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對(duì)農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考
目前全國(guó)上下都在進(jìn)行改革，教育也不甘落后，提出了雙軌制、學(xué)分制、3+Ｘ考試制等，其目的是從實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)軌，加快教育改革和發(fā)展步伐，推進(jìn)素質(zhì)教育，“科教興國(guó)”，提高民族文化素質(zhì)，實(shí)現(xiàn)人文教育，就如何實(shí)施素質(zhì)教育？如何改變觀念？如何減負(fù)？眾說云云。 現(xiàn)就我市農(nóng)牧區(qū)鄉(xiāng)村小學(xué)漢語(yǔ)文教育現(xiàn)狀談?wù)勎覀�(gè)人的幾點(diǎn)看法。
一、真正落實(shí)校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，減少外來干涉，統(tǒng)一調(diào)配教師，定編定崗，合理安排鄉(xiāng)村各級(jí)學(xué)校的漢語(yǔ)文教師。 目前我市鄉(xiāng)中心學(xué)校交通便利，條件好點(diǎn)的學(xué)校相對(duì)來說漢語(yǔ)文教師顯得飽和，甚至超員，而條件差，交通不便的偏遠(yuǎn)村校漢語(yǔ)文教師卻顯得緊缺，有些偏僻村校因教師不夠而臨時(shí)聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐膸дn教師任教漢語(yǔ)文，嚴(yán)重影響了農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提高。
如人員相對(duì)顯得寬松的學(xué)校，因帶課量輕，閑余時(shí)間多，教師的各種閑余活動(dòng)也就增多，閑余活動(dòng)多，時(shí)間一長(zhǎng)，教師對(duì)教學(xué)的責(zé)任性也就有所減輕，人員緊張的學(xué)校，教師工作量大，臨時(shí)聘任的帶課教師又是非專業(yè)的，漢語(yǔ)基礎(chǔ)差，
1
在教學(xué)質(zhì)量上就會(huì)大打折扣。
為了避免這一矛盾的惡化，提高教育教學(xué)質(zhì)量，農(nóng)牧區(qū)小學(xué)漢語(yǔ)文教師的定編定崗，調(diào)配必須由鄉(xiāng)中心學(xué)校校長(zhǎng)根據(jù)教育主管部門的分配方案和文件精神，結(jié)合本鄉(xiāng)各村校的具體情況做出決定，充分發(fā)揮鄉(xiāng)中心學(xué)校校長(zhǎng)的職能作用，杜絕外來因素的干擾，盡可能的降低各村校教學(xué)人員的超員或緊缺的失衡程度，才能調(diào)動(dòng)全鄉(xiāng)教師工作的積極性，逐步提高教育教學(xué)質(zhì)量。
二、要確實(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)文教學(xué)中的雙語(yǔ)教學(xué)和實(shí)用性強(qiáng)的漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)。
目前我市農(nóng)牧區(qū)漢語(yǔ)文教師完全能夠進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)，吃透協(xié)編教材的很少，漢語(yǔ)文老師能說藏語(yǔ)，懂得藏語(yǔ)文的為數(shù)不多，大多數(shù)教師在漢語(yǔ)文教學(xué)中都采用純漢文教學(xué)，使低年級(jí)學(xué)生很難接受教學(xué)內(nèi)容。
如一、二年級(jí)學(xué)生沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，純漢文教學(xué)時(shí)學(xué)生就根本聽不懂教師在講什么，就形成了“聾子教啞巴”的現(xiàn)象。學(xué)生有問題向教師提出來時(shí)，教師聽不懂藏語(yǔ)，教師跟學(xué)生就很難溝通，使教者覺得難教，學(xué)者顯得難學(xué)，故而使很多藏族學(xué)生顯得怕學(xué)漢語(yǔ)文。
要改變這種教與學(xué)的現(xiàn)狀，首先要對(duì)不懂藏語(yǔ)的漢語(yǔ)文教師利用節(jié)假時(shí)間進(jìn)行短期培訓(xùn)，提高教師的雙語(yǔ)能力及業(yè)務(wù)水平，其次要盡可能的對(duì)剛?cè)雽W(xué)的適齡兒童進(jìn)行漢語(yǔ)拼音
