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怎樣構(gòu)建開放式語文課堂教學
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“新課程要加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系”，“倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手”，“培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲得新知識的能力，分析與解決問題的能力以及交流合作的能力�！薄毒V要》把使學生“具有適應(yīng)終身學習的基礎(chǔ)知識、基本技能和方法”作為新課程的改革目標。我們只有不斷轉(zhuǎn)變教學觀念，實施開放式教學，才能適應(yīng)未來教育發(fā)展的需要。
一、教學觀念的開放
“語文的外延與生活的外延相等”，語文教學要突破封閉式的教學，不能僅囿于課堂，囿于教材，要引入社會生活這一源頭活水，激活課堂教學。要充分利用現(xiàn)實生活中的語文教育資源，“努力構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學科間融合的語文教學體系�！�(見《小學語文教學大綱》)。
語文學習要面向社會，引導學生去“閱讀”與“理解”社會這部“大百科全書”，使語文教學洋溢時代氣息，讓學生在熱愛生活、關(guān)心國家大事的過程中廣泛地汲取語文養(yǎng)料，在社會生活的實踐中把語文知識轉(zhuǎn)化為語文能力，提高語文學習的效率，使學生真正獲得在社會上生存、適應(yīng)、發(fā)展的能力。
二、教學目標的開放
教學目標處于教育過程的首要地位，它決定著教學的方向，控制著整個教學活動，它還是教學評價的重要依據(jù)。在實施過程中，它又要與具體的現(xiàn)實相適應(yīng)，同一篇文章，面對不同的教學對象，它們的目標達成度就有所不同。教學目標的開放就是要從學生的實際出發(fā)，本著讓學生全面發(fā)展的宗旨，針對學生的心理特征、知識水平、生活經(jīng)歷等實際以及班級群體和學生個體的實際，制訂出與之相適應(yīng)的教學目標，在集體教學中滲透個別教學的因素，既照顧到班級絕大多數(shù)學生的學習需要，又要使智力超常的學生能夠充分的發(fā)展，使程度較差的學生有所提高。
三、教學內(nèi)容的開放
語文教學不是孤立的課本教學，不能拘泥于傳統(tǒng)的語文教學程式：先字詞句篇，后語修邏文。這樣按部就班的教學，缺乏創(chuàng)意。語文教學應(yīng)拓展空間，特別要打破以下幾方面限制：
1、打破課本的限制：語文教學要處理好“走進去”與“走出來”的關(guān)系。所謂“走進去”，就是走進課本，引導學生通過對課本的學習，感受其言，體味其情，領(lǐng)悟其理，吸收前人的思想成果，為后續(xù)學習作準備。所謂“走出來”，就是把語文學習的觸角由課內(nèi)伸向課外，把課內(nèi)學到的知識方法遷移到課外，使其獲得持續(xù)發(fā)展的能力。
2、打破學科的限制：語文是一門綜合性很強的學科，教材中有人文的，科普的，可謂文史經(jīng)哲無所不包，天文地理一應(yīng)俱全，這就要求在語文教學中引進相關(guān)學科的知識，為語文教學服務(wù)。21世紀需要復合型的人才，語文教學打破單一的學科限制的變革，正適應(yīng)了新世紀培養(yǎng)人才的需要。
3、打破教參的限制：同一篇文章，由于每個人的年齡、知識素養(yǎng)、生活閱歷和性情氣質(zhì)的不同，對它的理解也各不相同，正所謂“一千個讀者就有一千個哈姆萊特”。因此，教師要破除“非此即彼”的思維方式，破除唯教參是尊的觀念，要引導學生多方面，多角度、多層次、多結(jié)果地進行思考，并在比較中選擇最有創(chuàng)造力的理解。如《孔乙己》的思想內(nèi)容，教參的解釋是“通過孔乙己這一酸腐文人的塑造，揭露封建科舉制度對舊知識分子的毒害�！边@好象已成定論。實際上，小說要揭露的是“一般社會對苦人的涼薄”(魯迅語)的現(xiàn)象。對孔乙己這個“苦人”，人們沒有一絲一毫的同情，上至丁舉人，下至“短衣幫”、“小伙計”，甚至連“孩子們”都對孔乙已極盡奚落、挖苦、嘲諷之能事，以此為樂，樂此不疲，這種人與人之間的冷漠實在是令人悲哀，這也正是小說的深刻之處。如果教師拘泥于教參，把某種定論強加給學生，那么就會框死學生的思維。
