- 相關(guān)推薦
開放式識字教學(xué)研究
一、研究背景：
教育不僅要使學(xué)生成為有知識的人，會思考的人，最重要的是要使學(xué)生成為會學(xué)習、會探索的創(chuàng)造型人才。而學(xué)會學(xué)習的基礎(chǔ)和核心就是閱讀能力，只有學(xué)會閱讀，才會吸收，有了吸收，才會有創(chuàng)造�！缎W(xué)語文課程標準》指出，要充分擴大學(xué)生的識字量，教師除了幫助學(xué)生掌握教科書上要求的音、形、義都會的生字外，還要巧妙引導(dǎo)學(xué)生利用課外學(xué)習資源，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的意識和習慣，讓學(xué)生認識更多的字。還要讓學(xué)生喜歡漢字，有主動識字的愿望。如何利用教材的優(yōu)勢，盡可能挖掘孩子的最大潛能，讓識字變得輕松、愉悅，從而為閱讀奠定良好的基礎(chǔ)，是每一位教師所面臨的新課題。
二、研究目標：
1、遵循兒童認知規(guī)律，激發(fā)識字興趣，開發(fā)學(xué)生識字潛能，擴大識字量。
2、優(yōu)化識字教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，優(yōu)化各種識字教學(xué)方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字教學(xué)體系，總結(jié)出一套行之有效的識字教學(xué)方法。
3、培養(yǎng)學(xué)生識字的主動性、獨立性、創(chuàng)造性，全面提高素養(yǎng)，鞏固識字效果。
三、研究的內(nèi)容：
1、從識字的空間、內(nèi)容上開放。主要是在生活環(huán)境中識字,不光在校內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生識字，還想方設(shè)法鼓勵學(xué)生到校外（家庭、社會）去識字。除了教材上的字會認，生活中經(jīng)�？吹降氖挛镆彩侵笇�(dǎo)學(xué)生識字的良好途徑。
2、識字量開放�！墩n標》提出的量是針對普通的學(xué)生，對于那些記憶力好、吸收能力強的學(xué)生，我們鼓勵他們在家長、老師的引導(dǎo)下加大識字量。
3、識字的學(xué)習方法開放。過去學(xué)生識字是被動為主，現(xiàn)在老師的帶領(lǐng)下做游戲、搞活動，倡導(dǎo)自主識字，師生互動學(xué)習，家長協(xié)助學(xué)習。符合當代兒童的思維和興趣發(fā)展，正在受到社會的極大關(guān)注。
四、假設(shè)：
兒童識記后，遺忘也隨之開始。遺忘的規(guī)律是先快后慢，因此，及時復(fù)習鞏固認識的字，才能起到事半功倍的效果。所以，教師應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣。開放式識字教學(xué)具有鮮明的時代特點和強烈的現(xiàn)代意識，是一種有利于學(xué)生發(fā)散思維和創(chuàng)造思維的教學(xué)模式，它包括空間上的靈活性，學(xué)生對活動的選擇性，課程內(nèi)容的綜合性是積極活躍的。
五、研究的思路與方法：
（一）、激發(fā)識字興趣。
興趣是一種帶有趨向性的心理特征，也是學(xué)生最好的老師，學(xué)生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲望，產(chǎn)生事半功倍的效果。因此，教師應(yīng)該通過各種方法激發(fā)學(xué)生識字的興趣。
1、要創(chuàng)設(shè)識字情境，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，使學(xué)生樂學(xué)、會學(xué)，以提高識字效率。 教師要在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種寬松、愉快的環(huán)境，使學(xué)生心情愉快，樂于思考，敢于探索。
2、變換形式——“玩”中學(xué)
心理學(xué)研究表明：小學(xué)兒童的有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想
