對開放式教學(xué)模式的研究
20世紀(jì)30年代美國進(jìn)步主義教育者提出“開放式教育”的主張，50年代以后在英國的初等學(xué)校里開始廣泛推行。自20世紀(jì)70年代以來在美國和歐洲各國被廣泛運(yùn)用于教學(xué)實踐中。開放式教育，意味著打破傳統(tǒng)的封閉教育體系，以創(chuàng)新、包容、靈活的方式充分利用及調(diào)動課堂內(nèi)外的教育資源，使師生在教與學(xué)中得以相互學(xué)習(xí)、提高。開放式教育，旨在提高學(xué)生的創(chuàng)造力和獨(dú)立性，體現(xiàn)在教學(xué)中以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)理念。其開放性主要體現(xiàn)在“自由的教學(xué)思想”上。
1 羅杰斯的自由開放的教學(xué)思想
1.1 羅杰斯的基本學(xué)習(xí)觀
美國當(dāng)代著名的心理學(xué)家卡爾·羅杰斯曾經(jīng)把學(xué)習(xí)分為兩大類。第一類是無意義的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)只涉及心智，是一種“在頸部以上”發(fā)生的學(xué)習(xí)，它不涉及感情或個人意義；第二類是意義學(xué)習(xí)，指的是一種使個體的行為、態(tài)度、個性以及在未來選擇行動方針時發(fā)生重大變化的學(xué)習(xí)。這不僅僅是一種增長知識的學(xué)習(xí)，而且是一種與每個人各部分經(jīng)驗融合在一起的學(xué)習(xí)。意義學(xué)習(xí)包括四個要素：第一，學(xué)習(xí)具有個人參與（personal involement）的性質(zhì)，即整個人（包括情感和認(rèn)知兩方面）都投入學(xué)習(xí)活動。第二，學(xué)習(xí)是自我發(fā)起的（self-initiated）即便在推動力或刺激來自外界時，但要求發(fā)現(xiàn)、獲得、掌握和領(lǐng)會的感覺是來自內(nèi)部的。第三，學(xué)習(xí)是滲透性的（pervasive），即它會使學(xué)生的行為、態(tài)度，乃至個性都會發(fā)生變化。第四，學(xué)習(xí)是由學(xué)生自我評價的（evaluated by the learner），自我評價是使學(xué)生自我發(fā)起的學(xué)習(xí)成為一直負(fù)責(zé)的學(xué)習(xí)的一個重要手段。當(dāng)學(xué)生必須對確定哪些準(zhǔn)則是重要的，學(xué)習(xí)的目標(biāo)是什么，以及在何種程度上達(dá)到了目標(biāo) 1
負(fù)起責(zé)任時，他也就真正學(xué)會了對自己及自己的發(fā)展方向負(fù)起責(zé)任。因此，在開放式教學(xué)中，教師充當(dāng)?shù)囊粋�重要角色就是充分地引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)“意義學(xué)習(xí)”。
1.2 羅杰斯的自由開放教學(xué)觀
第一，構(gòu)建真實的問題情景。羅杰斯認(rèn)為，如果希望讓學(xué)生成為一個自由的、負(fù)責(zé)的個體，就得讓學(xué)生直接面對各種現(xiàn)實問題。教師可利用與教材理論相關(guān)系的現(xiàn)實社會、生活案例，構(gòu)建一種讓每個學(xué)生都面臨非常真實的問題情景來開展教學(xué)。
第二，分組學(xué)習(xí)及同伴教學(xué)。根據(jù)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生意愿，把學(xué)生分成自我指導(dǎo)組和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)組。學(xué)生可以自由選擇、自由進(jìn)出。教師的職責(zé)是讓學(xué)生自己來承擔(dān)學(xué)習(xí)的責(zé)任，教師可以作為小組成員參加學(xué)習(xí)活動。同伴教學(xué)，是指高年級的同學(xué)去指導(dǎo)低年級的學(xué)生去學(xué)習(xí)。實驗證明這是促進(jìn)學(xué)習(xí)的一種有效的方式，而且對雙方的學(xué)生都有好處。
第三，學(xué)生合約。學(xué)生合約是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，師生共同簽訂一份有關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的臨時協(xié)約。合約允許學(xué)生在課程規(guī)定的范圍內(nèi)制定目標(biāo)、計劃他們自己想做的事情，并確定最終評價的準(zhǔn)則。這種學(xué)習(xí)方法有助于學(xué)生在自由學(xué)習(xí)氣氛內(nèi)保證學(xué)有所得、并對學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的方式。