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教學(xué)，促進(jìn)他們盡快的、熟練的、掌握拼音方法，并根據(jù)實(shí)情進(jìn)行常用的漢語(yǔ)對(duì)話和識(shí)字教學(xué)，使學(xué)生有些初步的漢語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，為今后的漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
對(duì)漢語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)如：
1、 拼音教學(xué)要認(rèn)識(shí)和熟記聲母、韻母、整體認(rèn)讀音節(jié)以及常用漢字的拼音方法。
2、
手教學(xué)。
3、 教學(xué)各種常用的動(dòng)植物名稱和一些常用的物品識(shí)字教學(xué)主要從數(shù)數(shù)字如“一、二… …十”入名稱以及地名，如“人、口、手；馬、牛、羊；日、月、水、火；合作、甘南、甘肅”等等。
4、 在識(shí)字教學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的常用漢語(yǔ)，如“我今天去合作”。
三、充分發(fā)揮名譽(yù)校長(zhǎng)的職能作用，很抓入學(xué)率和鞏固率，提高漢語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。
受社會(huì)就業(yè)難，家庭經(jīng)濟(jì)條件優(yōu)劣以及群眾對(duì)送子女入學(xué)的認(rèn)識(shí)水平高低不一的影響，農(nóng)牧區(qū)兒童的入學(xué)率和鞏固率普遍低，甚至有時(shí)不能保證教學(xué)的正常進(jìn)行，如：有些村校，天稍一下雨下雪就不見學(xué)生，村子里搞點(diǎn)法事活動(dòng)或者春游活動(dòng)時(shí)，整個(gè)村莊的學(xué)生就不來學(xué)校等現(xiàn)象，嚴(yán)重干擾學(xué)校的正常教學(xué)活動(dòng)。
為了提高農(nóng)牧區(qū)各級(jí)小學(xué)漢語(yǔ)文教育質(zhì)量，學(xué)校應(yīng)充分
發(fā)揮名譽(yù)校長(zhǎng)的職能作用。沒有聘請(qǐng)名譽(yù)校長(zhǎng)的學(xué)校要盡可能的聘請(qǐng)當(dāng)?shù)氐淖诮探缰耸炕虍?dāng)?shù)赜型娜俗雒u(yù)校長(zhǎng)，對(duì)群眾進(jìn)行思想教育宣傳，改變觀念，提高認(rèn)識(shí)，保證入學(xué)率和鞏固率的穩(wěn)步提高，另外對(duì)漢語(yǔ)文任課教師定期進(jìn)行藏語(yǔ)培訓(xùn)，讓其教師在教學(xué)中邊學(xué)邊教，提高藏語(yǔ)和漢語(yǔ)的對(duì)話水平，盡快掌握基本的藏語(yǔ)對(duì)話知識(shí)，使教師能和學(xué)生打成一片，邊學(xué)邊用，溝通師生心理，掃除教與學(xué)的障礙，促進(jìn)提高漢語(yǔ)文的教育教學(xué)質(zhì)量。
四、改變思想觀念，從應(yīng)試教育中解脫出來，確實(shí)減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，向?qū)嵱媒虒W(xué)，人文教育方面發(fā)展，達(dá)到實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育為目的。
目前我市以藏為主的各級(jí)鄉(xiāng)村學(xué)校都施用《漢語(yǔ)文》協(xié)編教材1—8冊(cè)這套教本，從教材編寫情況來看，這套教材只實(shí)用于小學(xué)三至六年級(jí)，不適合一、二年級(jí)施用。由于近幾年小學(xué)升中學(xué)的統(tǒng)考影響，為了考好成績(jī)，大多數(shù)學(xué)校都提前加授了漢語(yǔ)文課。而各個(gè)學(xué)校的漢語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)度又不同，具體表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：
1、從一年級(jí)就開設(shè)漢語(yǔ)文,并按協(xié)編教材《漢語(yǔ)文》1—8冊(cè)的教本內(nèi)容進(jìn)行授課。到四年級(jí)就學(xué)完整套教材1—8冊(cè)，五、六年級(jí)進(jìn)行《漢語(yǔ)文》1—8冊(cè)的綜合復(fù)習(xí)。