在整個活動中保持學(xué)生學(xué)習漢字的興趣，就不能只以單一形式進行，不然就會把剛剛點燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式，不斷滿足學(xué)生的好奇心，是促進學(xué)生學(xué)習的重要措施。游戲是孩子樂意為之的活動。在課堂中，教師要找準游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲，使學(xué)生真正“動”起來，做到在玩中學(xué)習，玩中思考，玩中創(chuàng)新。
3、多表揚鼓勵
低年級學(xué)生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現(xiàn)。特級教師高林生曾在一次講座中說過：“要學(xué)會‘哄’孩子”，“要準備一百頂高帽給學(xué)生戴，要真心實意地給他們戴”。因此，我們在教學(xué)中，應(yīng)以表揚為主。
（二）、教給識字方法
在學(xué)完漢語拼音后鼓勵學(xué)生嘗試讀一些有趣的拼音讀物，激發(fā)學(xué)生識字興趣。那么該如何指導(dǎo)學(xué)生正確識記字詞呢？教師就要教給學(xué)生識字的方法。
1、在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習生字。
低年級的語文教學(xué)主要任務(wù)就是識字，所以課堂是學(xué)生最主要的識字途徑，要充分利用課堂40分鐘，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習生字。
2、在課外閱讀中，認識積累生字。
所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，注意圈畫，積累不認識的字，并通過請教別人、查字典等辦法識記不認識的字。
3、在生活實踐中，激發(fā)學(xué)生對識字的興趣。
學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，周圍的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉，生活就是學(xué)生課外識字的源泉活水。
（1）利用“用具”識字
（2）利用“名片”識字
（3）利用“食品包裝”識字
（4）利用“電視、廣告、門牌和報紙”識字
（三）、建立大語文觀，家校聯(lián)手，拓寬識字渠道。
根據(jù)課程標準和教材、教參的精神，把識字教學(xué)從課堂擴展到課外，精心設(shè)計了和學(xué)生生活密切聯(lián)系的各種識字活動。
1、利用學(xué)校的文化氛圍，使識字教學(xué)走出課堂。
《開放式識字教學(xué)研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
2、調(diào)動家長積極性，使識字教學(xué)走進家庭。
3、利用母語環(huán)境，使識字教學(xué)走向社會。
六、擬形成的成果：
1、驗收學(xué)生識字成果。
組織學(xué)生把實驗過程中，用各種形式認識、積累的生字整理，歸類。包括：教材中的識字，課外書中的識字，用具標簽，名片站臺，商標剪貼，識字剪報等等。
2、 組織學(xué)生交流開展開放式識字教學(xué)活動這段時間個人的學(xué)習方法與效果及個人識記心得。共同總結(jié)識字捷徑。
開放式識字教學(xué)研究2017-04-23 06:06 | #2樓
一、課題的現(xiàn)實背景和意義
漢字是中華文化的載體，把握漢字是小學(xué)生學(xué)習和發(fā)展的基礎(chǔ)。識字教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，培養(yǎng)讀寫能力，識字是條件。國家督學(xué)柳斌指出："真正要把小學(xué)抓好，還要從識字教學(xué)抓起。"小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用修訂版）也在教學(xué)目的中明確指出“小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。可見字詞教學(xué)是基礎(chǔ)教育語文教學(xué)中最重要的一項內(nèi)容。怎樣化難為易，有效地進步低年級識字教學(xué)的效果，探求出既減輕學(xué)生負擔又進步識字質(zhì)量的方法，使學(xué)生自主高效地學(xué)習，是我們現(xiàn)在急待解決的題目。
