開放式創(chuàng)新教學之我見

作文教學中，常會發(fā)現(xiàn)一些學生的作文缺乏真情實感，無病呻吟，夸大其辭，內(nèi)容失真荒誕，生活積累少，思想深度不夠，閱讀面偏窄，缺乏技巧等問題。導致一提到作文，往往學生怕寫，老師怕改。針對這種現(xiàn)狀，根據(jù)初中學生的心理規(guī)律，我進行開放式作文教學嘗試，激發(fā)他們的寫作興趣，培養(yǎng)他們的寫作能力。

1.開放式的作文訓練

(1)多樣訓練，提倡創(chuàng)新

心理學認為：當一個學生對某種學習產(chǎn)生興趣時，他總是積極主動，而且心情愉快地去學習，不覺得學習是一種沉重的負擔。有興趣的學習不僅使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。所以，平時的作文訓練要形式多樣，使學生如同游戲，興趣盎然。作文題目不必固定，可結(jié)合實際情況因地制宜地布置作文題。如學習《我的叔叔于勒》一文，分析討論菲利普夫婦的性格特征時，趁熱打鐵讓學生進行課堂辯論賽"我眼中的菲利普夫婦",讓學生多角度思考，組織學生進行正反方辯論賽，使學生學會用辯證的思維思考問題，從而訓練他們的思維創(chuàng)新能力。這樣的訓練既能讓學生深入了解課文，拓展思維，又能提升學生的作文能力。再如，臨近中考，離別在即，很多學生偷偷利用上課時間寫紀念冊留言。顯然，嚴厲禁止不可行，于是，作文課上我請同學們推出幾本文采頗佳的留言冊，請留言的同學談?wù)劻粞缘某踔院透邢�，引導學生回顧了初中三年自己難忘的人和事，課后寫成文章。因為貼近了學生的生活，學生有話可說，課上發(fā)言積極踴躍，課后習作充滿了濃郁的生活氣息，真實可感。

(2)展示作品，形成競爭

習作發(fā)表，最能讓學生體會到成功的樂趣。學生體驗到了成就感，愉悅感，會更加熱愛寫作，樂于寫作，這符合"從動機走向目的"的心理學教育規(guī)律。為此，我特別在黑板報設(shè)置了"佳作欣賞",展示周記或作文訓練中的優(yōu)秀作品，每周更新一次。同時，鼓勵學生向�？�《白沙》投稿�？吹阶约旱牧曌鳂s登每月一期的《白沙》�？�，學生們引以為豪。這樣一來，學生的寫作熱情空前高漲，寫作的數(shù)量和質(zhì)量大大提高。

(3)留心生活，積累素材

"留心生活處處有學問".生活是寫作的源泉，是寫作取之不盡、用之不竭的寶庫。因此，引導學生觀察生活，留心周圍事物，收集積累語言材料，思考人生，然后用文字記錄下思想的火花，這就為寫作積累了豐富的素材，只要胸中有物，源頭有活水，學生就有了寫作的自信，自然不會再將寫作文視為一件苦差事。

2.開放式的作文批改

教師命題——教師指導——學生寫作——教師批改，傳統(tǒng)的作文模式最大的弊端在于學生處于被批評的被動地位，不利于學生創(chuàng)造思維的培養(yǎng)，限制了學生的主動發(fā)展，忽視了學生的主體地位和意識。如能引導和指導學生參與作文評價，可以提高學生的審題能力，立意能力和鑒賞能力。

值得一提的是，組織學生批改作文，教師要切實加以引導，不能放任自流，教師首先要做好做足示范，切切實實地指導學生掌握作文批改的要求：一看思想內(nèi)容。如中心是否明確，所選材料是否能為中心服務(wù)，詳略是否得當，觀點是否正確鮮明等。二看表達形式。如遣詞造句，標點符號是否恰當，語言是否簡潔流暢生動等。有了明確的標準，評分就不會隨意了。

為調(diào)動學生批改作文的興趣和熱情，教師組織學生批改的方法宜多樣化：①作文水平較好的學生獨立自改，教師提出具體明確的要求。學生自改，力求悟出為文之道，有所提高;最后綜合學生自評和教師評語。②分組互改，按照學生作文水平的高低，水平高的搭配水平低的，四人一組，學生相互學習，取長補短，共同提高;③組織學生集體改，即抽樣批改，挑選一兩篇有代表性的文章(好差兼有)打印出來分發(fā)給學生，教師引導學生批改。學生在批改過程中，教師可在各組間巡回輔導，一方面幫助學生解決批改過程中遇到的各種疑難問題，指導推選范文和擬寫評語，另一方面，可隨時發(fā)現(xiàn)并解決學生批改中出現(xiàn)的問題。

