- 相關推薦
關于高中信息技術課教學現(xiàn)狀的思考
一、 當前信息技術教學現(xiàn)狀的分析
（一）課程開設的現(xiàn)狀
高中信息技術課已經(jīng)開展好多年了，總的來說，越來越被教育部門重視了，從剛開始的僅僅要求學生認識計算機，到學習一些簡單處理軟件，到把信息技術整合成一門象樣的完整體系，比如科學教育出版社的《高中信息技術》教材，拓展講述信息及信息技術的很多內(nèi)容：從信息技術與社會，到信息的獲取，到信息加工，信息的集成與交流，信息的資源管理�？梢娊滩膶π畔⒓靶畔⒓夹g的分析更具體化了，定義的更科學了，內(nèi)容更專業(yè)化了，信息技術學科逐步發(fā)展成一門有完整理論支持的學科了。與此同時，高中階段對學生的要求也高了，不僅僅要了解計算機的組成，還要從概念的角度理解計算機與信息及信息技術、社會的關系，體現(xiàn)了信息技術學科的深度與廣度得到了挖掘。這也是新課程標準實驗教科書的一大特色。此外在考查層面，不僅僅是象征性考查學生的掌握情況，而是改革成一年一度的學業(yè)水平測試�？梢娨灿型暾行У目疾轶w系來確保學生的掌握情況。隨著課程改革的不斷推進，信息技術教學要反映信息技術發(fā)展的重要成果和新的科學思想，關注信息技術與社會進步的協(xié)調(diào)發(fā)展，增強學生的社會參與意識和社會責任感，促進生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的全面發(fā)展。這也是學習息技術的最終目的。
（二）學生狀態(tài)的現(xiàn)狀
雖然信息技術課的地位有所提高，但大多數(shù)學生學習信息技術的態(tài)度不端正，大多學生認為信息技術課就是放松課，可以上網(wǎng)聊聊天、打打游戲來緩解一下學習壓力。其實并不然，21世紀人類步入信息化時代，信息能力已成為人才在信息社會中得以生存競爭的基本能力。中小學信息技術教育是我國教育信息化建設的重要組成部分。信息技術課已經(jīng)定為學生的必修課。隨著計算機技術和網(wǎng)絡的發(fā)展，一些網(wǎng)絡游戲、網(wǎng)絡聊天等對中學生有極大的誘-惑力，我記得有人說過：幾乎找不到不喜歡玩電腦的學生，但喜歡上信息技術課的學生卻為數(shù)不多�！皩W生喜歡玩電腦，但不喜歡上信息技術課”已成了普遍現(xiàn)象。我們應該認真研究，采取措施，改變這一局面，真正發(fā)揮信息技術課的作用，實現(xiàn)我們的教育目標。
（三）考查形式的現(xiàn)狀
首先，從2017年江蘇省學業(yè)水平測試的要求來看，任務還是相當?shù)钠D巨，學生必須測試合格才有資格填報高考志愿�？疾榉秶譃楸匦藓瓦x修兩大部分。必修部分涉及高一教材的基本理論以及信息獲取的一些基本技能，信息檢索的一些基本技能等等。學生如果還是浮于知識的表面，上課無所事事，不動腦子，那么考試當中必然面臨很大的困難。比如2017年學業(yè)水平測試的部分操作題目，如果上課不認真聽老師來講，那么想得到滿分是不可能的，這樣導致題題都扣分，最后極有可能會不及格。
另外，考試是在軟件環(huán)境里進行的，需要對軟件的特點進行研究，注意怎樣打開題目，怎樣瀏覽題目，怎樣答題，怎樣保存操作結(jié)果等等，都要老師的輔導。選修部分涉及高二教材的算法與程序設計，內(nèi)容有一定的難度，更要求學生要一點一滴的積累語法、思考算法、識記語句與函數(shù)等等。但是從以前的教學來看，凡是腳踏實地聽老師講課的生掌握的都很好，而開始就不重視的學生是一問三不知，考試的時候手忙腳亂。選修部分內(nèi)容繁多，知識點多，動腦的地方多，對于學習習慣不好的學生到最后什么都不懂。在以前監(jiān)考中發(fā)現(xiàn)有的學生就連一個簡單的vb表達式的結(jié)果也選不出來，一個簡單的vb程序也補充不完整。實在是令人擔心。可見信息技術課的形式還是比較嚴峻，學生思想不重視，目標不明確，態(tài)度不端正，最終沒有實現(xiàn)提升學生信息素養(yǎng)的目的，也沒能實現(xiàn)提高學生動手、動腦的能力。所以讓學生正確認識開設信息技術課得初衷以及端正學生學習信息技術的態(tài)度已是迫在眉睫。
二、 改變信息技術課現(xiàn)狀的策略
（一）正確認識中學信息技術課的新課程目標要求，努力提高學生的信息素養(yǎng)。
