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對農(nóng)村小學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀思考
新課程改革實(shí)施幾年來，已取得了可喜的成績，形成了良好的課改氛圍，許多教師在課改實(shí)施中，總結(jié)了許多寶貴經(jīng)驗(yàn)，這是喜人的一面。但是不可否認(rèn)，在農(nóng)村小學(xué)課改實(shí)施過程中仍存在著許多問題與困惑，這些問題值得我們教師的不斷研究與思考。
一、農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀
在農(nóng)村小學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要表現(xiàn)以下幾個方面：
1、師資力量薄弱，課堂教學(xué)低效。農(nóng)村學(xué)校工作條件艱苦，師資力量薄弱，許多學(xué)校缺少教師，尤其是有的學(xué)科教師欠缺，有的教師不得不承擔(dān)較重的教學(xué)工作量，或跨年段、或跨學(xué)科教學(xué)，工作負(fù)擔(dān)重。在聽課中存在這種現(xiàn)象：一年級至六年級的數(shù)學(xué)教師都跨年段教學(xué)，每周18至22節(jié)課，他們說：“每天的課都滿滿的，作業(yè)都是帶回家批改的，哪有時間去學(xué)習(xí)、研究教材教參�！毕襁@樣疲于應(yīng)對，無暇顧及教材教參的老師，其課堂教學(xué)效果可想而知！
2、缺少交流平臺，教研流于形式。據(jù)了解，由于條件限制，學(xué)校基本沒有組織過教師觀看優(yōu)秀案例、優(yōu)秀課例，基本沒有組織過以學(xué)科為單位的看課、議課、聽課、評課活動。
3、安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取。有些教師思想僵化、觀念陳舊、知識貧乏，不求進(jìn)取，不學(xué)新知識、不鉆研業(yè)務(wù)，教學(xué)上墨守成規(guī)，危機(jī)意識不夠，缺乏創(chuàng)新精神、競爭意識。認(rèn)為“我教書都教了這么多年了，就這模式，改不了了�！眹�(yán)重影響了新課程、新理念的實(shí)施。
4、教學(xué)理念陳舊，教學(xué)手段單一。教師對新的教學(xué)理念理解不到位，有穿新鞋走老路之感。課堂教學(xué)中，沒有處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，總認(rèn)為，這個規(guī)律一定要告訴學(xué)生，這個方法一定要教給學(xué)生，這種解法一定要……一節(jié)課下來，不是老師主講，就是師問生答，教學(xué)手段機(jī)械、單一，給人“教師牽著學(xué)生鼻子走”的感覺。
5、心中無教材，教學(xué)無目標(biāo)。沒有吃透教材，不理解教材的設(shè)計(jì)意圖，對每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)理解不到位，沒有甚至不懂得利用教材單元主題圖和書中“笑笑”、“小淘氣”的話，沒有深刻理會書本練習(xí)中題目的安排意圖，更談不上合理的利用了。因此，也就不能合理、科學(xué)、靈活地利用教材進(jìn)行備課、設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)、突破重難點(diǎn)，導(dǎo)致課堂目標(biāo)不明確，不能進(jìn)行有效的課堂教學(xué)。
6、題型少而單一，課堂密度小。總體感覺，數(shù)學(xué)課堂題量少、題型單一，題目設(shè)計(jì)沒有針對性、層次性；練習(xí)設(shè)計(jì)形式不夠多樣。如聽了一位教師在教學(xué)《連續(xù)進(jìn)位加法》一節(jié)課，授課老師是這樣安排的：
（一）復(fù)習(xí)：（用豎式計(jì)算）
36+57= 42+88= 87+49=
（二）新授：（例題）
376+284=
（三）鞏固練習(xí)：（用豎式計(jì)算）
549+867= 237+565= 409+394= 165+78=
（四）作業(yè)：（用豎式計(jì)算）
638+39= 532+407= 697+235= 169+450= 475+126= 986+114=，
書本練習(xí)的題目一題也沒用。一節(jié)課40分鐘，老師、學(xué)生只共同完成了14道進(jìn)位加法題！而本節(jié)課是在學(xué)生學(xué)習(xí)了《進(jìn)位加法》的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，重點(diǎn)就是讓學(xué)生掌握如何“連續(xù)進(jìn)位”，其他的時間就應(yīng)該安排學(xué)生做大量形式多樣的訓(xùn)練（填空、判斷、選擇、組合。如“開火車”、“下面各題，對的打√，錯的打×并糾正”等等）。由于題量少、題型單一，缺乏層次性，學(xué)生沒興趣也沒事做，課堂氣氛沉默，課堂節(jié)奏緩慢，根本達(dá)不到能力目標(biāo)的要求。
二、農(nóng)村數(shù)學(xué)課堂教學(xué)建議
農(nóng)村小學(xué)如何根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，扎實(shí)有效地開展好課改工作，筆者建議做好以下幾項(xiàng)工作：
1、注重理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變教育理念。通過專業(yè)理論學(xué)習(xí)，逐步轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，建立新型的師生關(guān)系，樹立以創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)為價值取向的教育理念；樹立以人為本，關(guān)注學(xué)生全面、和-諧、完美地發(fā)展的教育理念。在教育教學(xué)實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換，由單一型向多元型轉(zhuǎn)換；由權(quán)威型向?qū)υ捫娃D(zhuǎn)換；由限制型向發(fā)展型轉(zhuǎn)換；由高耗型向高效型轉(zhuǎn)換；由經(jīng)驗(yàn)型向科研型轉(zhuǎn)換；由被動型向主動型轉(zhuǎn)換。正確處理主導(dǎo)與主體的關(guān)系，課堂上“學(xué)生能做的讓學(xué)生自己做，學(xué)生能說的讓學(xué)生自己說”，其中教師充當(dāng)組織者和引導(dǎo)著，為自己松綁，還學(xué)生自由的空間，讓課堂活起來。
