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農(nóng)村初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀現(xiàn)狀的幾點(diǎn)思考
現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)修養(yǎng)，具備包括閱讀理解和表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展，在學(xué)生語(yǔ)文能力“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”中“讀”尤為重要，閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，為學(xué)生其它能力的提高奠定基礎(chǔ)。我是一位偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村語(yǔ)文教師，對(duì)當(dāng)前農(nóng)村初中學(xué)生閱讀現(xiàn)狀有切身的體驗(yàn)。
一、 閱讀興趣缺乏
俗話說(shuō)，興趣是最好的老師。一個(gè)人對(duì)自己不感興趣的事怎么能盡心去做呢？我隨機(jī)調(diào)查了本校200多學(xué)生，得出以下數(shù)據(jù)，喜歡讀書(shū)的占12％，不喜歡讀書(shū)的占59％，一般的占29％。認(rèn)真讀完一本課外書(shū)的占21％，從未讀過(guò)的占42％，讀過(guò)一些的占37％，大多數(shù)學(xué)生根本不讀書(shū)，尤其是課外書(shū)，相反大多數(shù)學(xué)生喜歡看電視劇也不喜歡讀小說(shuō)，學(xué)生的課外閱讀量貧乏，尤其文學(xué)名著閱讀量不足，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面不足、思維不靈活，直接影響課堂教學(xué)，很多問(wèn)題因?qū)W生沒(méi)接觸過(guò)而無(wú)法展開(kāi)討論，教師不得不越粗代庖，學(xué)生的能力因而無(wú)法的到鍛煉。
二、 閱讀方法欠缺
由于應(yīng)試教育的導(dǎo)向作用，教師沒(méi)有對(duì)學(xué)生的閱讀方法
進(jìn)行有效指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生連基本的跳讀、瀏覽、批注的方法都沒(méi)掌握，這也限制了學(xué)生閱讀能力的提高。
三、 閱讀習(xí)慣缺乏
有些學(xué)生缺乏耐心，容易受到別人的影響，往往不能持之以恒的讀完一本書(shū)，很少做筆記、批注，更談不上深學(xué)精思了，大部分學(xué)生即使讀書(shū)也只是跑馬觀花，難以有深入的認(rèn)識(shí)與感悟，再加上周圍不讀書(shū)這種壞風(fēng)氣的影響更使學(xué)生難以靜下心來(lái)閱讀。
面對(duì)農(nóng)村初中學(xué)生如此糟糕的閱讀現(xiàn)狀，審視我們的教育環(huán)境、教育方法，我覺(jué)得有如下原因：
1、 學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重：在應(yīng)試教育的影響下，學(xué)生幾乎所有的時(shí)間都被題海戰(zhàn)術(shù)淹沒(méi)，沒(méi)了看書(shū)的時(shí)間與精力。
2、 電視、網(wǎng)絡(luò)及通俗讀物的影響：在當(dāng)今強(qiáng)大的電視、網(wǎng)絡(luò)及通俗讀物等快餐文化的影響之下，許多學(xué)生已不能靜下心來(lái)看一本書(shū)，導(dǎo)致其認(rèn)知、思維等非常貧乏。
3、 教師不重視課外閱讀：在唯分?jǐn)?shù)論的今天，教師為完成學(xué)校下達(dá)的教學(xué)目標(biāo)，只顧眼前利益，不留時(shí)間給學(xué)生看書(shū)，更沒(méi)有心思指導(dǎo)學(xué)生讀課外書(shū)！
農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀及教學(xué)策略思考—元芳90的博客—強(qiáng)國(guó)博客—人民網(wǎng)2017-05-12 10:04 | #2樓
古語(yǔ)云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，可見(jiàn)，閱讀的本質(zhì)就是“讀”，學(xué)生在閱讀中不僅可以獲得廣闊的生活空間和生活閱歷，還可以被引導(dǎo)著回到生活中去觀察、體驗(yàn)和求證，有助于給學(xué)生提供更廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)源泉。然而，現(xiàn)在的很多課堂上，我們既聽(tīng)不到朗朗的書(shū)聲，也看不到學(xué)生靜心讀書(shū)的情景。
一、堪憂的農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀
課堂教學(xué)對(duì)閱讀的忽視。課堂是教學(xué)的主陣地，在課堂教學(xué)中忽視閱讀是及其危險(xiǎn)的。主要表現(xiàn)在以下方面：
一是越俎代庖，以教代讀。為了教學(xué)進(jìn)度或節(jié)省課堂時(shí)間，語(yǔ)文教師往往越俎代庖，把自己認(rèn)為的教學(xué)重難點(diǎn)灌輸給學(xué)生，學(xué)生缺少自讀的感悟、探究和發(fā)現(xiàn)，只是扮演了接收器的角色。尤其是對(duì)于較長(zhǎng)或較難的課文更是這樣，幾乎完全成了教師的演講專場(chǎng)、傳統(tǒng)講授法、灌輸法成了語(yǔ)文課堂教學(xué)揮之不去的幽靈。
二是以練代讀，本末倒置。近年來(lái)，閱讀題在語(yǔ)文考試中興起，且分值不斷增大，答案刁鉆古怪。因此老師不得不用許多的閱讀練習(xí)題代替了學(xué)生的閱讀，讓學(xué)生以做閱讀短文的形式完成對(duì)文本的學(xué)習(xí)。在缺乏文章整體感悟的背景下，即使練得再多也不足以彌補(bǔ)因缺少自讀而忽略的基礎(chǔ)與細(xì)節(jié)的知識(shí)，難以提升學(xué)生的基本能力。