信息技術由計算機知識與技能的培養(yǎng)轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⑺仞B(yǎng)的培養(yǎng)是由兩方面因素促成的：首先，信息技術不等同于計算機技術，前者包含后者。其次，人類步入信息時代之后，伴隨信息技術的發(fā)展，信息文化逐步走向繁榮，并成為信息社會的重要文化形態(tài)。也就是說，信息技術課程的目標是由“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三位一體構(gòu)成的，而知識與技能成為信息技術課程目標是較為基礎的方面。信息技術課程以培養(yǎng)信息素養(yǎng)為目標,既是信息社會的現(xiàn)實要求,也是信息技術課程發(fā)展的必然,更是學生發(fā)展的需要。
《關于高中信息技術課教學現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
那么如何在信息技術教學中培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，我想有以下幾點做法。第一、在教學中不能進行單一的技能演示和訓練，突出面向問題解決的綜合運用能力，提升學生的信息素養(yǎng)。第二、在任務驅(qū)動教學中，應從實際應用出發(fā)，才能激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)作靈感。可以在每個學習單元中，讓學生選擇自已感興趣的具體任務，讓學生樂做樂學，從中完成特定的學習目標。第三、發(fā)揮教師的主導作，充分體現(xiàn)學生的主體地位，把課堂交給學生，讓學生掌握學習的主動權，在學習中自主地、積極地合作探究，讓學習變得既快樂又高效。第四、可以通過網(wǎng)絡擴大學生獲取信息的途徑，因為網(wǎng)絡學習資源的豐富，所以它的開放性和不定性也對學生的信息素養(yǎng)提出了更高的要求。因此教師要組織學生在一種恰當?shù)姆諊羞M行有目的、有計劃的有效學習，讓他們能自主地在知識的運用和探索中尋找信息真正的價值，從而完成信息的內(nèi)化。
總之，信息技術的學習只有成為學生一種真實的內(nèi)在需求，才能讓他們“有求而動”，從“要我學”真正變成“我要學”，從中培養(yǎng)并提升自身的信息素養(yǎng)。
（二）端正學生學習態(tài)度，從思想上轉(zhuǎn)變學生對信息技術課的認識。
首先，幫助學生樹立正確的學習觀。在當今的課程設置中，信息技術課雖然已定為必修課，但不在高考的范圍內(nèi)，大多數(shù)學生認為信息課就是玩玩游戲，上網(wǎng)聊聊天而已，根本不被重視，更談不上學好這門課。我們要讓學生明確，在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分。迅速地篩選和獲取信息、準確地鑒別信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息，將是所有社會成員應具備的、如同“讀、寫、算”一樣重要的，終生有用的基本能力之一。學生的學習不僅為了考試，還要培養(yǎng)適應社會的各種能力。
其次，應該激發(fā)學生學習信息技術的興趣。我們應該從課堂教學入手激發(fā)學生學習興趣 。除了課程形態(tài)這一外界因素外，教師還應從學習主體的內(nèi)因出發(fā)激發(fā)學生學習興趣。據(jù)調(diào)查學生對信息技術課的不感興趣的主要原因是對于教師所講授的教材上的內(nèi)容覺得“沒有意思”，沒有自由活動的空間。所以我們要從課堂教學入手，考慮兩個方面的問題：第一，信息技術課程的直觀性、操作性、發(fā)展性和互動性；第二，中學生在這一時期對新鮮事物的好奇心，以及他們的興趣廣泛性、想象的豐富性和精神的創(chuàng)新性；把這兩個方面結(jié)合起來，運用到具體的教學實踐中，正確地引導學生，使其對電腦的興趣發(fā)展為對信息技術學科的興趣。興趣有了，態(tài)度自然就端正了。
（三）建立激勵學生創(chuàng)新的學習評價機制，提高學習信息技術課的積極性。
建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學生多方面的潛能，了解學生發(fā)展中的需求，幫助學生認識自我，建立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發(fā)展。