4、打破對權(quán)威的盲從：語文教材中所選大多是名家名篇，倘若認為“既然是名家名篇，肯定不會有誤”，那肯定會禁錮思想，教師要在思想上鼓勵學生不迷信權(quán)威，大膽向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于標新立異，培養(yǎng)學生的批判性思維。
四、教學模式的開放
教學模式是依據(jù)教學思想和教學規(guī)律而形成的在教學過程中必須遵循的比較穩(wěn)固的教學程序及其方法的策略體系。近年來，隨著教學改革的不斷深入，人們在教學實踐中總結(jié)出了各種各樣的教學模式。在語文教學中，采用較多的有以下幾種模式：
1、講解－接受式：指課堂教學中教師對教學內(nèi)容所作的邏輯性敘述，是教師通過口頭教學語言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識的模式。近年來，人們似乎對這種模式頗多微詞，把它同“灌輸”、“壓抑學生思維的主動性和發(fā)展性”等同起來。實際上，僅就語文學科而言，講解是增進學生認知水平的重要手段，它在建構(gòu)知識內(nèi)容，建立新舊知識聯(lián)系，點化學生認知誤區(qū)等方面有獨到的作用。當然，這里的“講解”指的是教師精心準備的優(yōu)選的語言材料。語文學科中好的講解，在影響學生認知興趣和認知結(jié)構(gòu)方面比討論等更有價值。當然講解也有它的負面作用：教學環(huán)境封閉，信息傳輸較單一，不能保證有足夠的凝聚吸引作用，易使學生疲勞，易受外部條件的干擾。
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2、探究－發(fā)現(xiàn)式：指學生在教師的指導下，對閱讀材料進行積級主動的思考、探究，獲得整體發(fā)展的閱讀過程的教學模式，它由“生疑－質(zhì)疑－析疑－釋疑”幾個環(huán)節(jié)組成。
生疑即調(diào)動學生探究的積極性，使學生通過對材料的認真研讀，產(chǎn)生疑問。質(zhì)疑即當學生探究的積極性被調(diào)動起來，思想處于興奮狀態(tài)時，教師要積極引導學生提出問題。析疑即教師向?qū)W生傳授解決問題的方法，引導學生主動地把握問題，多角度有順序地看問題，確定問題的重點與難點，把大問題分解成可操作的小問題，從而找到解決問題的方法。培養(yǎng)學生主動探究的精神是探究活動的實質(zhì)。釋疑即是探究發(fā)現(xiàn)式教學的核心，在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學生各抒己見，充分運用創(chuàng)造想象，在廣闊的思維空間內(nèi)提出各種獨創(chuàng)性的觀點。
讓學生們通過“研讀－思考－提問－討論－解惑”這一過程，不是簡單地讓學生獲得答案，而是強調(diào)學生自己發(fā)現(xiàn)問題，重視自我發(fā)現(xiàn)，自我體驗的過程，它培養(yǎng)了學生主動參與的實踐精神，也磨煉了學生鉆研問題的意志力，培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題的洞察力，提高了分析問題的推斷力，進而體驗到發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造的成功感，最終使學生在情意、智慧及身心各方面得到整體提升�！疤骄堪l(fā)現(xiàn)式”教學在張揚主體精神，優(yōu)化整體素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神等方面確有獨到之功。
3、提問－討論式：由教師提出有意義的問題，激發(fā)、引導學生討論，培養(yǎng)學生的批判思維能力、表達能力和發(fā)散思維能力的教學模式。討論式教學的環(huán)節(jié)主要包括：提出討論題；查找、參閱、引用有關(guān)資料；深入鉆研課文；小組討論；評價討論結(jié)果；布置課外作業(yè)。
實施討論式教學，老師應(yīng)從以下幾個方面做好調(diào)控：(1)小組編排。理想的編組方式是各個小組的智力水平應(yīng)大致相當，即每個小組都應(yīng)有一定的優(yōu)、中、差學生，這樣才能保證小組之間的公平參與，也能促成各小組成員之間的協(xié)同互助。(2)選題得當。教師應(yīng)根據(jù)教學的重點、難點、疑點設(shè)置論題。它應(yīng)符合以下幾個要求：切合學生的實際水平，激起學生的興趣；有思考討論價值，過難或過易都會使討論陷入僵局；論題的區(qū)域應(yīng)在學生的“最近發(fā)展區(qū)”。(3)及時引導。討論如出現(xiàn)游離主題，糾纏于細枝末節(jié)；只重表象，抓不往本質(zhì)：遇到障礙，思維遲滯：理解錯誤，鉆牛角尖時，老師應(yīng)及時加以指點。(4)總結(jié)評價。老師應(yīng)對各小組的意見進行歸納、整理分類、作出評點；對學生的討論態(tài)度、思維方法、語言表達等也應(yīng)作評點�！疤釂栍懻撌健苯虒W有助于學生全面參與，有助于合作交流技能的提高。