第四，主張自我評價。羅杰斯認(rèn)為，學(xué)生以自我批評和自我評價為主要依據(jù)，把他人評價放在次要地位時，獨(dú)立性、創(chuàng)造性和自主性就會得到促進(jìn)。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者自己決定評價的準(zhǔn)則、學(xué)習(xí)的目的，以及達(dá)到目的的程度等負(fù)起責(zé)任來時，他才是真正地學(xué)習(xí)，才會對自己學(xué)習(xí)的方向真正地負(fù)責(zé)任。
2 開放式教學(xué)模式的實踐體現(xiàn)
2.1 教學(xué)思想的開放性
傳統(tǒng)的教育思想以繼承為中心，重知識的傳授，輕視了對學(xué)生自主啟迪的作用。開放式教學(xué)在實踐中體現(xiàn)的是素質(zhì)教育的思想，以創(chuàng)新教育為核心，以人的發(fā)展為首要目標(biāo)，依據(jù)學(xué)生的先天素質(zhì)和愛好特長，傳授知識與培養(yǎng)能力的統(tǒng)一。在借鑒傳統(tǒng)教育思想，融合國外先進(jìn)教育思想基礎(chǔ)上，積極探索和研究適合時代特點(diǎn)的新思想。
2.2 教學(xué)過程的開放性
開放式教學(xué)模式的教學(xué)過程，堅持以“學(xué)生為中心”，通過各種方式達(dá)到使 2
學(xué)生學(xué)會知識和掌握能力。在教學(xué)中，教師尊重學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性，通過引導(dǎo)、點(diǎn)撥、討論等方法，教會學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用知識，增強(qiáng)觀察力、想象力、判斷力，使學(xué)生逐步培養(yǎng)適應(yīng)時代要求的思維方式。在課堂上，把時間交給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用小組討論、上臺演示、角色扮演等方式，讓學(xué)生在教學(xué)中多參與、多實踐。
追求教學(xué)過程的開放，還需處理好放與收的關(guān)系，要做到放得開，收得攏。放得開，就是要在教學(xué)過程中，放手讓學(xué)生自主探究、獨(dú)立思考，使其自悟；收得攏，就是要正確發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，對教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)和學(xué)生的疑點(diǎn)，加一點(diǎn)撥、引導(dǎo)。
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2.3 教學(xué)空間的開放性
開放式教學(xué)模式，教學(xué)空間向社會延伸、向電子網(wǎng)絡(luò)延伸。教師引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣，選擇教學(xué)地點(diǎn)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和培養(yǎng)目標(biāo)選擇教學(xué)空間，讓學(xué)生在多元的環(huán)境下得以學(xué)習(xí)、鍛煉。例如，開放的教學(xué)空間可擴(kuò)展到社區(qū)實習(xí)場所、實驗室或?qū)嵱?xùn)中心等。
2.4 教學(xué)手段的開放性
開放式教學(xué)模式的教學(xué)手段多樣化、現(xiàn)代化，在教學(xué)中選擇應(yīng)用多種手段：普通直觀教具有實物、標(biāo)本、模型、掛圖，電化教學(xué)手段有錄像、VCD、電視、幻燈、語音室和現(xiàn)代化多媒體教學(xué)手段。
在教學(xué)過程中，應(yīng)讓學(xué)生認(rèn)識到：學(xué)習(xí)的方式不是唯一的。學(xué)習(xí)的方式不應(yīng)該僅局限于課堂。鼓勵學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)的主觀能動性能有效地提高教學(xué)的質(zhì)量，并有利于學(xué)生真正掌握知識。
2.5 教學(xué)效果評價的開放性
開放式教學(xué)的效果評價以注重發(fā)展學(xué)生的能力，特別是學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性為主，在評價中采用的方式可有閉卷考試、開卷考試、單元測試、隨堂討論、調(diào)查報告、論文、幻燈演示等多種渠道的綜合。
