突破重難點(diǎn)的教學(xué)策略

教學(xué)難點(diǎn)的落實(shí)有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提升教學(xué)的深度和廣度，也是教師落實(shí)新課程理念，提高課堂教學(xué)實(shí)效性的關(guān)鍵。如何準(zhǔn)確把握教學(xué)的難點(diǎn)，如何在教學(xué)過程中很好地解決難點(diǎn)，是教學(xué)成功的關(guān)鍵。

在教學(xué)中教師在確定難點(diǎn)上存在著一些問題，如：有的教師在教學(xué)中不分重難點(diǎn)，有的教師認(rèn)為教學(xué)參考書中規(guī)定的難點(diǎn)就是教學(xué)的難點(diǎn)，不去調(diào)整，直接作為自己教學(xué)的難點(diǎn)。教材更新往往跟不上信息技術(shù)的發(fā)展與變化，有些教師不善于過濾過時(shí)甚至已被淘汰的知識(shí)，死扣教材確定的教學(xué)難點(diǎn)，不分析學(xué)情，主觀地確定教學(xué)難點(diǎn)。而在突破教學(xué)難點(diǎn)上，也往往采用單一而固定的方式，使得課堂的有效性大打折扣。那么如何確立難點(diǎn)，又如何突破難點(diǎn)，是我們每個(gè)教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和掌握的，從而來優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)的有效性。 教學(xué)難點(diǎn)是指學(xué)生不易理解的知識(shí)或不易掌握的技能技巧。難點(diǎn)不一定是重點(diǎn)，也有些內(nèi)容既是難點(diǎn)又是重點(diǎn)。難點(diǎn)有時(shí)又要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來定，同樣一個(gè)問題在不同班級(jí)里不同學(xué)生中，就不一定都是難點(diǎn)。在一般情況下，使大多數(shù)學(xué)生感到困難的內(nèi)容，教師要著力想出各種有效辦法加以突破，否則不但這部分內(nèi)容學(xué)生聽不懂學(xué)不會(huì)，還會(huì)為理解以后的新知識(shí)和掌握新技能造成困難。

正確確定教學(xué)難點(diǎn)，尤其是合理選擇和靈活應(yīng)用各種行之有效的方式方法去突破難點(diǎn)，不僅是確保教學(xué)效果和質(zhì)量的關(guān)鍵，而且是衡量一個(gè)教師教學(xué)能力和水平高低的重要標(biāo)志，是教師必須具備的基本技能和基本功。

教學(xué)重點(diǎn)是由知識(shí)結(jié)構(gòu)本身決定的，而教學(xué)難點(diǎn)更具有隨機(jī)性，對(duì)教師的要求更高。一般來說，難點(diǎn)由兩方面決定，一是所學(xué)知識(shí)的難易程度，二是學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)和接受能力。如果相關(guān)知識(shí)較抽象，邏輯性強(qiáng)，與學(xué)生的生活距離較大，那么教學(xué)難度就大；反之難度就小。如果學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面廣，解決問題能力強(qiáng)，難度就小；反之難度就大。同樣一個(gè)問題，但在不同班級(jí)或不同學(xué)生中，卻不一定都是難點(diǎn)。 所以教師要根據(jù)本節(jié)課的內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)情況，提前預(yù)測(cè)教學(xué)過程中的難點(diǎn)，或根據(jù)以往學(xué)生在學(xué)習(xí)本部分知識(shí)時(shí)的接受情況，提前進(jìn)行充分的備課，這樣遇到難點(diǎn)才能臨危不亂，才能引導(dǎo)學(xué)生突破難點(diǎn)。所以我們教師在備課時(shí)既要備教材，更要備學(xué)生。

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突破教學(xué)難點(diǎn)，就是對(duì)于教學(xué)的難點(diǎn)內(nèi)容要想方設(shè)法的讓學(xué)生弄懂和做會(huì)。教師在教學(xué)中要突破難點(diǎn)，首先就要認(rèn)真研究和分析難點(diǎn)。要弄清為什么學(xué)生會(huì)感到困難，難在哪里。然后再根據(jù)難點(diǎn)所在，抓住教材中一些關(guān)鍵性的問題，由于教學(xué)中難點(diǎn)的形成有很多因素，所以突破難點(diǎn)所采取的方式方法也不同。所以教師要對(duì)癥下藥采取不同的方式方法去加以突破。在信息技術(shù)教學(xué)中常用的方法有：

一、“設(shè)疑”突破法

在教學(xué)中，有些難點(diǎn)需要教師去直接講授，而有些難點(diǎn)需要教師通過設(shè)疑來解決，這樣把難點(diǎn)化解成一個(gè)個(gè)的小問題，通過提問、比較、討論等方式，幫助學(xué)生解決難點(diǎn)。