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2、加強(qiáng)集體備課，提高業(yè)務(wù)能力。為了更好地發(fā)揮備課的作用。學(xué)校是以同年段同學(xué)科設(shè)立備課組，選定備課組長。每周開展一次研討活動，有中心發(fā)言人，有準(zhǔn)備具體內(nèi)容。中心發(fā)言人預(yù)先要填寫好《備課記錄》，與同組教師共同分析教材，明確各章節(jié)各課時教材的重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，尋找教材內(nèi)容與日常生活的聯(lián)系，依據(jù)教材內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際選擇教法與學(xué)法，提出每節(jié)課教學(xué)方案，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，安排學(xué)生活動等，從而吃透教材，用好教材。教師在這個小團(tuán)體里，共同研討，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。
3、開展課例研究，提供互動平臺。課例研討是以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反思。聽課教師對所聽的課進(jìn)行評議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性意見等。通過評議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會，引以為鑒。為此，開展課例研究活動，對提高教師的教學(xué)水平是大有幫助的。
課例研討的優(yōu)勢在于：①克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。②課例教學(xué)為研討活動提供了一個展示研討過程的平臺，聽課老師來共同探討，交流分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑，整個過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。
4、多看教學(xué)錄像，提升專業(yè)素養(yǎng)。多看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；多聽名師或優(yōu)秀教師的課，學(xué)習(xí)他們?nèi)绾翁幚斫滩摹Ⅰ{馭課堂；多與骨干教師討論，聽聽他們對教材的理解、處理，并結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情重新進(jìn)行組織、整合和創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個人的智慧和獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能融入課改大潮中。
5、創(chuàng)設(shè)交流平臺，共同預(yù)設(shè)教案。教案設(shè)計(jì)要做到既分工又協(xié)作。為了減輕教師在編寫教案上負(fù)擔(dān)，備課組可采取分工合作的方式把各個單元的具體任務(wù)分解到每一個教師，規(guī)定他們必須在限定的時間內(nèi)完成自己所負(fù)責(zé)的編寫教案任務(wù)，并交給備課組組長，再由組長修改整理形成初步預(yù)案，復(fù)印頒發(fā)同年段同學(xué)科的任課教師。要求每位教師對他人編寫預(yù)案要進(jìn)行分析、研究，尋找缺點(diǎn)與不足，并對初步預(yù)案存在的問題進(jìn)行整理，以便在集體備課時提出自己的見解與看法，共同修改、充實(shí)、完善預(yù)案，最后再形成統(tǒng)一的母案。使用時要求教師對母案進(jìn)行必要的修改，從而形成個性化的教案。并在自已的課堂教學(xué)中付諸實(shí)施。這樣既節(jié)省了時間，又提高了效率。在這個過程中，別人的信息為自己所吸收，自己的經(jīng)驗(yàn)被別人所學(xué)習(xí)，每個人的認(rèn)識都有了新的提高，每個人都獲得了新的意義的“學(xué)習(xí)共同體”，集體備課的功能才能得到有效的發(fā)揮。
對農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀的思考2017-05-12 09:05 | #2樓
小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任，通過小學(xué)科學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)，能夠使小學(xué)生保持與生俱來的好奇心，發(fā)展學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力，為他們成為具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的新一代打下良好的基礎(chǔ)。近年來，我縣科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)在縣教育局的重視和支持下，通過各位領(lǐng)導(dǎo)和廣大教師的努力，加大投入，加強(qiáng)管理，重視應(yīng)用，在建、配、管、用上切實(shí)下功夫，取得了一定的工作成效。
但綜觀我縣的小學(xué)科學(xué)教學(xué)，尤其是農(nóng)村小學(xué)特別是初級小學(xué)的科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀并不容樂觀：課程開設(shè)不規(guī)范，教學(xué)設(shè)施與教學(xué)材料不足，師資配備不盡合理，教師教學(xué)熱情不高，教學(xué)活動不夠規(guī)范。這些普遍存在的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致小學(xué)科學(xué)教學(xué)不能有效落實(shí)，整體教學(xué)水平低下。經(jīng)調(diào)查分析，造成這些問題的主要原因有以下幾個方面:
一、觀念理念存在偏差。《科學(xué)》是一門綜合性較強(qiáng)，對小學(xué)生現(xiàn)在的學(xué)習(xí)和將來的發(fā)展都非常有益的學(xué)科。但是，由于長期受應(yīng)試教育的影響，許多領(lǐng)導(dǎo)和教師仍然被傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念嚴(yán)重束縛，在小學(xué)都只是把語文、數(shù)學(xué)、英語當(dāng)作基礎(chǔ)學(xué)科（主課）看待，其他的都當(dāng)作非基礎(chǔ)學(xué)科（副課）。在日常的教學(xué)中，很多學(xué)校科學(xué)科的教學(xué)時間常被擠占，領(lǐng)導(dǎo)在管理上也不夠重視，嚴(yán)重影響了小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高，從而造成了學(xué)生在整體素質(zhì)上的缺陷。
二、師資薄弱且不穩(wěn)定。從小學(xué)科學(xué)課程的任職教師方面看，大多數(shù)學(xué)校擔(dān)任科學(xué)課程教學(xué)的是兼職教師。缺乏科學(xué)專業(yè)素質(zhì)，屬于“半路出家”。此外，多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師很少受過任何的專業(yè)培訓(xùn)；絕大多數(shù)科學(xué)課教師都是學(xué)校指定，并且把科學(xué)課程看作搭頭課程�？茖W(xué)教師流動性很大，今年你教，明天他教，沒有相對固定、穩(wěn)定的一支專兼職相結(jié)合的小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍，科學(xué)科教師的專業(yè)成長難以持之以恒。
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三、資源缺乏裝備不足。雖然在2011年的兩基工作中，為完小以裝備了科學(xué)實(shí)驗(yàn)室和相應(yīng)的器材，但多數(shù)校只有一個實(shí)驗(yàn)室，只能輪流上課，學(xué)生人數(shù)多班級多的部分�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)課仍然難保障。初級小學(xué)原來僅有少量實(shí)驗(yàn)器材，因?yàn)闆]有及時添置，要保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)正常開展困難更大，教師在黑板上畫實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、用嘴講解實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、憑空推想實(shí)驗(yàn)結(jié)果的現(xiàn)象比比皆是。
另外，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，儀器室里的常規(guī)儀器較多，許多實(shí)驗(yàn)材料還得由科學(xué)教師自制，得靠實(shí)驗(yàn)教師課前去搜集。但是，由于受條件限制，大部分實(shí)體材料需要耗費(fèi)一定的時間和精力才能找到，有些實(shí)體材料根本沒法找到。于是，有些教師怕麻煩就干脆放棄實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)然就落實(shí)不了。所以本來應(yīng)該做觀察、實(shí)驗(yàn)的課，也只好在教室里上了。
四、教學(xué)管理不夠到位。學(xué)校對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理措施不力，具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)教學(xué)的隨意性較大、計(jì)劃性不強(qiáng)。學(xué)校每學(xué)期、每周對實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺少周密的安排，缺乏對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過程管理，實(shí)驗(yàn)教學(xué)全憑老師的興趣。常規(guī)教學(xué)檢查只看記錄，做過什么實(shí)驗(yàn)，什么時間做的，怎么做的，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不清楚，全憑科學(xué)教師隨意填寫。
五、實(shí)驗(yàn)教學(xué)華而不實(shí)�？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)要求嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)，但是，有一部分教師為了圖省事，總喜歡統(tǒng)一答案，聽寫并統(tǒng)一填寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告單。對學(xué)生實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的偏差不能認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析，而是對不同的結(jié)果進(jìn)行簡單的否定，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)實(shí)在在地走了過場，既浪費(fèi)了教學(xué)資源，導(dǎo)致學(xué)生科學(xué)精神的嚴(yán)重喪失，也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程的興趣。
六、教學(xué)方式陳舊落后。從教材方面看，現(xiàn)行科學(xué)教材內(nèi)容主要為活動設(shè)置，翻開科學(xué)課本，你會發(fā)現(xiàn)定義性的知識點(diǎn)變少了甚至沒有了，取而代之的是一個個問題、一個個的觀察與研究，而且沒有相關(guān)教學(xué)參考資料和說明，結(jié)論性的東西沒有答案參考，也沒有確定標(biāo)準(zhǔn)。資料需要到課外去搜集，而且還不一定能搜集得到，這無疑給教學(xué)帶來了諸多不便，