近年來，教育工作者尤其是小學(xué)一線教師一直對識字教學(xué)方法進行孜孜探求，取得了可喜的成果，識字教學(xué)流派紛呈：集中識字、標音識字、注音識字、部件識字、分散識字、韻語識字、字理識字、字族文識字、快速循環(huán)識字、成群分級識字、聽讀識字、本音識字……
識字教學(xué)的方法更是層出不窮：換偏旁識字法；拆字識字法；情境識字法；趣味識字法；無 課題組長：略
課題組顧問：略
成員：略
意識字法；形象識字法……但這些流派、方法都是建立在為教師"教"的基礎(chǔ)之上的，沒有真正從"學(xué)"的角度，從學(xué)生獨立自主識字的目標往建構(gòu)。即使有些是學(xué)習識字的方法，但由于缺乏對學(xué)生進行系統(tǒng)而有意識的識字學(xué)習方法的指導(dǎo)，加之方法多而無序，全而不精，缺少優(yōu)化整合，學(xué)生碰到生字茫然不知用什么法，甚至不會用法。識字效率和識字能力就受到一定程度的影響。
正是由于現(xiàn)在的識字教學(xué)不能夠公道地面向全體學(xué)生、因材施教、減輕學(xué)生負擔、進步教學(xué)效率，而現(xiàn)在的素質(zhì)教育夸大以學(xué)為主，以教為輔，擺脫以教師為中心、以傳授知識為主的教學(xué)格式，向教與學(xué)相互作用的雙向運動發(fā)展。整體結(jié)構(gòu)上不僅要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，而且要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與探求獲取知識的全過程，學(xué)會學(xué)習，把握科學(xué)方法。為了解決這一識字教學(xué)中的瓶頸題目，我們提出了識字教學(xué)應(yīng)以生為本，構(gòu)建開放式識字教學(xué)模式，從而培養(yǎng)學(xué)生自主識字的能力。
二、國內(nèi)外同類課題的研究綜述
美國心理學(xué)家盧姆以為：7歲兒童的智力發(fā)展已經(jīng)達到本身應(yīng)有水平的89%、低年級聽寫、讀寫的全面練習，是利用兒童身心自然發(fā)展促進兒童大腦性能發(fā)展的手段之一。這時、假如只是夸大識字這一學(xué)習重點，而把語言練習任務(wù)推后，這就必然會抑制學(xué)生的智力發(fā)展。在語言環(huán)境中教學(xué)識字，可使教師把大量時間用在其他練習方面，全面進步學(xué)生的語文能力。 德國著名心理學(xué)家艾賓浩斯告訴我們，遺忘是由快向慢過渡的：第一天學(xué)的知識第二天保持率只剩下33、3%，第三天保持27、8%，第六天保持率降到達5、4%。遺忘是有特征的，而記憶也是有規(guī)律的。心理學(xué)家謝千秋、王錠城指出：記憶有先“記”后“憶”的過程，完整的記憶過程必須包括識記、保持、回憶三個環(huán)節(jié)。因此，識字教學(xué)必須符合學(xué)生識記的心理活動規(guī)律，既要加深生字識記印象，更要注重生字科學(xué)復(fù)現(xiàn)，這樣，其教學(xué)效果才會好，不然就會事倍功半。低年級兒童的識字，一定要遵循這一階段兒童身心發(fā)展的普遍規(guī)律，選擇兒童輕易接受的識字方法，重視漢字學(xué)習環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
另一方面，根據(jù)新課標的精神，識字是閱讀和習作的基礎(chǔ)，也是低年級語文教學(xué)的一個重點，新課標提出“會寫會認”兩種不同要求，堅持多認少寫，還提出識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時，要充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字的方法，會認400字是保底，而且上不封頂。對于這400字，只要求讀準字音，不抄寫、不默寫、不考試，力求識用結(jié)合。新課標還對各學(xué)段提出了明確的識字要求，明晰地體現(xiàn)出向獨立識字發(fā)展的方向。這種提法有有助于端正低年級教學(xué)思想，克服教學(xué)中存在單純識字題目，并有助于在識字教學(xué)的同時，有機結(jié)合初步的聽、說、讀寫練習，全面進步學(xué)生的語文素質(zhì)。
三、課題研究的目標和內(nèi)容