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2、從一年級(jí)加授《漢語(yǔ)文》一冊(cè)，一學(xué)年學(xué)習(xí)一本《漢語(yǔ)文》，從四年級(jí)開始又一學(xué)年學(xué)完兩冊(cè)《漢語(yǔ)文》，即四、
五冊(cè)。五年級(jí)六、七冊(cè)。六年級(jí)第一學(xué)期學(xué)完八冊(cè)《漢語(yǔ)文》，第二學(xué)期進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)。
3、從二年級(jí)加授漢語(yǔ)文到五年級(jí)全部學(xué)完《漢語(yǔ)文》1—8冊(cè)整套教材，六年級(jí)進(jìn)行全面復(fù)習(xí)，這種為了提高統(tǒng)考成績(jī)而各自設(shè)制的漢語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)程，有很多不足之處。
對(duì)于一、二年級(jí)學(xué)生來說，藏文本身就是一種拼音文字。學(xué)生一入學(xué)，漢語(yǔ)文教學(xué)就直接進(jìn)入漢語(yǔ)協(xié)編教材的教學(xué)，學(xué)生很難接受；從理解識(shí)記方面來說，剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生沒有漢語(yǔ)基礎(chǔ)，直接學(xué)習(xí)較難的漢字就很難理解和記憶，學(xué)生的學(xué)大多是“機(jī)械式”識(shí)記；從學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)上來說，學(xué)生既要學(xué)習(xí)藏語(yǔ)文，又要學(xué)難以理解的漢語(yǔ)文（因?qū)W生聽不懂而顯得難以理解）。無形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，給學(xué)生帶來壓力，產(chǎn)生心理懼怕感，認(rèn)為漢語(yǔ)文很難學(xué)。
對(duì)于中年級(jí)學(xué)生來說由于低年級(jí)形成了心理懼怕感，影響了他們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的興趣和積極性，對(duì)于漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏信心。對(duì)于高年級(jí)學(xué)生來說，老是那些課本內(nèi)容復(fù)習(xí)再?gòu)?fù)習(xí)，沒有什么新鮮感，產(chǎn)生厭學(xué)心理，不重視漢語(yǔ)文學(xué)習(xí)。
因此，我們一定要改變觀念，從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育過渡，減輕學(xué)生不必要的心理負(fù)擔(dān)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，消除學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)文的心理障礙，實(shí)現(xiàn)完成漢語(yǔ)教學(xué)的目的。
對(duì)農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀的思考2017-05-11 22:11 | #2樓
在很多農(nóng)村學(xué)校多存在著這樣一種認(rèn)識(shí)：是個(gè)人都能上好語(yǔ)文課。上至領(lǐng)導(dǎo)下至學(xué)生甚至包括學(xué)生家長(zhǎng)都覺得語(yǔ)文課就是雞肋，可有可無。事實(shí)上，語(yǔ)文老師要上一堂課要比其他課老師付出的辛勞要多得多。不管哪個(gè)學(xué)校都可以看到，語(yǔ)文老師總是要課前大量查閱資料，深入鉆研教材，認(rèn)真編寫教案，上課時(shí)賣力的想要把一節(jié)課上的精彩，既讓學(xué)生有興趣聽下去，又能讓學(xué)生掌握相關(guān)的知識(shí)，下課后逐字逐句的批改作文和大大小小的練習(xí)，但最總的收效卻是微乎其微。領(lǐng)導(dǎo)說語(yǔ)文老師不能把學(xué)生的分?jǐn)?shù)提上去，學(xué)生覺得語(yǔ)文課學(xué)不學(xué)都是一回事，極其枯燥還不如睡覺。于是乎，語(yǔ)文老師處在一種極其尷尬的境地，想要實(shí)施開放的新課堂又擔(dān)心學(xué)校和上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的考試要求達(dá)不到，如同帶著鐐銬跳舞。在這種形式下，農(nóng)村的語(yǔ)文教學(xué)存在著一系列問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方便：