高中信息技術課的教學內(nèi)容主要以計算機基礎知識、常用軟件和程序設計基礎知識為主。目前的評價機制只重視課本知識的接受和操作方法的掌握，壓抑了學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的發(fā)揮。信息技術學科教學應以學生為主體，以實踐操作為核心，創(chuàng)造性的設計教學結(jié)構(gòu)，以培養(yǎng)學生學習興趣為出發(fā)點，充分挖掘?qū)W生的內(nèi)在潛力，使學生的信息技術學習成為一種自主自愿的活動。有的學生課本知識接受的一般，如果創(chuàng)新遷移能力較強，能運用所學的知識，創(chuàng)造性地解決實際問題，能制作出很有創(chuàng)意的作品，應該是更優(yōu)秀的學生。但往往這些學生的考試成績一般，這樣就嚴重地挫傷了他們學習信息技術的積極性。我們評價一個學生不僅是掌握知識，還要有應用知識的能力。所以，我們的考核內(nèi)容要給學生適當?shù)淖杂煽臻g。
總之要做好信息技術教學的教學工作，必須充分認識到目前信息技術課的各種現(xiàn)狀，積極探索各種對策。從新課程理念的高度去把握信息技術教學的培養(yǎng)目標，提升學生的信息素養(yǎng)；在觀念上，讓學生認識到在信息化社會的今天,信息素養(yǎng)已成為科學素養(yǎng)的重要構(gòu)成部分；在技能培養(yǎng)上，培養(yǎng)學生能夠迅速地獲取信息和篩選信息、創(chuàng)造性地加工和處理信息；在評價機制上，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。評價不僅要關注學生的學業(yè)成績，而且要發(fā)揮和發(fā)展學生多方面的潛能。通過以上工作，希望通過激發(fā)興趣，達到端正學生學習態(tài)度的作用，進而起到帶動學生學習信息技術的積極性的作用，通過科學的評價體系使學生的信息技術學習成為一種自主自愿的活動。
農(nóng)村高中信息技術教學的現(xiàn)狀與思考2017-05-12 06:04 | #2樓
21世紀是人類全面進入信息化社會的世紀。人類在21世紀對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。隨著社會信息化程度的加深，許多發(fā)達國家已經(jīng)認識到，信息化社會所需要的人才必須具有良好的信息意識和信息能力，基礎教育應承擔起培養(yǎng)這種素質(zhì)人才的職責。在目前信息技術課還沒有統(tǒng)一的教材的情況下，如何開設信息技術課，講授哪些內(nèi)容，利用哪種方法和手段進行教學，成了眾多教師關注的焦點。結(jié)合農(nóng)村高中信息技術教學的現(xiàn)狀，近年來我們在教學實踐中做的一些嘗試。
《關于高中信息技術課教學現(xiàn)狀的思考》全文內(nèi)容當前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請訪問下一頁查看。
農(nóng)村高中信息技術教學存在以下問題：
一、課時設置不足，教學內(nèi)容取舍困難。
國家教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》的規(guī)定：“高中階段信息技術課程一般不少于136學時(上機課時不應少于總學時的70％)。一般從高一年級開始，每周2學時，開設2學年，總計136學時。” 但目前信息技術課程在高中階段不參加高考，只參加會考。農(nóng)村學校一般在高一年級開設信息技術課程，每周一節(jié)，在會考后，學校一般就不再安排信息技術課程了。在這一年多的時間內(nèi)，除去期中、期末考試停課和節(jié)假日休息外，實際信息技術課程大約在40學時左右。這與教育部《中小學信息技術課程指導綱要(試行)》中的規(guī)定相差甚遠。由于教學課時設置嚴重不足，使得教師在制定和執(zhí)行課程教學計劃時只能依據(jù)會考考綱內(nèi)容進行取舍。即便如此，如果根據(jù)教材的章節(jié)教學，教學內(nèi)容根本無法完成。如果不按照教材的章節(jié)教學，教師在教學實踐中無章可循，只能憑自己的經(jīng)驗與考試內(nèi)容兩方面來完成教學任務。
二、缺乏考核機制，難以激發(fā)學生的積極性。
信息技術課程是一門非高考課程，在農(nóng)村學校普遍缺乏足夠的重視。有些農(nóng)村學校在上個世紀末就開設了信息技術課程，但是缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度。雖然有教材，但是學校根本對學生學習結(jié)果不進行考核，因此在選擇教學內(nèi)容上，教師可以根據(jù)教材進行講解，也可以由教師自己來決定。因為學校在期中和期末的考試中根本不對信息技術課進行考評，因此學生對信息技術課程也得不到充分的認識，只把信息技術課當成練習打字課或者是游戲課。在這樣的情況下，信息技術課堂就像一盤散沙，課堂秩序難以管理。