3.開放式的作文講評

開放式的作文講評的目標是及時仔細審閱整理，總結(jié)經(jīng)驗得失。作文訓練的最后一環(huán)也是非常容易忽視的一環(huán)，就是對學生作文進行評講。作文講評是作文批改的延續(xù)和發(fā)展。作文講評就是要讓學生及時明了自己作文和全班作文的情況，確實知道"不該怎樣寫",從而發(fā)揚優(yōu)點，改正缺點，它既是本次作文的終結(jié)，又是下次作文的開啟，它能增強學生寫作信心，鞏固寫作興趣，激發(fā)寫作積極性，對提高學生寫作能力大有幫助。

講評中我力求典型講評和學生講評相結(jié)合。典型講評用以指導全班，以優(yōu)秀帶動一般，對典型作文進行深入細致的分析，引導學生明優(yōu)劣，明得失。學生講評則可以讓學生自我教育，互相啟發(fā)，共同進步。優(yōu)秀習作的作者現(xiàn)身說法，匯報自己的寫作經(jīng)過和心得體會后，教師組織學生討論，評價得失，最后師生共同小結(jié)。對于佳作交流的學生，每次要輪換，以此激發(fā)更多學生的寫作積極性。

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經(jīng)過一段時間的訓練，寫作中敷衍了事和抄襲現(xiàn)象少了，校刊《白沙》上習作發(fā)表數(shù)量顯著提高。我堅信，只要我們在作文教學中采取切實可行的方法，學生的寫作興趣一定能提高，學生的創(chuàng)新思維一定能激活，創(chuàng)新作文能力一定能提高，創(chuàng)新人格一定能得到長足的發(fā)展。

開放式閱讀教學之我見2017-04-23 06:02 | #2樓

隨著新課改的不斷深入，語文閱讀教學正逐步摒棄傳統(tǒng)閱讀教學的一些弊端，向著開放而充滿活力的方向發(fā)展。開放式語文閱讀教學是實現(xiàn)語文課程三維目標的必由之路。發(fā)揮學生的主體性、適應學生閱讀需求的多樣性、注重學生閱讀的探究性是語文閱讀教學的價值所在。樹立開放式閱讀教學觀念，構(gòu)建開放式閱讀教學內(nèi)容，倡導開放式閱讀教學學習方法和實施開放式閱讀教學評價是實現(xiàn)語文閱讀教學的基本要求。

《全日制義務(wù)教育語文課程標準（實驗稿）》（以下稱《語文課程標準》）規(guī)定：“語文課程應該是開放而富有創(chuàng)新活力的，應盡可能滿足不同地區(qū)、不同學校、不同學生的需求，并能夠根據(jù)社會的需要不斷自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。應當密切關(guān)注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發(fā)展�！遍喿x教學是語文教學的一個分支，也應當是開放而富有創(chuàng)新活力的。新課程標準指出“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”每個學生對文本的理解都是不同的，沒有一個統(tǒng)一而標準的答案。閱讀教學應該留給學生更多的空間，學生通過閱讀在教師的指導下自行解決問題，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，充分發(fā)揮學生的主體地位。因此語文閱讀教學需要改革，需要打破封閉的、機械的模式走向開放的、創(chuàng)新的道路。

（一）教學內(nèi)容的開放

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首先，開放的教學內(nèi)容需建立在合理的教學目標基礎(chǔ)上才能夠?qū)嵤�，合理的教學目標就像黑暗中的一盞明燈指引著教師科學有效地安排教學內(nèi)容。

其次，開放的閱讀教學不能唯教材是用，還應當關(guān)注教材以外的與文本內(nèi)容相關(guān)的信息。這些內(nèi)容都包括在教學內(nèi)容的范圍內(nèi)，能夠使教學內(nèi)容更加豐富，學生學起來也沒那么枯燥了。此外，教師還可以鼓勵學生多閱讀課外書籍、報刊，充分利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代信息技術(shù)手段了解更多的與文本相關(guān)的知識。在執(zhí)教《負荊請罪》這一歷史劇本時，課前讓學生閱讀其他相關(guān)的如《完璧歸趙》《澠池會》等，不僅理解了文本中的“針鋒相對，唇槍舌劍，寸步不讓”，還了解了藺相如除了顧全大局，寬宏大量，還好是個有勇有謀的文官。課后推薦學生閱讀類似的歷史故事《晏子使楚》《毛遂自薦》等，閱讀類似的劇本，增強學生的知識積累。

再次，開放式語文閱讀教學應當高度重視教學內(nèi)容與生活的聯(lián)系。教師需引導學生閱讀、欣賞、品味、感悟、積累更多的語言素材，提高對語言的感悟力。語文課堂不僅僅是依托于語文課本的，而應該廣泛吸收各種對教學有促進作用的材料�！洞蠛Ｖ杏郎�》這一課，可以讓學生自己搜集有關(guān)香港被侵略以及回歸祖國的一些資料，讓學生搜集姜堰百姓三十年衣食住行的變化，讀圖，讀生活直觀地理解 “一國兩制”“改革開放”，體會鄧-小-平爺爺不朽的功績，課后搜集如小平爺爺一樣永生的歷史人物的故事。語文教師應該做一個先行者，引