五、教學方法的開放
把素質(zhì)教育的內(nèi)容落到實處，就一定要注重教學方法的創(chuàng)新，要克服“講得多，啟發(fā)少，目中無人”的教學現(xiàn)象，把看書、思考、討論的主動權(quán)還給學生�！敖虩o定法”，教學方法應(yīng)因人而異，因文而異。豐富多彩的教法，如表演法、演示法、參觀法等，皆可拿來為我所用。
六、教學手段的開放
教學手段可分為常規(guī)教學手段和現(xiàn)代教學手段兩大類，常規(guī)教學手段是一種傳統(tǒng)的教學手段，長期以來一直在我國中小學教學中應(yīng)用，如掛圖、實物、標本、模型等。近年來，隨著科學技術(shù)發(fā)展，現(xiàn)代化的教學手段己被廣泛地運用到教學中，它們以聲像結(jié)合、圖文并茂、信息量密集等特點正越來越受到廣大師生的歡迎。作為語文教師要指導學生學會搜集、選擇、處理信息，使現(xiàn)代教學技術(shù)真正為我所用。
七、教學評價的開放
教學評價要注重學生的全面發(fā)展，既須重視學科認知發(fā)展水平，又須重視身心素質(zhì)的發(fā)展，要改變舊有的評價機制，淡化分數(shù)，樹立科學育人，全面育人的意識，挖掘每位學生的潛能，調(diào)動他們的積極性，為每位學生主動學習創(chuàng)造條件。
1、評價內(nèi)容的開放：改變只重基礎(chǔ)知識和基本能力考核的現(xiàn)象，而應(yīng)從智情意行各方面進行考核。智，語文學科基礎(chǔ)知識、基本能力。情，學生通過語文學習所獲得的道德情操的陶冶，價值觀、人生觀的取向。意，學習的態(tài)度、意志、毅力等。行，包括語文實踐活動和語文常規(guī)習慣等。
2、評價形式的開放：(1)集中與分散相結(jié)合。除了一學期兩次的集中考試，還要兼顧平時，采用“分時檢測、分項考核、綜合測評”的考核方法，將語文學科的基礎(chǔ)知識、基本能力分解成若干個項目分散在平時的日常教學中進行檢測，如課堂練習、家庭作業(yè)、單元測試、朗讀、口語交際、學習態(tài)度等，以全面辯證地評價學生的學習狀況。(2)將學生個人的自我評價與班級同學的相互評價、老師的評價三者有機結(jié)合，形成學生自身、學生與學生，學生與教師之間三維的立體評價反饋系統(tǒng)，促進教學中主客體相互轉(zhuǎn)換，調(diào)動教與學的積極性。
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3、評價標準的開放：改變一張試卷評定學生成績這樣不科學的方法。在對分數(shù)作出正確解釋的基礎(chǔ)上，考慮學生的學習動機、態(tài)度、興趣、方法、原有基礎(chǔ)、努力程度和進步程度，還要考慮其智能、人格特征乃至健康情況、家庭環(huán)境等方面，作出全面的評價。尤其要注意，第一，突破百分制，建立等級制。第二，取消名次排序。第三，變生硬的評價語言為鼓勵性語言。第四，注重評價的個性。在評價中力圖顯示個性存在和發(fā)展的軌跡，并為這種發(fā)展提供條件。
總之，開放式課堂教學，著眼于學生的發(fā)展，著眼于創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，這必將為學生的可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。
開放式語文課堂教學的實踐研究2017-04-23 06:01 | #2樓
在小學語文教學中，教師需要通過課堂進行知識的講解，學生需要通過課堂學習知識，因此，課堂是非常重要的教學陣地，是教師和學生溝通的橋梁。在小學語文課堂教學中，引入了開放式教學，開放式教學的廣泛應(yīng)用，對學生的學習有著積極的影響。開放式教學，可以分為兩部分，一部分是開放教學內(nèi)容，另一部分是開放教學環(huán)境，只有實現(xiàn)兩者共同開放，才能發(fā)揮開放式教學的作用，促進學生的全面發(fā)展。
1.教學內(nèi)容開放 在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師只講解教材上的內(nèi)容，沒有對教材上的知識進行擴充，局限了學生學習知識的范圍，這樣的教學方法已經(jīng)不能滿足學生對知識的需求，因此，開放教學內(nèi)容，是勢在必行的。開放小學語文教學的內(nèi)容，可以從以下幾個方面入手：