如：在初中學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)處理時(shí)，其中數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是單元格的兩種引用。教材中用排序函數(shù)（RANK）引出絕對(duì)地址這一概念，在教學(xué)中，如果教師直接介紹絕對(duì)地址學(xué)生基本是聽不懂，也搞不明白，為了這一突破難點(diǎn)，教師可以先不說絕對(duì)地址，而直接使用排序函數(shù)=RANK(G3,G3:G10)，結(jié)果出現(xiàn)如圖1所示的結(jié)果，很明顯出現(xiàn)了問題，通過這一設(shè)疑引出，相對(duì)對(duì)址與絕對(duì)地址的概念，并進(jìn)行再次排序（=RANK(G3,G$3:G$10)）得出正確結(jié)果，如圖2所示，這樣通過巧妙設(shè)疑突破教學(xué)難點(diǎn)。

圖

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圖2

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二、直觀演示法

有些知識(shí)比較抽象，學(xué)生不好理解和掌握，利用直觀演示可以解決難點(diǎn)的教學(xué)。這樣的方法方便快捷，在信息技術(shù)教學(xué)中也比較常用，如給初一學(xué)生介紹計(jì)算機(jī)病毒的知識(shí)時(shí)，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)病毒的印象是神秘而陌生的，甚至有些學(xué)生會(huì)認(rèn)為計(jì)算機(jī)病毒是一種生物病毒，如果教師直接講解很難讓學(xué)生接受，這時(shí)可以使用直觀演示法�？梢哉乙粋�(gè)病毒的代碼或一段視頻，讓學(xué)生觀看，學(xué)生可以很快的認(rèn)識(shí)到原來病毒就是一段程序代碼，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

在FLASH教學(xué)中，由于學(xué)生對(duì)動(dòng)畫原理本身不是很清晰，再加上概念和操作步驟較多，所以也常常采用直觀演示法來突破教學(xué)難點(diǎn)。如在介紹逐幀動(dòng)畫時(shí)，教師可以給學(xué)生先直觀演示操作步驟，同時(shí)介紹關(guān)鍵幀、普通幀、時(shí)間軸、舞臺(tái)、元件等概念。

三、范例教學(xué)法

范例教學(xué)法是指教師通過“范例”內(nèi)容的講授，使學(xué)生達(dá)到舉一反三掌握同一類知識(shí)的規(guī)律的方法。運(yùn)用此法的目的在于促使學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)遷移到其他方面。

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例：在高中基礎(chǔ)模塊《表格信息的加工與表達(dá)》一節(jié)中的難點(diǎn)是 “依據(jù)圖表對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行簡單的分析，并撰寫分析報(bào)告”。撰寫分析報(bào)告對(duì)于高一的學(xué)生有很大的難度，所以教師在教學(xué)過程中，除了給學(xué)生充足的數(shù)據(jù)和圖表外，還要給學(xué)生關(guān)于報(bào)告撰寫的范例，如:“網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用數(shù)據(jù)報(bào)告”、“北京市2017年國民經(jīng)濟(jì)公報(bào)”，這樣學(xué)生通過看范例就知道自己應(yīng)該怎么做，做到什么程度，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

四、層層分解法

有些問題相對(duì)比較復(fù)雜造成教學(xué)難點(diǎn)，在教學(xué)中要求教師先將問題層層分解，然后再聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，逐步將復(fù)雜的問題轉(zhuǎn)化為幾個(gè)簡單而又基本的問題，這樣學(xué)生就易于接受，從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

例如：高中基礎(chǔ)模塊《文本信息的加工與表達(dá)》一節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是“根據(jù)任務(wù)需求，比較熟練地選擇和使用文本處理軟件加工信息，并用恰當(dāng)?shù)男Ч�充分表達(dá)主題”，在教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生制作日常文本信息，如通知、報(bào)告等，再制作報(bào)刊類文本信息，如雜志、報(bào)紙等。這樣通過由易到難的實(shí)踐操作，層層推進(jìn)，從而突破教學(xué)難點(diǎn)，提升學(xué)生信息表達(dá)的能力。

高中選修模塊《算法與程序設(shè)計(jì)》中也常常采用分解的方法去解決一些比較復(fù)雜的問題。如在解決“達(dá)依爾問題”，求一共需要多少粒小麥。教師可以把這個(gè)問題分解成兩層來解決，問題一：求第64格要放多少粒，問題二：求64個(gè)格一共需要多少粒。這樣問題二在問題一的基礎(chǔ)上很容易解決從而突破教學(xué)難點(diǎn)。

五、利用思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來，利用記憶、閱讀和理解，提供了一個(gè)正確而快速的學(xué)習(xí)方法和工具，在處理有關(guān)知識(shí)間的聯(lián)系時(shí)，我們可以恰當(dāng)?shù)厥褂�。如初一年�?jí)“信息處理的主要工具”一節(jié)，本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)是計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成與信息處理的關(guān)系，為了突破這一難點(diǎn)，我們可以建立如圖3所示的思維導(dǎo)圖（使用Mindmanager制作），利用圖示的方法很容易讓學(xué)生理解計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成及與信息處理的關(guān)系，從而突破本節(jié)的教學(xué)難點(diǎn)。

