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班級常規(guī)管理過程與特點
一、學 期初
1、摸清學生情況，建立班級工作日志。
2、編好座位，排好路隊，民-主評選干部，安排值日。
3、財產(chǎn)管理責任到人。
4、配合堂堂清，節(jié)節(jié)查，培訓干部，參與班級常規(guī)管理，讓小干部當好老師助手，同時也 讓這些小干部得到自主管理能力的培養(yǎng)。
5、 布置教室，發(fā)揮輿-論力量，創(chuàng)造良好的學習、競爭氛圍。教室的布置力求具有實用性和實效性。
6、 根據(jù)學校、年級的教育目標，結合班級實際，民-主、自主相結合，制訂教育、教學、活動計劃，規(guī)劃班級特色藍圖，確定班級、小組、個人奮斗目標，確定實施措施，確立自我管理機構，搞好角色配置及評估方案。
二、每日
1、利用值日干部組織好晨讀，積極建立班級圖書角，開展廣泛閱讀，充實課間生活。
2、配合課任教師組織好大課間活動，做好班務日志的記載工作，每天指定一名干部寫好當日班務觀察日記，并對干部觀察的敏銳程度進行評定。
3、 搞好班級衛(wèi)生和清潔區(qū)的衛(wèi)生管理，做到整潔、美觀。教育學生節(jié)約用水，用電，愛護公物。
4、加強紀律、安全和路隊管理，結合文明積累，梯級表彰，搞好對崗位人員自主能力，組織能力，交往能力，特殊能力的評定。
5、 時刻以敏銳的眼睛關注學生的安全，嚴防事故的發(fā)生。
6、 時刻觀察學生思想、學習、健康狀況，發(fā)現(xiàn)問題及時解決。
7、 工作之余反省自己：我是怎樣引導學生管理自己，管理他人，受他
人管理的？有無針對性和藝術性？是否為人師表？我教給了學生什么學習和管理方法，有無科學性？該怎樣調(diào)整才更有效？
三、每周
1、以良好的精神風貌參加周一學校舉行的升旗儀式。要求學生統(tǒng)一校服，佩戴紅領巾。
2、開好班會。做好上一周班級實現(xiàn)目標的評定工作，表揚好的人物和好的管理方法和學習方法，對不足之處提出新的要求，建議對違規(guī)
紀律學生進行耐心教育。另外，明確本周目標。
3、強化班級特色。圍繞班級特色的創(chuàng)建設想，有計劃、有步驟地組織好一周的活動，讓特色工作有繼承，有發(fā)展，從而逐步提高學生的綜合素養(yǎng)。
4、培養(yǎng)責任心，樹立榮譽感。 凡學校、年級組織的活動都要齊心協(xié)力，以強烈的責任心、榮譽感做好組織管理工作，嚴防意外發(fā)生，確保政令暢通。
5、搞好班科聯(lián)系，加強與學生的交流。即：了解學生、課任老師的滿意度，有問題及時交換意見。掌握學生各課作業(yè)質(zhì)與量的關系，做到分層次留作業(yè)，因材施業(yè) 。
6、做好班干部培訓工作。多設崗位，讓更多人得到鍛煉，要取得家長支持，讓每個學生能健康成長，在教師的引導下得到提高。
7、有序地、科學地調(diào)整座位。座位的調(diào)整要有利于要保護學生視力。
8、做好衛(wèi)生工作，確保學生學習環(huán)境舒適衛(wèi)生。
9、加強與學生家長的溝通交流。有計劃、多渠道地與家長溝通，幫助家長解決一些子女教育的問題。
10、進行一周工作反省。我的一周活動落實了嗎？哪方面工作得加強呢？哪方面管理沒活起來？用什么法子達到目的呢？
四、 每月
1、充分發(fā)揮學生自主管理的能力，指導學生圍繞學校德育工作創(chuàng)辦主題活動。比如，出一期有質(zhì)量的手抄報。
2、 組織一次集體活動，豐富學生的學習生活。 比如，集體圖書閱覽活動，
或者同學間互換圖書活動，開展一次讀書、演講或故事會。
3、 組織一次由學生為主體的班級民-主大討論。旨在對實現(xiàn)目標情況進行自查，在原目標基礎上有新提高，不斷完善管理制度，進行創(chuàng)造性班級管理，形成特色。
4、 寫一篇班級管理隨筆，參與探討交流，培養(yǎng)自己不斷創(chuàng)新的能力。
五、期末
1、組織學生復習迎檢迎考，做好質(zhì)量分析與記載。
2、搞好評比工作，寫好激勵性的操行評語，填好學籍卡，成績冊，評估學生綜合素質(zhì)，寫好班主任工作總結。
3、 清理好財產(chǎn)，與學校總務處做好交接工作。
4、 整理后進生檔案，與學生、家長見面，使他們看到進步，知道不足。
5、安排假期活動，布置假期作業(yè)，做好假期安全教育。
班級常規(guī)管理的特點
1.班級管理氣候民-主化
在當前班級教育中，許多班主任并沒有真正將“民-主”落到實處。獨斷專制的教育管理方式時有發(fā)生，學生在教育過程中受到過分的壓制而妄自菲薄，有時會引起學生的逆反心理，導致學生或明或暗的抵抗，使班主任工作難于落到實處。事實上，班級生活對中小學生的影響總會有意無意地融入到其經(jīng)驗世界中。班級作為未來社會公民的搖籃，是學生適應理性化、契約化公共生活的實驗室。每個學生都要通過班級生活學會公共生活的規(guī)則，形成民-主思想。因此， 新課程理念要求班主任開展民-主教育，實施民-主管理，讓學生真正成為學習的“主角”。班級管理的民-主性，體現(xiàn)在班級制度、班級氣氛及師生交往具體過程中，從而內(nèi)化為學生的自覺行動。師生共同制定班級制度，開展民-主教育與管理，引導學生進行自我管理，參與自治活動，這些充分體現(xiàn)了新課程改革理念的有效實踐，學生在思想教育、實踐能力、學習水平等方面都有了明顯改善。班級建設走向民-主化既是大勢所趨，也是班主任的必然選擇。