3 結(jié)語
古言：“師者，傳道、授業(yè)、解惑也�！痹诋�(dāng)今時代，師者的角色被賦予了更為廣泛而豐富的內(nèi)涵，教師的教學(xué)模式體現(xiàn)出管理和溝通的藝術(shù)。作為對教學(xué)模式的一種初探和改革——開放式教學(xué)模式在實踐中體現(xiàn)出了其積極、正面的影響作用，但在多方面上還需進(jìn)一步探索和研究，使其成為一種培養(yǎng)現(xiàn)代人才的有效模式。
工程制圖教學(xué)中開放式教學(xué)模式的研究2017-04-23 06:05 | #2樓
當(dāng)今，工程制圖教學(xué)中學(xué)時日益減少，內(nèi)容用日益增多。面對這一矛盾，怎樣做到在有限的學(xué)時內(nèi)充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，高效地掌握課程內(nèi)容是目前工程制圖教學(xué)中亟待解決的問題。作為在教學(xué)中占據(jù)引導(dǎo)地位的教師，可以采用開放式教學(xué)模式，創(chuàng)造必要的互動條件，能最大限度地利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，調(diào)動學(xué)生的參與意識，變被動為主動，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，大幅提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)效率，迅速掌握課程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生的自主性和創(chuàng)新性。
一、開放式教學(xué)
開放式教學(xué)模式是一種建立在學(xué)生主動探索的基礎(chǔ)上的，鼓勵學(xué)生主動實踐，師生雙向互動，學(xué)生橫向互動，發(fā)揮學(xué)生主體性，自主學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)的先進(jìn)教學(xué)模式。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：情景、協(xié)作、會話和意義建構(gòu)是學(xué)習(xí)環(huán)境的四要素，而開放式教學(xué)的一個極大優(yōu)勢就在于能突出這四要素，改變靜態(tài)的被動的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生創(chuàng)造交往合作的環(huán)境，實現(xiàn)師生，生生之間自由交流。開放式教學(xué)理念包括認(rèn)知、情感、思想、精神等方面的心靈溝通，其本質(zhì)是強(qiáng)調(diào)-教學(xué)雙方的平等交流、互相尊重、共享所有教學(xué)環(huán)節(jié)。開放反應(yīng)在師生間的互動和學(xué)生與學(xué)生間的互動，開放還反應(yīng)在課前準(zhǔn)備的互動、課堂中的互動和課后學(xué)習(xí)中的互動，這一完整系列是構(gòu)成開放式教學(xué)的組成元素。就工程制圖的教學(xué)內(nèi)容而言，學(xué)生往往在學(xué)習(xí)點(diǎn)線面的相關(guān)內(nèi)容時缺乏學(xué)習(xí)熱情，參與熱情比較差，而在學(xué)習(xí)相貫線，組合體時，常常樂于動手，甚至采用木塊、橡皮泥或計算機(jī)三維軟件進(jìn)行形體的建構(gòu)。學(xué)生的參與熱情應(yīng)當(dāng)通過開放式教學(xué)加以引導(dǎo)和鼓勵，對參與積極性不高的教學(xué)內(nèi)容可以通過開發(fā)新的開放互動模式來刺激學(xué)生，通過開放式的互動教學(xué)獲取的知識和培養(yǎng)出的能力遠(yuǎn)比封閉的被動式聽課獲取的知識更加深刻更能培養(yǎng)綜合能力。
二、在工程制圖教學(xué)中創(chuàng)建開放式教學(xué)的條件
要在工程制圖教學(xué)中提高開放式教學(xué)的效益，需要教師創(chuàng)設(shè)一定的條件，促使開放的師生互動和生生的互動產(chǎn)生、發(fā)展。
（一）建立新型的師生關(guān)系
良好的心理活動氛圍，能夠較好地喚起學(xué)生內(nèi)在的情感和動機(jī)，使師生之間的關(guān)系協(xié)調(diào)，形成強(qiáng)大的合力，對開放、互動產(chǎn)生促進(jìn)和導(dǎo)向作用。教師應(yīng)營造一個民-主、平等、合作、和-諧的教學(xué)氛圍；建立一個有助于理解、溝通、合作共事的人際關(guān)系；創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生思維開放、心態(tài)開放、知識開放、教學(xué)內(nèi)容開放的教學(xué)環(huán)境。