《開放式識字教學(xué)研究》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
（一）研究目標
1、引導(dǎo)學(xué)生自主識字，化被動接受為主動獲取，養(yǎng)成主動求知的好習慣。
2、引導(dǎo)學(xué)生勤于觀察、善于觀察。在觀察中學(xué)會比較、辨析，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，把握識字方法。3、開啟學(xué)生的聰明，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維及能力。
4、激發(fā)學(xué)生對生活的熱愛之情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，樹立樂觀向上的生活觀。
（二）研究內(nèi)容
優(yōu)化各種識字學(xué)習方法，構(gòu)建科學(xué)高速高效的識字體系，總結(jié)出一套行之有效的識字 學(xué)習方法。培養(yǎng)學(xué)生識字的獨立性、創(chuàng)造性，全面進步素養(yǎng)，鞏固識字效果。
四、課題研究對象、方法及步驟
（一）研究對象：一年級六個班的學(xué)生
（二）研究方法：本課題以行動研究為主，輔以調(diào)查法、個案研究法、經(jīng)驗總結(jié)法等實施行動方案。
（三）研究步驟
1、預(yù)備階段（2017年6月----9月）
（1）確立實驗班和實驗教師。
（2）制訂課題方案，組建課題組，進行課題論證，課題組成員進行培訓(xùn)。
（3）對識字教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查；進行課題立項申報。
2、實驗研究階段（2017年10月----2017年9月）
在教學(xué)實踐中進行研究，探討最優(yōu)化的適用于本校本年級的開放式識字方法，培養(yǎng)學(xué) 生獨立識字的能力，進步識字的鞏固率，對實驗的成果進行推廣。
3、總結(jié)階段（2017年10月----11月）
（1）對實驗數(shù)據(jù)和結(jié)果進行整理分析。
（2）撰寫結(jié)題報告。
五、課題研究的預(yù)期成果
1、專題論文。
2、案例選編。
3、實驗報告
六、課題研究的條件分析
課題組成員均為低年級一線語文教師，是新教材的具體實施者，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗和先進的教育理念，課題組成員主持研究的課題連續(xù)三年獲得市規(guī)劃課題研究成果一等獎。本課題還邀請市小學(xué)語文教研員周玉屏老師當顧問，對課題的實施進行必要指導(dǎo)。
七、操縱措施和策略：
（一）進行調(diào)查分析，了解識字途徑
1、課題研究伊始，我們對學(xué)生進行了識字現(xiàn)狀調(diào)查，隨機抽取一（3）班的15位學(xué)生作為調(diào)查對象，并從一冊生字表（一）中選取10個生字，讓他們認讀，調(diào)查結(jié)果如下： 10個生字 花 校 愛 馬 做 家 真 鳥 片 右
15位學(xué)生熟悉數(shù) 7 4 5 12 3 6 1 5 3 6
我們的網(wǎng)站是wwwjd315 e經(jīng)典范文網(wǎng)t
我們又采用訪談形式，讓這些學(xué)生仔細回憶，自己是通過什么途徑熟悉這些字的，然后將學(xué)生認字的途徑作了一個分類統(tǒng)計：
識字途徑 父母教的 通過看書看報熟悉的 在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中熟悉的 生活中無意識字 請教別人熟悉的 其他途徑熟悉的
在生活情境中熟悉的 借助某些物品熟悉的 借助電視、廣告、拼音讀物熟悉的
所占比例 15% 15% 9% 14% 21% 18% 6% 2%
53%
為進一步了解情況，2017年10月，我們又向一（3）班59位家長發(fā)出了問卷調(diào)查表， 如下：
家長問卷調(diào)查表
2017年10月
班級 姓名
說明：本次問卷調(diào)查旨在了解學(xué)生的識字途徑，以利于教師開展識字教學(xué)工作，請各位家長如實填寫。
一、您的孩子除了書上教的字，平時還能自己熟悉一些字嗎？
Α 能 Β 不能
二、您的孩子一般通過什么途徑識字？請在序號上打“√”
1、父母特地教的
2、通過看書看報