缺乏“大語(yǔ)文”教育觀，對(duì)課外閱讀的忽視。大語(yǔ)文教育觀要求改革單一的語(yǔ)文教學(xué)模式，建立一個(gè)課堂內(nèi)外相互結(jié)合的新的語(yǔ)文課程體系，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的開(kāi)放性。而在實(shí)踐中有相當(dāng)一部分學(xué)校和教師未能真正確立這一點(diǎn)，對(duì)課外閱讀的作用缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，重課內(nèi)灌輸、輕課外閱讀。
家庭和社會(huì)對(duì)閱讀氛圍營(yíng)造的缺位。一些家長(zhǎng)往往擔(dān)心子女讀課外書(shū)會(huì)影響考試分?jǐn)?shù)，因而對(duì)學(xué)生課外閱讀大多持否定態(tài)度，給課外閱讀設(shè)置了障礙。即使一些“通情達(dá)理”的家長(zhǎng)，也往往局限于讓學(xué)生讀“作文選”之類書(shū)籍，豈不知這不僅無(wú)益于學(xué)生的能力培養(yǎng)，反而禁錮了學(xué)生的思維和創(chuàng)新意識(shí)。
此外，學(xué)校忽視語(yǔ)文環(huán)境建設(shè)，圖書(shū)配備的不足和滯后，社會(huì)公共圖書(shū)館的匱乏和開(kāi)放率低以及影視作品的沖擊等，都一定程度上影響了課外閱讀的開(kāi)展。
二、對(duì)農(nóng)村初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略的思考
（一）充分認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)的作用
有利于豐富學(xué)生的文化知識(shí)。語(yǔ)文是最重要的交際工具，也是最重要的文化載體。學(xué)生通過(guò)閱讀，可以吸收人類優(yōu)秀文化的智慧，獲取外部世界的知識(shí)和信息，開(kāi)闊視野，融入廣闊的社會(huì)空間。
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有助于學(xué)生的智力發(fā)展。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：閱讀是智力和思維發(fā)展的源泉。語(yǔ)言與思維互為表里，不可分割的關(guān)系決定著閱讀教學(xué)是最貼近智力核心的。閱讀材料的內(nèi)容是思維活動(dòng)的產(chǎn)物和結(jié)晶，學(xué)生的閱讀活動(dòng)也必須借助思維的介入。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)作者的態(tài)度和方法，培養(yǎng)觀察的目的性、精確性和概括性，通過(guò)理解、記憶字詞句篇，培養(yǎng)理解力、記憶力；指導(dǎo)學(xué)生按照作者的思路、結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考，想象和創(chuàng)造�？傊�，閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思維力、想象力和創(chuàng)造力等。
閱讀能力為終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。閱讀學(xué)習(xí)是個(gè)體進(jìn)行終生學(xué)習(xí)的重要手段，閱讀能力對(duì)一個(gè)人終生的可持續(xù)發(fā)展產(chǎn)生重要影響，是未來(lái)社會(huì)個(gè)人必須具備的能力，是未來(lái)生活所需的一種技能，并為終身學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，所以必須把培養(yǎng)學(xué)生的“閱讀素養(yǎng)”放在重要的位置。
（二）重視課堂閱讀教學(xué)，構(gòu)建有效的閱讀教學(xué)課堂
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的教學(xué)建議指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！遍喿x既然是學(xué)生的個(gè)性化行為，在教學(xué)中首先就要突出學(xué)生的主體地位。如何在閱讀中突出學(xué)生的主體地位呢？
首先，樹(shù)立嶄新的閱讀教學(xué)理念。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“應(yīng)重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀教學(xué)應(yīng)減少繁瑣的分析，反對(duì)講深講透，反對(duì)閱讀過(guò)程繁瑣化。學(xué)生對(duì)閱讀材料的反應(yīng)是多元的，因此，要重視學(xué)生獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解、有所感悟和思考。閱讀教學(xué)提倡品味、體驗(yàn)，重在情感熏陶、個(gè)性發(fā)展、語(yǔ)感的培養(yǎng)。
其次，教師要擺正自己的位置。教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者，是學(xué)生閱讀的促進(jìn)者，也是閱讀中的對(duì)話者之一。教師作為文本與學(xué)生的中介，其任務(wù)就是努力營(yíng)造良好的課堂氛圍，創(chuàng)造富有活力和創(chuàng)意的對(duì)話，輕松、活躍、和-諧的環(huán)境氣氛，從而激活學(xué)生的思維和想象力。