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導學生廣泛閱讀，將有限的四十分鐘引向無限的課外，通過各種形式獲取語文知識。

（二）教學方法的開放

蘇霍姆林斯基說過：“學生需要自由活動的時間，就像健康需要空氣一樣。”學生是發(fā)展中的人，他們是有思想、有情感的健全的人，課堂是一個大舞臺，教師應給學生創(chuàng)造這個機會，讓他們在大舞臺上施展自己的才華，在探索中進取，在體驗中感受學習的快樂，成功的喜悅。

首先，開放性閱讀教學要求教師在教師角色上要從“權(quán)威”型轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑А毙�，教師在教學中更多地是引導者啟發(fā)學生的學習，教師角色的轉(zhuǎn)變能夠使師生關(guān)系變得融洽，這樣就營造了一個開放的課堂氛圍，有利于教學的進行；

其次，課堂教學的方式也應該由傳統(tǒng)的“問答式”“五步式“轉(zhuǎn)型。如教課文時，特級教師支玉恒在教學《登山》一課時，就讓學生自主選擇學習方式。有的選演一演，有的建議開展朗讀競賽學生根據(jù)自己的理解，聯(lián)系課文內(nèi)容設(shè)計學習方法，這樣能夠?qū)�傳統(tǒng)枯燥的課堂轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放而有活力”的課堂，學生在這樣的課堂上才能夠無所顧忌地讀，惟妙惟肖地演，用自己的方式發(fā)表自己的見解，從而更好地體現(xiàn)學生的主體性。

值得注意的是，開放式的閱讀教學并不等于“放任自流”，教師心中應該有把“衡量的標尺”。

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執(zhí)教《北大荒的秋天》這一課時，在教學方法方面可進行以下嘗試：

1、利用課件，展現(xiàn)情境。兒童天生喜愛色彩鮮艷、生動有趣的事物，抓住了兒童的注意力，也抓住了調(diào)動兒童積極性的契機。通過多媒體展示一幅北大荒的天空圖，一下子帶學生走進了北大荒，感受了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學生的求知欲。結(jié)合教學過程，將北大荒的小河、原野、昔日的北大荒、北大荒人修水利開荒等圖片及文字一一呈現(xiàn)在學生面前，以此豐富學生對北大荒的感性認識，在具體可感的畫面面前，進一步超越文本，發(fā)揮想象，相機進行語言文字訓練。

2、以讀為本，培養(yǎng)能力。這篇課文是一篇寫景的美文，作者為我們描繪了北大荒的勞動者辛勤耕耘的成果，勾勒了一幅獨具魅力的北大荒秋景圖，是一篇很適合訓練朗讀的材料，因此，在課堂上要充分體現(xiàn)出學生的主體地位，即通過多種形式的朗讀讓學生走進文本，自己感悟北大荒秋天的美。

在課堂教學中，注重方法，把更多的主動權(quán)留給學生。

（三）教學評價的開放

語文閱讀教學是富有情境性，過程性和啟發(fā)性的。因而語文閱讀教學的評價也是多元化的。教師的評價不能僅僅局限于知識層面，也不能只針對學生的一兩次表現(xiàn)做出評價。評價應該是客觀的、科學的，本著指導學生的閱讀，注重關(guān)注全體學生的閱讀學習。

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首先，在評價主體上，要強調(diào)學生的自評，學生能夠自我總結(jié)閱讀學習中的得失，能在下次的學習中更好的發(fā)揮；

其次，在評價功能上，要注重發(fā)揮評價的教育功能，有人提議語文教學評價的“模糊化“，但是，我認為模糊不等于沒有評價。教學《狼來了》，學生在寫讀后感時，大多針對孩子的撒謊談一貫撒謊的人即使說了真話也沒人會相信，有一個孩子在此基礎(chǔ)上，談自己對文中大人的評價，他認為大人沒有安全意識，不怕一萬就怕萬一，怎么就沒想到萬一這次孩子沒撒謊呢？面對這樣的思考，首先表揚他不僅懂得讀后感應該著重寫感受，而且多角度評價故事。不辨是非的孩子撒謊是出于好玩，大人腦中安全的弦之所以松了，源于孩子一而再的撒謊，這則寓言故事告訴我們不管你是大人，還是小孩都不能撒謊。這樣的評價尊重了學生的個性思維，鼓勵學生多角度思考問題。

最后，在評價類型上，由終結(jié)性評價轉(zhuǎn)為形成性評價，激勵學生學習，幫助學生有效調(diào)控自己的學習過程，使學生 獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

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