3、在幼兒園和學(xué)校環(huán)境中自己學(xué)的
4、在買東西等生活情景中無意熟悉的
5、借助一些生活物品熟悉的
6、請教父母、親戚、小伙伴或其他人
7、借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等媒體無意間熟悉的
8、有時候會翻一翻字典
9、沒留意孩子究竟怎么熟悉的
三、請扼要回答：
（1）你以為自己的孩子在識字方面存在哪些主要題目，當前急需解決的題目是什么？
（2）你以為產(chǎn)生這些題目的原因是什么？
（3）你對教師在識字方面的教學(xué)有哪些要求或建議？
有5位學(xué)生沒有上交調(diào)查表，其余54位學(xué)生的識字途徑統(tǒng)計如下：
識字途徑 父母教的 通過看書看報熟悉的 在幼兒園和校園環(huán)境中熟悉的 在生活中無意識字 請教他人熟悉的 翻字典熟悉的 其他途徑熟悉的
在生活情境中熟悉的 借助某些物品熟悉的 借助電視、報紙、廣告、拼音讀物等熟悉的 所占比例 11% 18% 7% 16% 16% 21% 11% 1% 2%
50%
統(tǒng)計表明，家庭調(diào)查與學(xué)生訪談情況基本吻合，證實雙方對識字狀況和途徑的反映真實可信。從調(diào)查情況來看，上小學(xué)之前，學(xué)生的識字量并不大，而豐富多彩的生活環(huán)境和家庭教育是學(xué)生識字的重要資源，這和我們新教材鼓勵學(xué)生自主到課外識字的特點不謀而合，社會和生活在種種并非刻意的安排中，為我們構(gòu)建了一個認讀漢字的生態(tài)環(huán)境。這次識字現(xiàn)狀調(diào)查為我們課題的研究明確了方向，堅定了我們研究的決心。
（二）拓展識字途徑，構(gòu)建識字平臺
A、依據(jù)教材特點，拓展學(xué)生的識字途徑
新教材在識字方面最突出的特點是鼓勵學(xué)生自主、主動地到課外識字。學(xué)生識字的載體不僅僅是教材，四周的一切或者說生活中凡是有文字的地方都是學(xué)生自主識字的源泉�？梢哉f生活就是學(xué)生課外識字的源頭活水。教學(xué)中我們根據(jù)教材的特點給學(xué)生提供或引導(dǎo)學(xué)生自主探究出課外識字的途徑。其主要途徑扼要回納如下：
1、利用姓氏識字。實踐證實，一年級新生在進校一個月后都能互相叫出對方的姓名，大部分學(xué)生都能在作業(yè)本上認出同學(xué)的名字，這說明學(xué)生已經(jīng)在課外開始識字了，但這種識字是無意識的。在教學(xué)中教師要進一步擴大鞏固學(xué)生識字成果，在學(xué)完“語文園地一“中的第六項“熟悉姓氏字”內(nèi)容后，告訴學(xué)生誰熟悉了班里小朋友的名字最多，就讓誰來發(fā)作業(yè)本和點名，當老師的小助手，激發(fā)學(xué)生識字的愛好，我們還在班級的學(xué)習園地上制作姓名樹，把全班小朋友的名字寫在一片片葉子和果實上，讓學(xué)生往找自己和好朋友的名字，讓學(xué)生不知不覺中學(xué)會了很多生字。
2、利用電視、廣告及街頭標語識字。一年級下冊“語文園地二”的展示臺（識字加油站）是讓學(xué)生展示自己從電視上熟悉的漢字，目的是使學(xué)生養(yǎng)成通過各種途徑自主識字的好習慣。教學(xué)完這部分內(nèi)容后，可依次類推，讓學(xué)生收集熟悉各種廣告及街頭標語上的字，并隨時做好記錄，拿到班里交流。
3、利用實物識字。教師把教室里的物品，如：電視機、清潔櫥、講臺桌、黑板等貼上標簽，讓學(xué)生在無意中識記。再如學(xué)習了《在家里》，就讓學(xué)生在自己的玩具上面貼上標簽帶到學(xué)校里來交流，也可以用卡片的形式先容一下自己家里的家具和家用電器。學(xué)了《操場上》，我們帶孩子們到學(xué)校的體育活動室，摸一摸籃球、排球，認一認體育運動項目的標志，帶孩子們到操場上開展跳高、跳遠、跑步、拔河、跳繩等活動，讓學(xué)生在活動中識字。學(xué)了《菜園里》，讓學(xué)生在老師和家長的幫助下，把課外熟悉的蔬菜、植物加以冠名，并認讀記憶。學(xué)生的識字成品可以是貼標簽的實物，也可以是帶字的圖片。
4、在課外閱讀中識字，這是一種輕松有效的識字方法。所謂在課外閱讀中識字，就是讓學(xué)生在讀課外書時，留意圈畫、積累不熟悉的字，并通過請教別人、猜一猜、查字典等方法識記生字。讓學(xué)生在閱讀活動中和生字見面，對一個個生字從陌生到熟悉，最后達到識字的目的。在拼音教學(xué)完之后，我就讓孩子們天天讀一個小故事，然后利用晨會的時間把故事講給同學(xué)們聽。孩子們對這個短小的故事會非常感愛好，天天都有好多小朋友自告奮勇當故事大王，激發(fā)了他們閱讀識字的熱情。
