)職業(yè)服裝，當(dāng)一天實習(xí)雇員，體驗社會角色生活。在初中（6~8年級），教學(xué)中就有指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計今后就職計劃內(nèi)容，進一步接觸社會上多種職業(yè)。到高中（9~12年級），學(xué)校從社區(qū)、公司請有經(jīng)驗的成功人士幫學(xué)生計劃理想的職業(yè)。很多中學(xué)生利用假期，主動去許多單位做義工或打工，進一步熟悉職業(yè)，鍛煉適應(yīng)社會的生存能力。這些學(xué)生考不上大學(xué)就工作，沒有什么大的心理負(fù)擔(dān)，這得益于學(xué)校的開放教學(xué)。
四、作業(yè)的開放。
美國學(xué)生作業(yè)一般當(dāng)堂練習(xí)，課外書面作業(yè)較少，除有專題性、研究性作業(yè)花時較多外，課外作業(yè)負(fù)擔(dān)輕。中小學(xué)一般下午2時半、3時半放學(xué)，全年有三分之一甚至更多時間是“假期”，享受“非學(xué)校生活”。學(xué)校保證學(xué)生有充分的時間、空間，自主參加多姿多彩的閱讀、科學(xué)、藝術(shù)、體育、交友、旅行、打工、做義工、甚至開公司及其它社會性課外活動。美國各州每年都搞學(xué)科競賽，包括數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育等。學(xué)生在活動中拓寬認(rèn)知、發(fā)展情感、培養(yǎng)自學(xué)能力和社會能力，很多優(yōu)等生因參加課外活動多，除課內(nèi)成績驕人外，還因在數(shù)學(xué)、科學(xué)、藝術(shù)、體育、領(lǐng)導(dǎo)才能上也表現(xiàn)出杰出才華，而被名牌高校爭相錄取。
教師布置的作業(yè)也常具有開放性，作業(yè)源于教材、不限于教材，更鼓勵學(xué)生自主開發(fā)專題科學(xué)研究。除有及時應(yīng)用、鞏固書本知識的一般作業(yè)外，作業(yè)還有許多開放性特點：作業(yè)貼近學(xué)生生活和社會實踐；作業(yè)有時無統(tǒng)一、唯一標(biāo)準(zhǔn)答案，加強思維發(fā)散性訓(xùn)練，鼓勵思維的獨創(chuàng)、想象、批判和多樣性；作業(yè)有時是學(xué)生情景表演型，開展調(diào)查研究型，親自科學(xué)實驗型，撰寫專題論文型，鼓勵學(xué)生觀察、體驗、動情、動手，收集資訊、理性思維；許多研究型作業(yè)鼓勵個體與集體協(xié)同完成。作業(yè)重在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，在愉悅心理體驗下，提高完成作業(yè)的主動性，提高學(xué)生的自學(xué)、科學(xué)、創(chuàng)造等綜合學(xué)習(xí)能力。
在westchase小學(xué)舉行慶祝萬圣節(jié)校內(nèi)游-行時，我看到一班接一班的學(xué)生游-行隊伍中，有許多孩子拿著貼有自己的小論文或繪畫作品的大硬紙板游-行，其中有我的5歲多的小孫子，他自豪的拿著頭一天晚上創(chuàng)作的有7頁的“我的航天理想”畫冊。我參加該校藝術(shù)節(jié)活動時，又看到有成千的學(xué)生繪畫及手工摺紙、頭飾、臉譜、服飾、雕刻作品在學(xué)生飯廳展覽。其中用各種厚紙、彩紙、木片、土豆、水果、兒童玩具部件等等材料制作的各種人物、動物模型，極具電腦卡-通形象，造型夸張、怪誕，很有想象力，十分惹人喜愛。粗覽這些作品，學(xué)生展現(xiàn)出的藝術(shù)認(rèn)知水平和藝術(shù)表現(xiàn)想象力、創(chuàng)造力，給我留下深刻、驚奇的印象。
前述seminole初中，社會歷史、社會經(jīng)濟課學(xué)生小組合作完成專題研究論文，手工制作課學(xué)生小組合作設(shè)計制作“游樂園”，既是課內(nèi)學(xué)習(xí)又是課外作業(yè)。
我邀請華人朋友座談美國中小學(xué)教學(xué)特色時，他們很欣賞學(xué)校鼓勵學(xué)生在課外搞科學(xué)實驗或社會調(diào)查，教師給定一個或幾個課題，也鼓勵家長參與課題選定并指導(dǎo)實驗或調(diào)查。對科學(xué)實驗，學(xué)生小組要提出實驗課題、假設(shè)、實驗步驟，做好觀察記錄，分析、論證或否定假設(shè)，提交實驗報告，教師給予評價。華人朋友告訴我，教師會讓小學(xué)生寫飼養(yǎng)小動物及栽培小植物的觀察報告，中學(xué)生的課題涉及面廣，如曾有實驗課題：“樹苗生長與光照的關(guān)系”、“聲音頻率與聲音傳播遠(yuǎn)近的關(guān)系”、“在一定動力下，輪徑大小與輪滾動遠(yuǎn)近的關(guān)系”等，這類課外作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)實驗?zāi)芰Α?/p>