平等的師生關(guān)系是打開學(xué)生心靈的鑰匙，是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵，是使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。應(yīng)此，在工程制圖教學(xué)中，教師要避免低估學(xué)生的創(chuàng)造力；避免講解，包辦過多；避免打斷學(xué)生的思路，引導(dǎo)過多，糾錯過多；避免對一些空間想象力弱的學(xué)生漠視。
（二）采用適當(dāng)?shù)那楦屑?/p>
在教學(xué)中教師應(yīng)采用適當(dāng)?shù)那楦屑睿艚處煂W(xué)生的發(fā)展充滿信心并滿懷期望，便會在自己的一言一行中表露出來，學(xué)生也會從教師對待自己的態(tài)度中感受到教師的期望，從而覺得未來充滿希望，于是更自信、自強(qiáng)，激發(fā)出積極進(jìn)取的內(nèi)部動力。
在實際工程制圖教學(xué)中，要創(chuàng)設(shè)和-諧的人際氛圍和良好的教學(xué)環(huán)境，尤其對那些基礎(chǔ)較弱的學(xué)生應(yīng)給予尊重和信任，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們發(fā)生根本性轉(zhuǎn)變。這樣學(xué)生就會把教師這種情感激勵轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的內(nèi)部力量，使學(xué)生處于一種能動的活躍的狀態(tài)，把教育影響內(nèi)化為自覺意識，從而引起內(nèi)心需要，產(chǎn)生奮發(fā)向上的動機(jī)。
三、工程制圖教學(xué)中的開放式教學(xué)的互動模式
工程制圖的開放式教學(xué)含有兩大互動模式，即師生互動與生生互動。
師生互動是開放式教學(xué)理念中最重要的一個方面，師生互動的主要方式有對話、問答、討論、辯論、交往、角色交換等，主要體現(xiàn)于課堂互動和課后互動。而生生互動的方式主要有學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與小組、小組與小組之間的交流；生生互相評價、互相交流、互相傾聽、互相合作、互相激勵、互相競爭、互為師生等。這些互動不但能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈愿望，激發(fā)自身的創(chuàng)新潛能，提高學(xué)習(xí)興趣，學(xué)到更多知識，更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，還能提高與人交往相處共事合作的能力。
工程制圖中的開放式教學(xué)應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用多種互動模式，除了傳統(tǒng)的問答、討論、論辯等模式外，可以廣泛地利用現(xiàn)有的計算機(jī)技術(shù)，如多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)論壇、三維造型等模式，還可以嘗試與學(xué)生共同探討一個形體的計算機(jī)建模過程或由學(xué)生自主設(shè)計一個剖視表達(dá)的實驗方案。
四、開放式教學(xué)效應(yīng)
開放式教學(xué)的效應(yīng)是指開放式教學(xué)的實際行為所引發(fā)的有利于促進(jìn)教學(xué)目的達(dá)成的教學(xué)效果和反應(yīng)，即必須通過開放的方式才能實現(xiàn)的真實的教學(xué)效果。這樣的教學(xué)效果在內(nèi)涵上必須包含下面幾個方面內(nèi)容：首先，是學(xué)生主體地位的落實。所有學(xué)生是否都處于主動學(xué)習(xí)、積極自覺的狀態(tài)；能否激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲和創(chuàng)造力，是否充分發(fā)揮了他們的聰明才智、喚起他們濃厚的學(xué)習(xí)興趣，獲得深切的體會。其次是互動過程中師生的配合：教師相機(jī)誘導(dǎo)，激勵催化，點(diǎn)石成金；學(xué)生相應(yīng)感悟內(nèi)化，生發(fā)創(chuàng)造，擴(kuò)展發(fā)揮；師生之間相輔相成，教學(xué)相長，雙向提高。事實證明，在工程制圖教學(xué)中使用開放式教學(xué)模式，綜合學(xué)習(xí)效率大幅提高，學(xué)習(xí)效果顯著。
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