B、根據(jù)學(xué)生自主識字的情況，構(gòu)建自主識字的平臺
學(xué)生能否堅持在生活中大量識字，關(guān)鍵要看教師能否將生活之水長久地激活下往。這就需要教師采取一些措施，組織一些活動，盡量讓學(xué)生都有機會展示自己在課外識字的成果，在交流中還要以激勵欣賞為主，讓每個學(xué)生都有成就感。
1、組織學(xué)生建立識字袋。讓學(xué)生把自己在課外書上、電視上、商標上、街道招牌上等熟悉的字寫在卡片上，不會寫的字可由父母代勞，裝進識字袋中。也可以把書報、雜志食品包裝盒上熟悉的生字剪下來裝進識字袋中。識字袋平時存放在家中，定期交流時讓學(xué)生帶到學(xué)校里來，貼在展示臺上，供其余學(xué)生交流，比一比一段時間內(nèi)誰熟悉的生字最多，作為“識字大王”評選的依據(jù)和期末總結(jié)統(tǒng)計之用，學(xué)生的積極性非常之高。這項工作的實施，把學(xué)生從課內(nèi)認字引向課外認字，使學(xué)生憑借豐富的識字資源增識漢字。這項自主學(xué)習對學(xué)生識字量的擴大，識字能力的培養(yǎng)，起到了不可磨滅的作用，而且培養(yǎng)了學(xué)生關(guān)心生活、觀察生活、熟悉生活的好習慣。在拓寬學(xué)生認字領(lǐng)域的同時，為學(xué)生學(xué)會自主、探究學(xué)習打下基礎(chǔ)， 為以后的自主閱讀立下汗馬功勞。
2、開設(shè)課外識字交流課。
我們根據(jù)學(xué)生在課外識字的具體情況，以學(xué)生受益、盡量不加重學(xué)生和教師負擔為原則，每
月從語文地方課或語文愛好課中拿出2至3課時為識字交流課，一課時圍繞一個專題（如，蔬菜、水果、花草樹木、動物、姓氏、文具、玩具、用具、電器、商標、廣告、路牌、書籍報刊、影視節(jié)目、熱門新聞等，交流識字成果。我們的課堂教學(xué)流程大致如下：1、交流課外識字的途徑。2、交流識字數(shù)目的多少，3、評選“識字大王”。4、拓展運用，讓學(xué)生利用在課外識的字說話、編故事等。 經(jīng)典范文網(wǎng)
（三）把握識字規(guī)律，創(chuàng)新識字方法
漢字本身的規(guī)律就是漢字的音、形、義三要素之間的本質(zhì)聯(lián)系，其最大的優(yōu)點就是形象， 從字面理解、圖像識別意義上來說對開發(fā)兒童智力具有深層價值。漢字的橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它不再是僵硬的符號，而是美麗和富有魅力的高強度悟性的結(jié)晶：字音是它的名稱，字形是它的外表，字義是它的靈魂。每一個漢字都有自己的生命，都在講述一個故事，我們要讓這些生命鮮活起來，煥發(fā)出自己獨占的魅力。在識字教學(xué)中，我們遵循漢字本身的規(guī)律，來進行識字教學(xué)。
1、知識遷移。在識字的起始階段，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習象形字“口、耳、目”和會意字“日、月、明”時，我們利用圖片，幫助學(xué)生了解漢字的特點，粗淺地滲透漢字的造字規(guī)律：漢字中象形字、指事字是最基本的，會意字、形聲字是由這些基本字合成的。使學(xué)生在日積月累中逐步把握這些規(guī)律。在上完這一課時，我們又拓展學(xué)習“山、田、傘、瓜、鳥、魚、石、兔、飛、竹”等象形字，學(xué)生很快就能把它們與自然和社會中的實物相聯(lián)系，如“飛”就像小鳥張開翅膀在翱翔；“竹”就像四片竹葉長在竹竿上。并能理解“本、刃、州、中、天、末”等字中的指事性符號。
2、形象思維。漢字經(jīng)過幾千年的發(fā)展、演變，大多十分抽象。在教學(xué)時我們把漢字的形通過各種直觀手段、形象的語言、生動的故事等，展現(xiàn)在學(xué)生眼前，啟發(fā)學(xué)生根據(jù)已把握的表象材料，按照字形特征，在頭腦中勾畫出一幅畫面，這就是漢字的“神”。如學(xué)習“游”：一個姓方的小孩子，頭上戴著一頂帽子，在水里游泳。教“警”字，編成一個故事：有一人違反了交通規(guī)則，***向他敬禮，說以后再也不能這樣了，所以“警”是敬加言。學(xué)習“漏”字，我們這樣分析字形：漏和水有關(guān)，所以左邊是三點水，右邊的上面是“屋”字的一半，下面 是“雨”，說明雨都跑到屋子里來了，這不漏了嗎？盡管有的學(xué)生在課堂上的想象并不公道，甚至只可意會不可言傳，但它對于鞏固生字的記憶卻起著很大的作用。學(xué)生非常喜歡這種識字方法，學(xué)“看”，學(xué)生說把手遮在眼睛上方像孫悟空一樣才能看得遠。學(xué)“休”學(xué)生說是一人靠在樹干上休息，學(xué)“淚”，說是眼睛里流水，