第一，深入研究教材、充分利用教材，制定新的教學內(nèi)容。小學語文教材是開展小學語文教育的基礎(chǔ)，教材中的內(nèi)容，是最適合學生學習的知識，教師根據(jù)教材，為學生講解知識，可以提高學生對語文知識的掌握程度，對學生的學習有著積極的影響。但與此同時，教材內(nèi)容也局限了教師講解知識的范圍，對學生的長遠發(fā)展有著不利的影響。面對這樣的情況，深入研究教材，充分利用教材，制定新的教學內(nèi)容是非常必要的。教師在課堂教學中，可以使用開放式教學模式，將實踐和知識進行有效的結(jié)合，從而提高學生的學習效率。例如：教師在進行漢語拼音的教學過程中，每一個拼音下面都有一個與之對應(yīng)的圖片，這樣不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能提高學生的學習效率。在開放式教學模式中，教師需要對教材進行深入的研究，然后根據(jù)教材內(nèi)容，制定新的教學內(nèi)容。教師在講解教材內(nèi)容的時候，可以適當引入一些教材中沒有的知識，拓寬學生的知識范圍，促進學生更好地學習語文知識。
第二，了解教材，與外界多交流。在小學語文課堂教學中，開放式教學模式拓寬了學生的學習范圍，重視理論和實踐的結(jié)合，主張在教學中結(jié)合實際，讓學生更直觀地學習語文知識，提高學習的效率。例如：在蘇教版小學一年級的教材中，有一篇《我叫足球》的課文，教師在講解這篇課文的時候，可以先拿出一個足球，然后介紹足球的發(fā)展歷程，讓學生知道足球在古代就存在了，那個時候的足球叫蹴鞠，教師講解完基礎(chǔ)知識之后，可以利用多媒體，播放一些古代蹴鞠的視頻，然后再播放一些現(xiàn)代的足球運動視頻，這樣的教學方式，不僅可以讓學生輕松學習知識，活躍課堂氛圍，還可以提高學生學習語文知識的效率。
第三，加強各個學科之間的交流。語文教學是學生學習其他學科的基礎(chǔ)，語文教學和其他學科之間有著密切的聯(lián)系。在開放式語文教學中，教師可以將其他學科和語文教學融合在一起，提高課堂教學的效率。例如：在蘇教版小學語文教材中，有一篇《詠華山》的課文，教師在講解這篇課文的時候，可以引入美術(shù)，在學生學習課文的時候，讓學生根據(jù)課文的描述或者是自身的想象，畫出自己心中的華山，這樣的教學方式不僅能夠加深學生對課文的記憶，還可以提高學生的動手能力，豐富課堂教學的內(nèi)容，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高課堂學習效率。
2.開放教學環(huán)境 在開放式課堂教學模式中，不僅要開放教材內(nèi)容，還需要開放教學環(huán)境，兩者的有效結(jié)合，才能體現(xiàn)出開放式教學模式的優(yōu)勢，促進開放式教學模式的長遠發(fā)展。開放教學環(huán)境可以從以下兩方面入手：
第一，結(jié)合學習內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)教學情境。在小學語文開放式課堂教學中，教師在開放教材內(nèi)容的同時，要開放教學環(huán)境。小學語文教材中內(nèi)容都是基礎(chǔ)性的，并沒有高難度的內(nèi)容，這就為教師創(chuàng)設(shè)教學情境提供了便利。在蘇教版教材中，有《小動物過冬》、《狐假虎威》等和動物有關(guān)的內(nèi)容，教師講解這些課文的時候，可以進行動物劃分，讓學生模仿教材中的動物。這樣的教學模式，不僅可以引起學生的學習興趣，還可以培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力，從而營造良好的課堂氛圍。
第二，走出教室，參與社會實踐。開放式教學模式，拓寬了教學范圍，教師和學生可走出教室，參與社會實踐，在實踐中學習知識。例如：在蘇教版教材中，有一篇《放風箏》的課文，教師不論用什么樣的方式去描述放風箏的樂趣，學生都不能深入的體會，在這樣的情況下，教師帶領(lǐng)學生走出教室，組織一場放風箏活動，讓學生真正體會到放風箏的樂趣，在感受快樂的同時學習知識。
在小學語文教學中引入開放式教學模式，對學生學習語文知識有著積極的作用。開放式課堂教學，不僅能夠提高課堂教學效率，還能夠培養(yǎng)學生的自主創(chuàng)新能力、自主實踐能力，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中，更好地學習語文知識。
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