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小學英語課堂教學評價的現(xiàn)狀與思考
一、實施課堂即時評價的目的
新課標教學背景下使教學的空間大為增加，教師的“照顧面”明顯擴大，教師更全面深入地了解學生的個性差異，努力實現(xiàn)全程分類教學，在課堂教學活動中，教師充分利用課堂教學優(yōu)勢，對學生采取更多元、更客觀、更具發(fā)展性的評價方式，使評價真正成為反饋課堂的教學質(zhì)量，進行課堂教學調(diào)控的直接根據(jù)，從而有力地促進師生共同的積極的發(fā)展。教師根據(jù)學生遇到的不同情況予以必要且及時的點撥、解惑、釋疑、表揚、鼓勵，使學生對知識的認識與技能的掌握更準確、更完整、更深刻，興趣的產(chǎn)生更濃厚。在教學全過程中，教師不僅重視學生學習的結(jié)果，更重視一個個體的學習過程，注重反饋信息的快速、準確與全方位。從而樹立學生的學習自信心，激發(fā)學生主動交往的動力，真正體現(xiàn)評價的功能，使知識更優(yōu)化。
二、實施課堂即時評價的操作要點
過去英語教學的評價，在課堂上僅限于口頭上的一些“ok”、“right”、“good”、“verywell”等簡單的評定。剛學英語可能學生對這些評定有一定的興趣，但久而久之他們對這些單調(diào)的句子就會失去了興趣，感到只不過是教師上課的口頭禪罷了，很難繼續(xù)發(fā)揮學生學英語的濃厚興趣。因此在英語教學中實施課堂即時評價要體現(xiàn)以下幾個方面：
1、體現(xiàn)評價對象的全員性。
課堂即時評價的對象是學生。由于課堂教學中教師照顧面的擴大，在評價時，一定要注意面向全體學生，不能忽視某個學生。并對全班、小組和個人作出相應的評價。
2、體現(xiàn)評價內(nèi)容的多元性。
a、按教學環(huán)節(jié)劃分
根據(jù)英語教學中不同教學環(huán)節(jié)，教師評價的側(cè)重點也應有所不同。對一些簡單的較機械的摹仿性練習，如英語單詞、課文朗讀等。評價的著眼點在于語言語調(diào)是否準確；對于一些替換性練習，偏重于句型表達的完整和正確；對于綜合運用練習則重視學生對新舊語言的綜合運用。
b、按課堂組織方式劃分
課堂教學的活動方式可分為同桌活動、小組活動、全班活動、師生活動、生生活動等，評價的側(cè)重點也不同。對于全班性活動著重評價其操練內(nèi)容的準確，集體回答的整齊；對于小組活動，評價的立足點在于小組各成員間的協(xié)作配合是否默契及是否具有創(chuàng)新精神；而對于學生個別反饋，則其重視其回答是否準確，聲音是否響亮，是否反映個性的特點等。
3、按評價方式劃分
按課堂教學的方法上來劃分，評價有著多種多樣的形式：
（a）多項評價：其側(cè)重點讓學生圍繞課文的問題，從不同角度對課文進行理解并采取不同的方法解決提出的問題，其主要評價學生多向思維的能力。
（b）比較評價：意思相同的句子用不同的表達方式對學生進行辨析，主要評價學生辨析問題的能力。
（c）補充評價：課文的內(nèi)容進行補充使學生更加完善對課文的理解并增加對補充知識的評價，主要評價學生對思維的完整性。
（d）建議性評價：評價群體合作的精神。
（e）爭議性評價：評價相互發(fā)表獨特見解，培養(yǎng)個性化精神。
（f）贊賞性評價：培養(yǎng)審美意識。
（g）創(chuàng)造性評價：評價創(chuàng)新思維。
三、實施課堂即時評價的宗旨
評價的整個過程應是積極的、肯定的。新課標背景下英語教學中教師在評價時應注重于調(diào)動起學生學習的積極性，讓學生動腦，動口、動手去學習，激活整個課堂教學，提高課堂效益，優(yōu)化課堂教學。因此在評價時要改變“no”、“not”、“it'swrong”、“notgood”等一類語言的出現(xiàn)，而在課堂上應使用“you'd bettersay……”“it'smore reasonable tosay……”一些較緩的語句，避免挫傷學生學習的積極性和“excellent”“adequate”等激勵性語言，使學生始終保持積極、健康、愉快的心境。