3、理解記憶。教學(xué)生字時，我們聯(lián)系已知的內(nèi)容，把新學(xué)的字納進已學(xué)的知識系統(tǒng)之中，成為有機的組成部分。漢字中有80%是形聲字，聲旁表示這個字的讀音，形旁表示這個字的意義。我們采用形聲回類的方法，幫助學(xué)生識記大部分漢字。
形旁回類：有同一種形旁的字往往在語義上有一定的聯(lián)系。新教材第二冊識字4，是一首布滿童趣的童謠，寫小動物在夏天到來時的活動。要求學(xué)生熟悉蜻蜓、蝴蝶、螞蟻、蜘蛛、蚯蚓、蝌蚪這些蟲字旁的詞語。教學(xué)時，讓學(xué)生讀一讀這些詞語，再仔細觀察，說說發(fā)現(xiàn)了什么，這些生字有什么特點，引導(dǎo)學(xué)生找出規(guī)律，凡是蟲字旁的字，都是和昆蟲有關(guān)的，然后拓展，問還知道哪些蟲字旁的字，學(xué)生通過猜一猜、看圖片等形式，熟悉了蚱蜢、晰蜴、***、螳螂、蜜蜂等詞。
聲旁回類： 帶有同一種聲旁的字往往讀音相似，字形相近，輕易混淆。因而，需要經(jīng)常進行回類溫習。二冊《識字5》是猜謎識字，第三個答案“青”就是初步讓學(xué)生了解形聲字中聲旁相同的字讀音相似的特點�！把詠砘ハ嘧鹬�，心至令人感動，日出萬里無云，水到純凈透明�！痹趯W(xué)生得出這四個字是“請、情、晴、清”之后，我讓學(xué)生說一說還有哪些字寶寶里面也帶有“青”的字：靜、睛、蜻，并幫助他們編順口溜回類：小草青青，河水清清，本日天晴，
說話用請，上課安靜，目是眼睛，昆蟲蜻蜓。
實踐證實，針對漢字特點，把握造字規(guī)律，不僅能有效地減輕學(xué)生的識字負擔，而且能使學(xué)生對生字的記憶深刻，降低回生率。
八、研究成效
學(xué)生方面：
我們的開放式識字教學(xué)課題研究已經(jīng)一年多了，其結(jié)果是學(xué)生對識字布滿了愛好，識字量大大增加，2017年6月我們對學(xué)生進行了識字量的檢測，優(yōu)秀的學(xué)生識字量已達到2000多個，能力較差的學(xué)生對第四冊教材中所要求會認的字也基本能認讀出來。
識字終極是為讀寫服務(wù)的，所以在識字時，我們注重識字與運用密切結(jié)合，不是讓學(xué)生熟悉一個個孤零零的漢字，而是把字放到詞語中，放到文章中往閱讀，注重漢字的運用，讓孩子們在具體情境中識字，以逐步實現(xiàn)識字的自動化。到二年級時，我們已經(jīng)學(xué)完《必讀古詩80首》，學(xué)生熟讀成誦，熟悉了大量漢字，還舉行了古詩背誦比賽和古詩知識競賽。
學(xué)生有了強烈的閱讀欲看，讀課外書已成為他們的愛好。每個學(xué)生的書包里至少帶有一本課外書，課間、午間，只要有時間，他們就會自覺地拿出書來津津有味地讀起來。像毛柳方已經(jīng)看完了四大名著之一《水滸傳》，徐江雨會閱讀《三十六計》，徐瑩等同學(xué)會看《愛的教育》等名著。
有些孩子還嘗試寫作，已有多篇作文在報刊雜志上發(fā)表。如吳炎晨的《小小動物園》在《小獼猴》雜志發(fā)表，林俊霞的《雞蛋笑了》和吳炎晨《可惡的小包包》在《少年報》發(fā)表，朱琳婕的《鯉魚跳傘》在《少年日報》發(fā)表，姜宇暄的《過新年》在《提前讀寫報》發(fā)表，毛伊雪的《過生日》在《少年科普報》發(fā)表，鄭潔的《假如我是媽媽》、應(yīng)函均的《假如我是爸爸》在《小學(xué)生》發(fā)表等等。
教師方面：
課題組成員都有一套行之有效的識字教學(xué)方法，并且在研究過程中不斷反思，不斷總結(jié)，積極撰寫教學(xué)設(shè)計、案例和論文，有多篇論文和案例獲獎。如：A老師的論文《個性、靈性、理性的整合》獲市論文評選一等獎，并在《衢州教育》發(fā)表。B老師的論文《讓識字教學(xué)鮮活起來》獲市論文評選二等獎；教案《這樣熟悉字課，我們喜歡》獲市基于網(wǎng)絡(luò)教案評選二等獎；案例《指尖上的聰明》獲市語文教學(xué)案例評選二等獎。C老師的案例《學(xué)生與生字的玫瑰之約》獲市語文案例評選三等獎；D老師的論文《今天我們?nèi)绾蝹湔n》、《重視探究性學(xué)習中的個性化體驗》和《和學(xué)生一起創(chuàng)造課堂的幸�！帆@市論文評選二、三等獎；E老師的《小聰明、大驚喜》獲市論文評選二等獎；姜曉燕老師的《做一個“笨”一點的教師》和《怎樣指導(dǎo)低年級學(xué)生寫日記》獲市論文評選二、三等獎，F(xiàn)老師的教學(xué)設(shè)計《保護有益的動物》獲全國三等獎，另外，C老師、D老師分別在山河市、虎山學(xué)區(qū)的識字教學(xué)研討活動中作課，均受到好評。