三、課堂教學模式單調(diào)，難以調(diào)動學生的主動性。
信息技術課是一門新興的學科，在教學模式上沒有什么模式可循，不少教師仍遵循傳統(tǒng)的教學模式，教學方法借鑒其他學科的經(jīng)驗，因此在信息教育課程實施中，重視學生發(fā)展往往只是停留在指導綱要的文本中，遠沒有讓學生真正體驗到，往往教師就某一應用軟件的功能從頭到尾詳細介紹、演示一番，然后再要求學生仔仔細細從頭到尾操練一遍，這樣學生實際上機實踐的時間有限，這與信息技術課的先進性、開放性不對稱。而且農(nóng)村學校的學生一般來自本地區(qū)內(nèi)的各個初級中學，由于初中階段各個農(nóng)村學校的信息技術課程設置和教學硬件設備不盡相同，所以學生的信息技術水平也參差不齊。因此，在教學模式和內(nèi)容上要求教師深入進行探索，研究出適合本校學生學習的教學模式，充分發(fā)揮學生的主動性，同時保障每一個學生都能順利通過會考。
信息技術教育要進行創(chuàng)新，教師和學生的思維要創(chuàng)新，教學手段要創(chuàng)新，這是新課程對我們提出的要求。近年來，我們在教學實踐中，從以下幾個方面進行了嘗試：
一、轉(zhuǎn)變教師的教學觀念
轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，首先要解決我們教師的教育觀念。我們應該清楚地認識到，信息技術的教學不能僅僅停留在訓練和灌輸這兩個層次中，信息技術的教學應該是發(fā)展認知的手段。在提倡素質(zhì)教育的改革大潮中。教師和學生的積極性都得到了極大的提高，一切以學生為中心，教師將不再是課堂的主角。由于學生的積極參與，學生不再是被動的接受。教師也從灌輸轉(zhuǎn)向了借助學生的積極性來促進學生的充分發(fā)展。通過不同的教學手段把比知識更重要的東西教給學生，而這就是獲得知識的方法。從而提高學生的素質(zhì)，培養(yǎng)學生的動手能力和創(chuàng)新能力，開拓學生的思維。
二、提高學生的實際應用能力
通過調(diào)查和實踐驗證，發(fā)現(xiàn)學生非常歡迎有挑戰(zhàn)性的任務，喜歡有趣和應用性強的案例和問題。這對教師提出了更高的要求，教師要結(jié)合實例進行教學，就要實際去做，善于通過科研和項目去提取適合教學的內(nèi)容。要提出能引發(fā)學生思考的問題，就必須深入理解教學的內(nèi)容，了解難點與重點，通過與學生的交流，掌握學生需求的脈搏。用實例和問題調(diào)動學生學習的積極性，通過完成任務和解決實際問題來提高學生分析問題和解決問題的能力。為了激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，比如在講授演示文稿powerpoint時，可以讓學生自己創(chuàng)作作品，盡可能多地用上所學過的知識，將一些好的作品在課堂上或課間播放，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望。
三、改革上機實驗方式
目前的實驗與教學時數(shù)安排比例多數(shù)是1：1，有的甚至更少，實驗時數(shù)明顯不夠。為了解決這個問題，可適當安排課外上機，讓學生將自學內(nèi)容在課外上機時間內(nèi)完成。此外，實驗方式建議采取分組的方式。計算機上機實驗目前都是一人一機，在這個基礎五到六個人分成一個小組，方便學生交流和探討問題，有助于實驗技能的快速提高。個別大的有一定難度的作業(yè)可由小組成員共同完成，這樣不但可以共同提高小組的整體水平，同時也培養(yǎng)學生的協(xié)作意識和團隊精神。
四、發(fā)揮學生的幫帶作用
課堂教學中，一些操作演示可讓高水平的學生到講臺上操作，教師點評，這樣既是對高水平同學的認可，也可調(diào)動高水平學生的積極性，同時也可凝聚下面同學上課的注意力。實驗教學中，可讓高水平的學生負責本組簡單問題的答疑，作業(yè)的檢查等。作業(yè)布置中，可每次留一些有一定難度的題目為選作題，高水平的學生更加喜歡有挑戰(zhàn)性的任務，他們會主動去做這些選作題，同時也會帶動其他同學向更高層次的應用發(fā)展。
【高中信息技術課教學現(xiàn)狀的思考】相關文章：
課堂教學評價的現(xiàn)狀與思考09-25
機關黨建的現(xiàn)狀與思考09-25
醫(yī)患糾紛的現(xiàn)狀及思考09-25
對基層統(tǒng)計執(zhí)法現(xiàn)狀的思考09-25
留守兒童現(xiàn)狀和思考09-25
對供熱現(xiàn)狀的思考和建議09-25