四、實施課堂即時評價的成效
1、及時反饋學習成果，促進了課堂教學的優(yōu)化。
在教學中針對各個教學環(huán)節(jié)的設計安排各種形式的活動，針對學生的學習活動，教師及時的對小組、全班和個人進行評價，糾正了學生的學習行為，學生很快地看到了自己學習的情況，激活了整個課堂教學，促進了學生學會學習，更好地燃點起思維的火花，激發(fā)起參與學習的興趣，拓寬了學生的思維。觸發(fā)了學生靈感，啟迪了學生思維的創(chuàng)新。
2、促進了學生人格的發(fā)展。
課堂即時評價，通過組織學生與學生之間，小組與小組之間，老師與學生之間的多方面的評價，激活了課堂氣氛，提高了學生的學習交換的能力，激勵了學生奮發(fā)向上，互相合作與競爭，從而促進人格的健康發(fā)展。尤其促進了學生正確認識自我，評價自我，培養(yǎng)了學生獨立自主的個性化品質(zhì)，促使師生之間，生生之間學會合作與交換，促進學生在新型的人際關系與學習交往中得到和-諧的發(fā)展。
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3、有利于教師及時調(diào)控，提高教學效率。
課堂即時評價，教師在評價的過程中，對學生反映出來的問題，及時進行反饋，因勢利導，有效地把課堂上“不懂”、“不會”的問題逐一解決，提高了學生學習的興趣和奮發(fā)向上的信心，從而進一步提高了教學效率。
4、培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神。
教師在評價過程中發(fā)現(xiàn)問題，圍繞問題從不同的角度啟發(fā)學生提出不同的解決方法，發(fā)表學生不同的獨特見解，最后共同創(chuàng)造性地解決問題。在這個過程中激發(fā)了學生創(chuàng)新的意識，也培養(yǎng)了學生的個性發(fā)展，創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力。
在小學英語教學法中教師既是一個語言的傳授者，更是學生教學活動的點撥者、合作者。正如蘇霍姆林斯基所說的，在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。而在學生的精神上這種需要特別強烈。英語教學課堂即時評價，本身就是在教學中發(fā)現(xiàn)問題，師生一起研究、探索問題，從而教師因勢利導達到共同解決教學中存在的問題，問題的解決起到了評價的作用，從而教師為學生有所發(fā)展，有所創(chuàng)造創(chuàng)設了條件。
小學英語課堂教學評價的思考2017-05-12 06:03 | #2樓
《新課程標準》指出：評價之目的在于弱化評價甄別與選拔的功能，通過評價，強化學生主動參與學習活動的積極性，喚醒并激發(fā)他們的創(chuàng)新欲望。人應該是在不斷的激勵和鞭策下不斷獲得內(nèi)驅(qū)力而不斷發(fā)展的。學生所獲得的最經(jīng)常的評價是來自課堂上老師的賞識和同學的鼓勵，所以課堂上師生之間和生生之間要進行即時評價，對每一個同學的出色表現(xiàn)都給一聲喝采，對每一次個性的表露都給與贊揚。這樣，在一次次的激勵中學生會獲得不竭的發(fā)展動力，品嘗成功的愉悅，增強學習信心，發(fā)現(xiàn)自己的不足，明確努力的方向，促進潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，具有持續(xù)發(fā)展的能力。