一， 重聽讀，輕說寫
眾所周知，語(yǔ)文課程是一門集人文性和工具性為一體的課程，它的用途是多方面的。要想學(xué)好語(yǔ)文，必須做到聽、說、讀、寫四個(gè)方面齊抓并進(jìn)。聽和讀是對(duì)語(yǔ)言的理解，是接受信息；說和寫實(shí)對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，是輸出信息。學(xué)生在接受信息之后運(yùn)用思維去理解信息，最終將處理過后的信息輸出，這樣才能形成一個(gè)完整的思維活動(dòng)過程。因此，語(yǔ)文課堂上需要將聽說讀寫這四種能力有機(jī)的結(jié)合起來。著名教育家葉圣陶也曾說過：“聽、說、讀、寫四項(xiàng)缺一不可，學(xué)生都得學(xué)好。”以往語(yǔ)文教學(xué)存在的一個(gè)大問題是學(xué)生普遍重讀寫，輕聽說。由于語(yǔ)文考查形式大體以寫為主，因此，聽說訓(xùn)練的地位是每況愈下。但是，新課改之后，農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)中依然存在著聽說讀寫不均衡的現(xiàn)象。在日常的語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生越來越重視聽和讀，對(duì)于說和寫并不重視。學(xué)生已經(jīng)形成一種習(xí)慣就是上課時(shí)認(rèn)真的聽老師講考試的要點(diǎn)，下課后一遍遍的讀課文，讀老師強(qiáng)調(diào)的重點(diǎn)。但是在課堂上，學(xué)生越來越不愿說，也就是不肯將自己的思想表達(dá)出來。筆者在上課時(shí)就有親身感受，任你怎么鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表看法和見解，學(xué)生就跟你來個(gè)“徐庶進(jìn)曹營(yíng)----一言不發(fā)”。說的能力和城市里的學(xué)生相比相差甚遠(yuǎn)。再就是寫作能力，雖然說寫作時(shí)中考和高考語(yǔ)文的重頭戲，平時(shí)上課老師也會(huì)和學(xué)生強(qiáng)調(diào)寫作的技巧、秘訣，但是學(xué)生的寫作能力卻不容樂觀。一方面學(xué)生不愛寫作文，另一方面學(xué)生也確實(shí)寫不好作文，原因是多方面的。農(nóng)村學(xué)生的活動(dòng)范圍有限，每天接觸的事情都是平常得不能再平常，見識(shí)得少，寫作的素材也有限。再者，農(nóng)村的學(xué)生接觸的文章除了課本就是試題資料中的閱讀題，一些經(jīng)典的優(yōu)秀著作很難接觸到，雖然農(nóng)村的物質(zhì)條件逐步提高，但是在六七萬人的鄉(xiāng)鎮(zhèn)上連一家像樣的書店都沒有。學(xué)校的圖書室一般不向?qū)W生開放（擔(dān)心影響學(xué)生考試，也為了減輕學(xué)校的管理負(fù)擔(dān)），不去閱讀好的作品，學(xué)生的情感怎么能得到升華，寫作水平有怎么會(huì)得到提高？不說，不寫，學(xué)生也就只能被動(dòng)的接受信息，自身的情感和意志不能表達(dá)出來，極大的限制了學(xué)生的思維。在教學(xué)過程中應(yīng)該使四種能力不斷交叉變換，循環(huán)往復(fù)，才能促進(jìn)知識(shí)的深化和鞏固，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力不斷的提高，升華學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
第二 重識(shí)記，輕思考
思考是指針對(duì)某一個(gè)或多個(gè)對(duì)象進(jìn)行分析、綜合、推理、判斷等思維活動(dòng)。中國(guó)先哲孔子說：“學(xué)而不思則罔，死而不學(xué)則殆”,瓦特看到水開了，在不懈的思考中發(fā)明了第一臺(tái)蒸汽機(jī)。牛頓看到蘋果落了，冥思苦想，反復(fù)思考，發(fā)