九、結(jié)果分析與存在的題目
開放式識字為我們的識字教學(xué)注進了活力，它摒棄了傳統(tǒng)識字教學(xué)的弊端，重視學(xué)生的獨特體驗，展示學(xué)生不同的識字方法，體現(xiàn)了學(xué)生富有個性的創(chuàng)新思維，大大進步了學(xué)生的識字量，為學(xué)生的閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。但在課題研究過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些題目： 經(jīng)典范文網(wǎng)
1、課題組成員還沒有完全領(lǐng)悟新課標“認寫分開，多認少寫”的精神，在教學(xué)中輕易出現(xiàn)的題目是，指導(dǎo)學(xué)生熟悉要認的字時，總擔心學(xué)生記不住，自覺不自覺地讓學(xué)生分析、識記字形，在這方面想了很多辦法，花了很多時間，結(jié)果呢，教學(xué)任務(wù)完不成，認字的鞏固率也不理想，不能激發(fā)學(xué)生識字的積極性。要想改變這種狀況，就要嚴格按新課標關(guān)于兩類字不同的教學(xué)要求進行教學(xué)，把時間、精力以及教法的改革用在刀刃上。
2、片面夸大學(xué)生自主識字，忽視教師的主導(dǎo)作用
在識字教學(xué)中，可以讓學(xué)生用自己最喜歡、最習慣的方法來熟悉漢字，引導(dǎo)學(xué)生自主識字。但是，倡導(dǎo)自主識字，并不是說教師的教可以不講方法，不講教學(xué)策略，完全放手讓學(xué)生自己學(xué)。很多教師都想在40分鐘內(nèi)盡可能多地體現(xiàn)課標新精神，一節(jié)課的教學(xué)目標變得缺乏重點，多而雜亂，結(jié)果使課失往了亮點，由于承載了太多的任務(wù)而變得“不倫不類”。 這種現(xiàn)象的主要原因：一是教學(xué)目標不明確。在生字教學(xué)中，哪幾個字的字音輕易讀錯，需要重點指導(dǎo)糾正；哪幾個字的字形輕易混淆，需要重點區(qū)分；哪幾個字的字義難以理解，需要怎樣引導(dǎo)，都要心中有數(shù)。在教法的選擇上是突出隨文識字，還是突出字理識字、看圖識字、韻語識字，也須清楚。要有目的、有層次、有指導(dǎo)、有示范。拓展延伸要聯(lián)系教材內(nèi)容，有目的進行，這才不至于“腳踩西瓜皮”，教學(xué)目標的落實才不至于排擠。另外一個原因就是對教材的鉆研不全面、缺乏深度。如《在家里》，圖下面有8個詞語，其中4個是本課要學(xué)的字，另外4個不要求學(xué)。這種內(nèi)容編排體現(xiàn)了新教材靈活、開放的特點。不要求學(xué)的字，也要圖文對照讀一讀，在讀的過程中能認多少認多少，要求認的4個詞語要作為重點，多讀、多練。我們在研討活動中發(fā)現(xiàn)有的教師在教學(xué)時不分主次，8個詞語均勻用力；有的教師把不要求認的字放在一邊不管了，這就是不理解教材編排特點造成的。
我們的課題研究取得的成果是令人鼓舞的，但是我們也不能盲目樂觀，假如存在的一些題目不引起重視，不認真加以研究解決，我們的研究也會偏離方向，誤進歧途。因此，我們還須不斷學(xué)習，不斷探索，不斷優(yōu)化我們的識字教學(xué)過程，將課題研究深進持續(xù)地開展下往。 參考文獻：
【開放式識字教學(xué)研究】相關(guān)文章：
中小學(xué)數(shù)學(xué)開放式教學(xué)研究09-24
開放式課堂教學(xué)研究活動方案（精選12篇）02-27
開放式教學(xué)之我見09-24
開放式教學(xué)初探09-24
數(shù)學(xué)開放式教學(xué)的探索09-24
開放式教學(xué)的思考與實踐09-24
對當前開放式教學(xué)的反思09-23
開放式教學(xué)體驗樂趣09-24
開放式教學(xué)的探索與實踐09-24