審視目前的課堂教學，教師設計的教案更多的是關注教學進度安排的合理性，把教學環(huán)節(jié)設計的井井有條、循序漸進。大多數(shù)教師工于預設，盡量把每一個教學環(huán)節(jié)都設計的絲絲入扣。在課堂上，教師總希望學生能夠說出自己教案所預設問題的答案。那么，當學生不能達到自己預設到的那個點時，教師便盡自己最大的努力，千方百計地引導學生得出預設的答案。結(jié)果往往會把一節(jié)課上成一節(jié)熱鬧的表演課。而教師對課堂上出現(xiàn)的生成性的問題往往采取回避的處理方式，不加評價，不加引導。在課堂上我們應該看到的是教師對學生的學情的積極評價，應該看到的是教師對學生思維出現(xiàn)阻礙時巧妙的引導，但這些往往被教師統(tǒng)統(tǒng)地回避了。這樣教學成了淡而無味的開水。教學過程顯得過于理性，缺少感性的評價，不是讓人拍案叫絕，而是索然寡味。
課堂教學評價在教學中應發(fā)揮重要的作用。教師應該有合理的課堂評價意識，因為教師是課堂教學的組織者和引導者，學生參與課堂學習活動的興趣，很大程度上要靠教師的評價來激發(fā)。開放的英語課堂更需要教師的機智，教師必須善于觀察、善于傾聽、敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息，靈活果斷地采取恰當有效的策略與措施，推進教育教學合理的發(fā)展。通過我個人幾年的小學英語教學，我認為以下幾種課堂教學評價更為合理。
一 、口頭語言評價 。
1. 捕捉時機，及時反饋
評價反饋的目的就如《英語課程標準》中所指出的：“使教師獲取英語教學的反饋信息，對自己的教學行為進行反思和適當?shù)恼{(diào)整，促進教師不斷提高教育教學水平。”教師要一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，善于“捕捉”，及時評價。在教學中，教師要有一個寬容的心，一雙“銳利”的眼睛，懂得學生是發(fā)展中的人，更多地看到學生的可取之出，而不是挑剔、刻薄地要求學生盡善盡美。對學生正確的學習態(tài)度，好的學習結(jié)果及時地給予肯定。以激發(fā)和保護積極性，主動性和創(chuàng)造性。
2.及時鼓勵，及時表揚
美國著名的心理學家杰特的研究表明，教師的的期待與鼓勵會影響學生的成績和教師對學生的評價。小學生正處于年齡發(fā)展階段，他們的自我意識和獨立意識不斷增強，十分注重自己在別人心目中的地位。善于在教學活動中發(fā)現(xiàn)學會上的閃光點，多用鼓勵性語言，引導性語言評價會他們得到自豪感。而激發(fā)他們學習興趣。
在課堂教學中，較常用的鼓勵性語言well done, good, great, wonderful等簡單的單詞，往往在教師不經(jīng)意的表達和評價中會改變學生的聽課情況。特別是一些對英語不太感興趣的學生，教師在課堂上熱情、真誠地用到評價語言就會使原來似乎乏味的教學內(nèi)容在學生眼中獲得積極的改變，學生的學習成就明顯增加。如恰當?shù)剡\用好：good!good job! you did well. great! well done! you''re a good boy.you''re a goodgirl.教師只要真心真意地尊重學生，就會想出各種各樣生動的、表揚式的、激勵性的語言來鼓勵學生。這些贊揚的話就像興奮劑使小學生精神振奮，信心倍增；同時這些話又像暖流使小學生感受到了教師的溫情，并使他們獲得成就感。
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3 .富于變化，耳目常新
教師課堂評價語言不能單一，不能老套。左一個good右一個good或都對同學們說clap your hands!于是大家一起拍著雙手，異口同聲的說good, good, very good!開始學生們還感到新鮮，時間一長，這樣的評價就象白開水一樣沒滋味。成了一種形式。反之，評價語言靈活多樣，隨機應變，注重創(chuàng)新，學生就會想聽，愛聽，聽不厭煩。
4.因材施教，評價多樣