現(xiàn)了萬有引力定律。瓦特、牛頓的生命，因思考而精彩。思考是一種好的習(xí)慣，它傳承精華，去除糟粕，孕育智慧。善于思考必定受益無窮。古今中外，凡成大事者都養(yǎng)成了思考的習(xí)慣。語(yǔ)文是一門極其靈活的課程，學(xué)生可以在思考的過程中去加深對(duì)文本的理解，對(duì)情感的認(rèn)識(shí)，只有反復(fù)思考，品味咀嚼，才能真正獲得知識(shí)。然而在實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過程中。學(xué)生的思考能力大大減弱，不去思考而是去機(jī)械的記憶與課文有關(guān)的內(nèi)容。造成這種現(xiàn)象的原因有兩方面。一方面是因?yàn)槔蠋煹摹鞍鼣垺�，不少老師在課堂上恨不得把自己所參透的教材一字不落的說給學(xué)生聽，設(shè)置的問題剛說完就迫不及待把自己從參考書上舶來的答案告訴學(xué)生，不給學(xué)生留時(shí)間思考。還有一個(gè)原因是現(xiàn)在市面上各種各樣的教輔用書“綁架”了學(xué)生的大腦。學(xué)生從預(yù)習(xí)、上課到復(fù)習(xí)都有一個(gè)“助手”，課文的方方面面都介紹的極其詳細(xì)。課堂上老師提出一個(gè)問題，學(xué)生會(huì)在極短的時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確無誤的報(bào)出答案，如果追問為什么會(huì)得出結(jié)論，大多數(shù)學(xué)生都啞口無言。很顯然，學(xué)生過于依賴教輔資料，情愿機(jī)械的去背誦資料上的內(nèi)容卻不愿動(dòng)腦思考，思考的能力當(dāng)然會(huì)逐漸減弱。不動(dòng)腦思考，怎么會(huì)把語(yǔ)文學(xué)好？。 第三，重知識(shí)，輕情感
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程和方法，情感態(tài)度和價(jià)值觀。三維目標(biāo)的作用相輔相成。在課堂教學(xué)中，我們不能顧此失彼，而應(yīng)該努力實(shí)現(xiàn)多-維目標(biāo)的整合。但是在語(yǔ)文教學(xué)中我們經(jīng)常遇到學(xué)生讀不懂文本，面對(duì)設(shè)題無話可說的現(xiàn)象，探究一下，閱讀材料好，題目設(shè)置平和，。學(xué)生讀不懂，問題出在他們的閱讀經(jīng)驗(yàn)上---少了情感的加入，或干脆不懂請(qǐng)為何物。特別是對(duì)親情、友情的漠視、不理解，嚴(yán)重到令人瞠目的地步。長(zhǎng)期以來，學(xué)校教育以學(xué)科為中心，把生動(dòng)的、復(fù)雜的教學(xué)活動(dòng)囿于固定、狹窄的框框之中，只注重對(duì)學(xué)科知識(shí)的記憶、理解和掌握，而很少關(guān)注學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)重的情緒感受和情感體驗(yàn)。學(xué)校教育目標(biāo)的過度單一取向，只注重學(xué)生的分?jǐn)?shù)和升學(xué)率，導(dǎo)致學(xué)生情感體驗(yàn)貧乏。我國(guó)著名教育家夏丏尊說過：“教育不能沒有情感，沒有愛；就如同池塘沒有水一樣。沒有水就不能成為池塘；沒有情感，就沒有教育�！苯虒W(xué)過程情感拒之門外是農(nóng)村語(yǔ)文教學(xué)的重大缺陷之一。新課改以來，語(yǔ)文課程重視了情感體驗(yàn)的過程，有的教材以“情感體驗(yàn)”作語(yǔ)文課程創(chuàng)新模式的突破口，有利于發(fā)揮課程情感教育的功能。忽視情感教育的教育是一種不完整的教育。只有充分重視培養(yǎng)健康完善的情感對(duì)青少年身心發(fā)展的作用，并切實(shí)地落實(shí)到教育工作中，我們的教育才能培養(yǎng)出真正具有素質(zhì)的人才。 以上幾點(diǎn)是本人在教學(xué)過程中想到的一些問題，農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)還存在著很多問題，語(yǔ)文教師的責(zé)任重大。要解決這些問題語(yǔ)文教師就必須徹底解放思想，打破僵硬的教學(xué)模式，用新課改的理念指導(dǎo)語(yǔ)文教學(xué)，努力營(yíng)造生動(dòng)有趣的課堂，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入語(yǔ)文的殿堂。真誠(chéng)的希望能和在教育一線的老師共同探討解決問題的最好辦法。
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