再次，聯(lián)系生活、放飛想象。無(wú)論是語(yǔ)文教材還是文學(xué)作品的人物形象、故事情節(jié)，還是議論文中的論點(diǎn)、論據(jù)，往往都能夠在我們的現(xiàn)實(shí)生活中、情感中找到相似的體驗(yàn)，引起共鳴，這是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的一大的特點(diǎn)。因此，在閱讀中，充分要求學(xué)生聯(lián)系社會(huì)生活實(shí)際、已有生活經(jīng)驗(yàn)等去充分感受、體驗(yàn)文本思想和情感。通過(guò)這種體驗(yàn)實(shí)現(xiàn)學(xué)生與學(xué)生、文本與生活之間多-維度的融通。要給學(xué)生提出基本的閱讀要求，就是帶著感情讀書(shū)、帶著問(wèn)題讀書(shū)、帶著思想讀書(shū)。同時(shí)，在文學(xué)作品閱讀教學(xué)中，不要去刻意追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”。薩特說(shuō)：“閱讀是一種被引導(dǎo)的創(chuàng)造。”學(xué)生在閱讀中并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建意義，甚至創(chuàng)造意義。
（三）重視課外閱讀，構(gòu)建開(kāi)放的閱讀教學(xué)模式
開(kāi)放的實(shí)質(zhì)是聯(lián)系。從時(shí)間上說(shuō)是向前后輻射，從空間上說(shuō)就是向校內(nèi)外、家庭、社會(huì)輻射，從內(nèi)容上說(shuō)就是從書(shū)本向各學(xué)科、自然界輻射。只有注重聯(lián)系，才能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的開(kāi)放。
注重知識(shí)的滲透和整合。加強(qiáng)新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于通過(guò)學(xué)生對(duì)閱讀材料的整合、歸納、回顧，從而培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)的能力。如：讓學(xué)生歸納總結(jié)學(xué)過(guò)的寫(xiě)景的文章，感受寫(xiě)景文章的特點(diǎn)；讓學(xué)生歸納學(xué)過(guò)某家的作品，去理解、評(píng)價(jià)其作品的特點(diǎn)；讓學(xué)生回想學(xué)過(guò)的有關(guān)春天的詩(shī)句、文章，去欣賞，去體會(huì)等等。
加強(qiáng)課內(nèi)指導(dǎo)與課外閱讀的聯(lián)系。初中生閱讀能力的培養(yǎng)僅靠課內(nèi)閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此在課內(nèi)應(yīng)上好課外閱讀指導(dǎo)課。結(jié)合文體和不同課文類型，指導(dǎo)學(xué)生如何去選擇課外讀物及閱讀的形式，及時(shí)接受學(xué)生課外閱讀反饋信息。例如學(xué)了《藤野先生》一課，可以布置學(xué)生課外閱讀魯迅散文集《朝花夕拾》，學(xué)了《分馬》可讀讀《暴風(fēng)驟雨》等；在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞單元時(shí)，組織學(xué)生舉行課外誦詩(shī)會(huì)等，以提高學(xué)生的課文閱讀能力。
最后，要切實(shí)注重課外閱讀的組織與指導(dǎo)。課外閱讀與語(yǔ)文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真的組織與科學(xué)的指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語(yǔ)文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)效率和學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。
開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)必須從學(xué)生實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密配合、統(tǒng)籌安排。制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書(shū)目等，以避免隨意性和盲目性，這是開(kāi)展好課外閱讀的前提。
初中生興趣廣泛感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉湎于武俠、言情小說(shuō)，或迷戀于情節(jié)離奇的卡-通讀物，也有一些學(xué)生由于沒(méi)有養(yǎng)成讀書(shū)的習(xí)慣，缺乏讀書(shū)的興趣。
因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理，引導(dǎo)學(xué)生多選擇健康有益、切近學(xué)生生活的讀物來(lái)讀，當(dāng)然，教師也應(yīng)通過(guò)課堂教學(xué)或舉辦講座、專題介紹等形式，對(duì)有關(guān)的文章、作品等進(jìn)行精當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，留下一些思考的問(wèn)題和懸念，以增強(qiáng)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們通過(guò)閱讀課外書(shū)籍以尋求答案的興趣。同時(shí)，對(duì)讀過(guò)這些作品的學(xué)生要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，促使其他同學(xué)產(chǎn)生向往之心，從而營(yíng)造良好的閱讀氛圍。
總之，閱讀教學(xué)直接關(guān)系到各科基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和提高，學(xué)生必須具有一定的閱讀能力，才能逐漸領(lǐng)會(huì)并深入地理解課文，進(jìn)而加深對(duì)其他課程的理解和掌握。因此，語(yǔ)文學(xué)科必須加強(qiáng)閱讀教學(xué)和閱讀訓(xùn)練，有效提高學(xué)生的閱讀能力。
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