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2.學生個體發(fā)展獨立化
新課程理念要求班主任尊重學生的主體地位，以學生發(fā)展為主，尊重學生的個性，培養(yǎng)學生自我教育、自我管理的能力。信息時代，學生的視野和知識面拓寬了，加上年齡的特點，他們對多種事物感興趣并且都有自己的認識和見解。在這種情況下，我們的班主任如果還僅
僅固守原有的一點知識，不拓寬知識面，任由學生自流，不加以引導，則師生之間的契合點將大大減少，教育的針對性也會大大減弱，與學生間的代溝會逐漸擴大。班級教育管理的終極目標是學生人格的完善，這也就是要求形成學生獨立的精神本體，在潛移默化中培育學生的自我精神和健全人格。同時，要給每個學生獨立選擇自由發(fā)展的空間和業(yè)余時間的權利，讓他們的個性自由而充分地發(fā)展。所以，班主任應以熱愛生命、善待生命的胸懷，平等地對待學生，用真誠換取真誠，用寬容換取寬容，鑄就生命間自由交往的橋梁。
3.教育方式差別化
為了中華民族的振興，為了每一個學生的發(fā)展，這是新課程改革的核心理念。這就要求我們班主任善待每個學生，善待“另類”學生，促進每個學生符合自己主體個性規(guī)律的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。心理學和社會學的研究表明，每個學生都具有不同于他人的先天素質(zhì)和生活環(huán)境，都有自己的愛好、特長和不足。因此，學生的個體差異要求班主任要因材施“管”、因材施“教”，善于觀察和發(fā)現(xiàn)學生的潛在能力，并為他們的發(fā)展提供獨特的空間，不能忽視不同學生的發(fā)展層次和個性特點，不可因其某些缺點而將他們?nèi)P否定，削弱他們的積極性。根據(jù)差別原則，學會賞識學生，發(fā)現(xiàn)學生身上的閃光點，也是新課程理念下班主任工作的基本要求。應明確不同學生的不同學習方式，喚起學生內(nèi)在的精神動力，讓學生認識自己作為個體的獨特價值，相信每一個學生都可以是教育者手中的奇跡。
4.師生交流平臺多元化
新課程理念下，隨著班主任角色的逐漸轉(zhuǎn)變，班主任與學生的對話方式逐漸由原來的獨斷專制轉(zhuǎn)為平等對話，互相尊重。今天的學生不僅希望從教師那里學到知識，而且也希望與老師共同探討生活中的問題甚至政治和社會問題，交流方式也不僅僅是面談，短信、QQ、視頻也是學生與教師常用的交流方式，他們希望老師更像朋友、同伴，他們喜歡富有童心的老師，不希望老師“正襟危坐”、古板陳腐、不茍言笑，更不喜歡接受教師那種居高臨下的開導和耳提面命式的管教。 由于社會環(huán)境、家庭環(huán)境的影響，學生的思想觀念和言行舉止有的已經(jīng)超越其心理年齡而趨于成人化，他們談論明星生活隱私，追星、模仿，問老師兩性之間的交往和愛情等現(xiàn)象屢見不鮮。有一位班主任，發(fā)覺本班一個學生有早戀跡象以后，暗中找到了這個學生的QQ號，用學生不熟悉的用戶名與之有針對性地聊天，消除了學生的心理疑惑，使學生認識到早戀的危害，巧妙地達到了教育目的。老師是學生心目中的學習榜樣和人生導師。教師要學會借助不同載體合理解決學生問題，撥開學生心中的迷霧，讓學生朝著正確的方向發(fā)展。
5.教育空間開放化
隨著師生交往的多元化，學校育人空間也需相應地拓展。學校教育要注重開放的教育方式，因此，作為德育工作的主體，班主任要靈活運用開放性原則，要面向全體學生，要從學生的終身發(fā)展著眼，要把教育工作從班級延伸到學校、家庭、社會，提高學生的社會生存能力。在社會日趨多元化和信息化的時代，在
網(wǎng)絡已經(jīng)成為現(xiàn)代生活組成部分的時代，學校德育已無法回避德育環(huán)境中對其不利的那一部分因素，無法堵塞學生在校外接觸這些因素的途徑。市場經(jīng)濟所提供的各種各樣的價值觀念最終要靠具有自覺性、自主性和能動性的個體自己作出選擇。因此，班級、學校在教育過程中要有意識地指導學生進行分析、比較與鑒別，家庭與社會要配合學校，幫助孩子自覺形成正確的價值判斷與道德規(guī)范，從而形成教育合力。
《梯級表彰·激勵積累》就是在教育過程中不斷地為學生設置小目標，運用像階梯一樣上升的表彰形式，激勵學生不斷地努力，去實現(xiàn)一個個的小目標，并不斷地向更高層次的目標奮斗。學生在不斷地努力中積累積極的道德體驗，形成自身穩(wěn)定的道德品質(zhì)，從而實現(xiàn)道德內(nèi)化的新突破。
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