美國對中學(xué)生設(shè)有最高國家級別的榮譽獎：“總統(tǒng)學(xué)者獎”（presidential scholars ） 和“全美學(xué)業(yè)優(yōu)良高中生獎”（all-usa high school ） ，每年各州各評選2名。還有號稱美國高中生的諾貝爾獎：“英特爾（過去稱西屋）科學(xué)獎”（inter ），每年全美評選40名，特別獎勵在科學(xué)實驗和科學(xué)論文上有杰出成績的高中生。每年這些獲獎?wù)呙麊我妶�，介紹事跡。獲得“總統(tǒng)學(xué)者獎”的學(xué)生，連同家長和校長，可免費去華盛頓白宮，受到總統(tǒng)的接見、獎勵，學(xué)生可自選著名高校，前程遠(yuǎn)大。而獲“總統(tǒng)學(xué)者獎”、“全美學(xué)業(yè)優(yōu)良高中生獎”必要條件之一，是課外活動成績杰出，獲“英特爾科學(xué)獎”者，更要提供親自研究的、有創(chuàng)見的科學(xué)論文和參加論文答辯�，F(xiàn)提供我從美國中文報紙《世界日報》上剪輯的部分資料，如呂秀碧是佛州1998年“總統(tǒng)學(xué)者獎”中的華裔，“她在課業(yè)上幾乎皆是第一，其中物理和數(shù)學(xué)曾得獎無數(shù)，sat（注：高考成績）考1600分的滿分。她彈一手好琴和練一身好泳技，也常得獎，更是學(xué)校游泳隊隊長，被哈佛大學(xué)錄取�！睗嵨骺ㄊ羌又�1998年“全美學(xué)業(yè)優(yōu)良高中生獎”中的華裔，“她是�？茖W(xué)隊隊長，是田徑隊、滑雪隊隊員，是當(dāng)?shù)厍嗌倌杲豁憳穲F小提琴手，多次在鋼琴、科學(xué)、人文藝術(shù)上獲獎，sat滿分，她曾研究腫瘤如何危害肺部免疫反應(yīng)，探討蛋白質(zhì)在生育方面扮演的角色，被斯坦福大學(xué)錄取�！泵绹咧杏⑻貭柨茖W(xué)獎自1942年舉辦到1998年資料顯示，歷年獲獎?wù)咧幸延?名諾貝爾物理、化學(xué)獎得主，2名菲爾茲數(shù)學(xué)獎得主，出了30名美國科學(xué)院院士。
五、考核評價的開放。
考核評價具有指揮教學(xué)方向、診斷教學(xué)質(zhì)量、促進學(xué)生素質(zhì)發(fā)展的作用。觀察美國中小學(xué)的考核評價，發(fā)現(xiàn)有諸多特點，它以促進學(xué)生個性與未來發(fā)展為核心，在評價標(biāo)準(zhǔn)、評價方法和評價主體方面多元化，是對培養(yǎng)“千人一面”、著眼學(xué)生“應(yīng)試”的單一、封閉傳統(tǒng)考核評價的突破與批判。
在評價標(biāo)準(zhǔn)上，變片面、一元、重知識量化（分?jǐn)?shù)）的評價，為全面、多元、重個性全面發(fā)展（認(rèn)知、技能、情意）的評價。這特別表現(xiàn)在美國高校錄取新生的標(biāo)準(zhǔn)上，只有學(xué)業(yè)成績高，同時課外活動成績優(yōu)、領(lǐng)導(dǎo)能力強又兼有社會愛心的學(xué)生，才能被好的高校錄取。一些高考sat滿分者（似中國狀元），因其它方面不突出，不被名校錄取是常事。美國高校錄取指揮棒決定性的影響著學(xué)校、家長和學(xué)生的教學(xué)行為，促進學(xué)生素質(zhì)的既全面發(fā)展又有個性發(fā)展。
在評價方法上，變關(guān)注學(xué)生成績排名、區(qū)別優(yōu)劣，以利選拔、淘汰學(xué)生的相對評價，為關(guān)注學(xué)生自身縱向比較，及時鼓勵、肯定的絕對評價、發(fā)展性評價，促進每個學(xué)生在不同水平上提高。美國學(xué)生成績、名次屬學(xué)生個人隱私，教師不得隨便對外公開。學(xué)生成績常以4~5個等級制表現(xiàn)，如小學(xué)學(xué)前班到小學(xué)2年級的學(xué)科成績有4級：e（杰出）、s（滿意）、n（需要再努力）、u（不能令人滿意）；小學(xué)3~5年級及中學(xué)的學(xué)科成績有5級：a（杰出）、b（好）、c（滿意）、d（需要再努力）、f（不能令人滿意），盡可能不出現(xiàn)“很差”、“不及格”等消極評定，注意保護學(xué)生的自尊心。