從教學(xué)方面看，科學(xué)教學(xué)并不為的堆積知識，而主要是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，讓學(xué)生掌握科學(xué)方法，以解決現(xiàn)實(shí)中的問題。但目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)課程采用的教學(xué)方式還比較單一，原本生動活潑、培養(yǎng)學(xué)生動手能力、創(chuàng)造能力、思維能力、充滿有趣實(shí)驗(yàn)活動的課程被一張嘴一枝筆所代替，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣當(dāng)然不高，很難培養(yǎng)學(xué)生探究精神。
綜上所述，我認(rèn)為我縣小學(xué)科學(xué)的教育現(xiàn)狀亟待改變，而且本人認(rèn)為可以從以下幾方面做起：
一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識。要嚴(yán)格執(zhí)行《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，開齊上足科學(xué)課時。要樹立科學(xué)與其它科目同等重要的意識，無論專職和兼職教師都要有愛崗敬業(yè)精神，認(rèn)真利用一切條件扎扎實(shí)實(shí)上好每一堂科學(xué)課，讓學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，使學(xué)生的探究、創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，并形成濃厚的良好的學(xué)習(xí)氛圍。要自覺遵循科學(xué)教學(xué)的規(guī)律，采用一切手段提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
二、增加對科學(xué)教學(xué)的投入。一方面，加強(qiáng)師資力量的配備，安排專職的科學(xué)教師，同時定期對他們進(jìn)行培訓(xùn)，并強(qiáng)化對其教學(xué)工作的指導(dǎo)。另一方面，要結(jié)合科學(xué)課程配置相應(yīng)實(shí)驗(yàn)器材，并定期進(jìn)行更換和添置，同時檢查師生的使用情況，使科學(xué)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)不再流于形式。
三、不斷提高教師專業(yè)水平。針對科學(xué)課程改革的要求，結(jié)合我縣科學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，以及科學(xué)教學(xué)中急需解決的問題，可以定期對教師進(jìn)行課程理念、專業(yè)知識、教學(xué)方式方法等方面的培訓(xùn)，也可以組織課堂教學(xué)研討和評比活動，提供觀摩示范課等，發(fā)揮骨干教師和學(xué)科教研員的示范引領(lǐng)作用。通過這些形式不斷提高教師的科學(xué)素養(yǎng)和專業(yè)水平，更好地為實(shí)施新課程服務(wù)。
四、堅(jiān)持認(rèn)真抓好實(shí)驗(yàn)教學(xué)。不管是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，都能夠調(diào)動起學(xué)生的極大興趣。當(dāng)你走進(jìn)課堂，哪怕手里只拿了一支蠟燭、一盒火柴，學(xué)生就會激動不已、充滿期盼；如果說要去實(shí)驗(yàn)室上實(shí)驗(yàn)課，學(xué)生總是歡呼雀躍。由此可見，上實(shí)驗(yàn)課其實(shí)就是學(xué)生的渴望，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰恰應(yīng)該是一種常態(tài)教學(xué)，科學(xué)教師應(yīng)該克服困難認(rèn)真落實(shí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
五、靈活選用科學(xué)教學(xué)方法�？茖W(xué)課的主陣地仍是課堂教學(xué)，科學(xué)課教學(xué)活動有一個明顯的特點(diǎn)——每一節(jié)課的學(xué)習(xí)都要經(jīng)歷從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的過程，要根據(jù)每一節(jié)中認(rèn)識實(shí)踐活動的階段靈活選擇教學(xué)方法。例如，在學(xué)習(xí)《小蘇打和白醋的變化》這一課時，教師可以讓學(xué)生看一看、聞一聞、嘗一嘗，并通過分組試驗(yàn)，自己得出結(jié)論，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
六、利用多媒體信息技術(shù)。多媒體能將無聲的文字變成有形的畫面，使形、色、美、光、靜、動有機(jī)融合，更快、更準(zhǔn)確、更形象地傳遞教學(xué)信息，使?jié)摬氐男蜗箫@現(xiàn)出來，變得更生動、更直觀。在農(nóng)村初小科學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以應(yīng)用如幻燈、投影、錄音、錄像、廣播、電視等，為學(xué)生提供許多無法親身體驗(yàn)的信息，開闊學(xué)生的視野。
七、促進(jìn)科學(xué)課堂教學(xué)生活化。在科學(xué)課教學(xué)中，教師應(yīng)聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用科學(xué)知識。要充分利用身邊資源，在用足用活現(xiàn)有教學(xué)設(shè)施前提下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容自制教具、發(fā)動學(xué)生制作學(xué)具，培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐能力。要用足自然界這個“大課堂”，引導(dǎo)學(xué)生參與科學(xué)實(shí)踐活動，以此培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力，不斷增強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)意識。
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