由于年齡不同，學生個性發(fā)展存在差異，他們對教師評價性語言的需求、反饋也不同。低年級的小學生要學好英語主要是要培養(yǎng)和激發(fā)他們的英語學習興趣和自信心，并且要讓他們的興趣持久下去，一般來說，小學生開始都是比較喜歡英語的，只要我們教師在課堂上多給予他們鼓勵和機會，讓他們多點開口說英語，在適當?shù)臅r候給予適當?shù)脑u價，如在學生讀對單詞時，我們給予good,great, very good, excellent,super….等評語，學生會非常高興。如果再給予學生一些小貼紙，并告訴他們到學期末誰的貼紙最多，誰就是我們班的englishstar（英語之星）。這樣一來，學生對教師獎勵的貼紙就會很在乎，而且會盡量做好，因為他們有目標了——想盡量能夠多拿教師所獎的貼紙，借此機會，學生課堂的訓練機會增多，聽說能力也不斷得到提高了。相對而言，高年級的學生會比較靦腆，他們會因為害羞而不敢舉手發(fā)言，又會對比較容易的知識點感到無聊，從而覺得英語課堂乏味、不夠刺激。我們教師就不能再用物質(zhì)上的獎勵對學生進行評價了，要在思想上給予他們肯定，每一句評語都要說明原因，好在哪里，不好在哪里？如：當表揚學生寫作文寫得好時，除了是一句excellent！以外，我們還應該多說it''sfunny and easy to understand! it''s short but beautiful!高年級的學生不僅僅是只聽老師說的，他們也有自己的思維，有自己的評價能力，所以我們老師做出評價時還要有說服力，那樣學生就不會覺得老師光是為了評價而評價了。
二、 適當運用體態(tài)語言評價
感人心者，莫先乎情一句鼓勵，一個溫馨的動作，都會深深地觸動孩子，獲得無比的力量。課堂體態(tài)語評價以其簡便易行，效果顯著逐步被教師們所認可與接受，一種贊許的目光、一種默許的點頭、一絲真心的微笑、一種微不足道的手勢（輕輕撫摸頭或拍拍肩表示欣賞，握手表示感謝，豎起大拇指表示夸獎．．．．．）都會使評價變得充實而有人情味，對學生的發(fā)展在潛移默化中得到潤物無聲的效果。
三、 給予適當實物評價
相對于單純的語言評價，實物評價在作用上更有情趣，適合低年級學生的年齡特點，帶有激勵作用的實物評價特別手他們的歡迎。教育家烏申斯基說：注意是一座門，凡是外界進入心靈的東西都要通過它。小學生年齡小，他們的抽象思維還沒有完全成熟，同時，情緒易興奮，注意力易轉(zhuǎn)移，所以在教學中，教師可通過具體形象的實物、圖片，投影儀等教具來激發(fā)他們的學習興趣。例如，我在進行水果單詞peach,pear, orange, watermelon以及所涉及的兩個句型i like …. 和do you like….教學時，我精心地設計了教學，制作了peach, pear,orange和watermelon這四種圖片。將全班同學分成四個小組，每組選擇一種圖片。凡是答對了問題的學生就可以為本組獲得一張圖片，貼在黑板上。這個評價活動貫穿著整個教學過程。學生們循規(guī)蹈矩，回答出問題就拿一張圖片，貼到黑板上。教學到操練ilike….句型這一個環(huán)節(jié)時，出現(xiàn)了一個高-潮。張美琪說了句i likepear.我出其不意的從講桌里拿出一個梨送給她。她高興極了，在同學羨慕的眼光中回到座位上。同時，教室里像炸開了鍋，學生們爭先恐后舉手，要求發(fā)言。
總而言之，我認為英語教學評價的真諦，其實是師生，生生之間心靈的交流和碰撞，是教師，學生與文本之間的對話過程，它讓課堂充滿智慧、充滿溫馨、充滿人情味和充滿生命的活力，師生共同在其間享受英語的魅力，享受學習的樂趣，所以在平時的教學中我們要巧用課堂教學評價，讓學生走進英語課堂就像來到了漂亮的樂園，使得課堂氣氛活躍，師生情感和-諧，學生能在輕松愉快的環(huán)境中學到知識。
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