在評價主體上，變教師為主體獨斷、學(xué)生是消極被動客體，為教師、家長與學(xué)生共同參與評價，重視學(xué)生自尊、自信心理品質(zhì)培養(yǎng)。我在美國看到，westchase小學(xué)的mik教師每學(xué)期至少與班級的每個學(xué)生家長（一般父母同在）預(yù)約長談1次，孩子也同時在場。教師詳細(xì)了解孩子在家表現(xiàn)，向家長展示孩子在學(xué)校的學(xué)業(yè)檔案袋（內(nèi)裝平時書面作業(yè)、手工制作、所獲獎勵及教師日常對孩子行為觀察記錄等），詳述孩子的優(yōu)良表現(xiàn)、發(fā)展?jié)摿�，家長聽得開心，孩子聽得自信，在愉快的氣氛中，共同討論孩子今后的學(xué)習(xí)方向、目標(biāo)與具體行動。
美國開放式教學(xué)始于二十世紀(jì)50~60年代人本主義心理學(xué)派在美國的興起，這一流派教育心理學(xué)家提出以學(xué)生為中心的教育理念，主張教師輔導(dǎo)學(xué)生自主、自動的學(xué)習(xí)他喜歡且認(rèn)為有價值的知識，在較少威脅的教育情境下有效學(xué)習(xí)，主張除知識外，重視生活能力以適應(yīng)變動的社會，建設(shè)重視自我發(fā)展的開放教室和培養(yǎng)團隊精神的合作學(xué)習(xí)。幾十年來，美國學(xué)校在這樣的教育思想下，培養(yǎng)出大量的社會精英，也造就了美國政治、經(jīng)濟、軍事、科技、教育等世界超級大國的地位。
觀察美國中小學(xué)的開放式教學(xué)，美國政治家與教育家也發(fā)現(xiàn)存在不少問題，并研究解決辦法。如美國實行地方分權(quán)制，各州、下屬學(xué)區(qū)和學(xué)校有相當(dāng)大的教育自主權(quán)，國家無統(tǒng)一教材和統(tǒng)一質(zhì)量規(guī)格；各�？勺孕性O(shè)置課程、選用教材，學(xué)生可自選課程，一些學(xué)生常選容易學(xué)的課程、教材，很多學(xué)生在11、12年級就不再選學(xué)數(shù)學(xué)和科學(xué)；平時課堂學(xué)生活動多，教學(xué)要求偏低，知識密度、難度不大，作業(yè)、練習(xí)偏少，基礎(chǔ)知識相對零散不扎實；采取學(xué)分制，學(xué)科學(xué)習(xí)只要及格就可過關(guān)，再加不嚴(yán)格的考試評估，這些狀況使學(xué)校全面教學(xué)質(zhì)量難以保證，許多學(xué)生文化水平低下，學(xué)生中學(xué)習(xí)水平兩極分化嚴(yán)重。又如美國中小學(xué)課程、教材與教學(xué)中，特別強調(diào)對美國歷史與制度的認(rèn)知和對美國意識與成就的推崇，對別國的歷史文化和現(xiàn)實成就不重視教學(xué)，導(dǎo)致許多美國人在世界上妄自尊大，不了解、不尊重、甚至歧視、干涉別國。再如，據(jù)稱因為美國是移民-國家，存在多種宗教和反映其信仰、行為的不同教規(guī)，為尊重宗教信仰自由，美國中小學(xué)課程中，不開設(shè)統(tǒng)一的學(xué)生道德行為教育課，也沒有固定的“班級”教育活動，而只在統(tǒng)一發(fā)給學(xué)生的《學(xué)生手冊》中，規(guī)定一些諸如“禁止吸煙、禁止吸毒、禁止帶槍入校、禁止與未滿17歲少女發(fā)生性關(guān)系”等，發(fā)現(xiàn)學(xué)生違紀(jì)按章處罰，而把道德行為的諸多教育留給教會和家長。相對于學(xué)校重視發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與社會能力而言，學(xué)校在發(fā)展學(xué)生應(yīng)有的道德、行為、情操方面顯得欠缺許多，以至美國中小學(xué)校園頻發(fā)學(xué)生吸毒及暴-力槍殺事件，少女未婚先孕更是屢見不鮮。
盡管美國中小學(xué)開放式教學(xué)存在不少問題，但“他山之石”，對我國傳統(tǒng)教育從培養(yǎng)目標(biāo)到課程、教材、教法、考核評價以至高考招生實施全方位的革新，中小學(xué)真正實施素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一代代新人，是具有重大而現(xiàn)實的借鑒意義的。
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