圖3

教學(xué)難點(diǎn)具有生成性，有些難點(diǎn)在備課中可以事先預(yù)知并作充分的準(zhǔn)備，而有些難點(diǎn)在處理過程中往往有很多未知的因素，事先不可預(yù)知，因此，對(duì)教師的要求更高。要想巧妙地幫助學(xué)生突破教學(xué)中的難點(diǎn)，應(yīng)對(duì)教學(xué)難點(diǎn)，關(guān)鍵是教師要有豐富的學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）。

1990年 P.L.格羅斯曼將學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）解析為四部分： ① 一門學(xué)科的統(tǒng)領(lǐng)性觀念——關(guān)于學(xué)科性質(zhì)的知識(shí)和最有學(xué)習(xí)價(jià)值的知識(shí)。② 學(xué)生對(duì)某一學(xué)習(xí)內(nèi)容理解和誤解的知識(shí)。③ 特定學(xué)習(xí)內(nèi)容在橫向和縱向上組織和結(jié)構(gòu)的知識(shí)。④ 將特定學(xué)習(xí)內(nèi)容顯示給學(xué)生的策略的知識(shí)。美國斯坦福大學(xué)教授舒爾曼認(rèn)為：學(xué)科教學(xué)知識(shí)（PCK）最能區(qū)分學(xué)科專家與教學(xué)專家、高成效教師與低成效教師間的差別。

難點(diǎn)不同處理的方法也不同，不但不能回避難點(diǎn)，反而要抓住時(shí)機(jī)巧妙利用。通過突破難點(diǎn)，優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。做為一名信息技術(shù)教師，在教學(xué)中要緊緊結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，不斷探索，不斷總結(jié)，為提高課堂教學(xué)質(zhì)量做出自己最大的努力。

備課中突破重、難點(diǎn)的教學(xué)策略2017-05-12 12:44 | #2樓

突破重、難點(diǎn)是教學(xué)成功的關(guān)鍵。備課中，我除了準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點(diǎn)，更注重對(duì)重、難點(diǎn)的突破。依據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)并結(jié)合學(xué)生的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，我設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件和一系列豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)，運(yùn)用直觀手段強(qiáng)化學(xué)生的感知，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中去主動(dòng)建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，感悟數(shù)學(xué)知識(shí)帶來的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)了重、難點(diǎn)的突破，將教學(xué)目標(biāo)真正落到了實(shí)處。

一、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w課件，強(qiáng)化感知參與，突破重、難點(diǎn)

小學(xué)生思維正處于由具體形象向抽象思維過渡的時(shí)期，這就構(gòu)成了小學(xué)生思維的形象性與數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性之間的矛盾。多媒體具有聲、光、音、像特點(diǎn)和直觀、靈活的優(yōu)勢(shì)，能充分刺激和調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，提高學(xué)生認(rèn)知水平。恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)，就能成功地實(shí)現(xiàn)由具體形象向抽象思維的過渡，有助于學(xué)生理解概念的本質(zhì)和屬性，解決教師難以講清和學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，是突破教學(xué)重、難點(diǎn)的有效手段。

如：物體的“平移”和“旋轉(zhuǎn)”是學(xué)生在日常生活中經(jīng)常遇到的現(xiàn)象。我第一次接觸新教材中這一教學(xué)內(nèi)容，有一定的預(yù)見性：“平移”和“旋轉(zhuǎn)”概念抽象，學(xué)生很難準(zhǔn)確理解和把握，因此，我決定在課件設(shè)計(jì)上進(jìn)行突破，我借助教材主題圖——游樂園情境圖，設(shè)計(jì)了以下四張課件片斷：

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[課件1] 靜態(tài)的游樂園情境圖。讓學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)圖中有哪些游樂項(xiàng)目，并獲得一些相關(guān)的數(shù)學(xué)信息和提出相關(guān)的數(shù)學(xué)問題；

[課件2] 動(dòng)態(tài)的游樂園情境圖。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)圖中的物體在運(yùn)動(dòng)，能嘗試用自己的語言描述運(yùn)動(dòng)的特征，并能把運(yùn)動(dòng)特征不同的物體進(jìn)行歸類；

[課件3] 平移現(xiàn)象的物體歸類圖（先整體呈現(xiàn)，后單個(gè)逐一放大呈現(xiàn)）；

[課件4] 旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象的物體歸類圖（先整體呈現(xiàn)，后單個(gè)逐一放大呈現(xiàn)）。

通過課件1、2的對(duì)比感知，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)一些物體只有在運(yùn)動(dòng)的情況下才會(huì)產(chǎn)生平移和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象；通過課件3、4的對(duì)比感知，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)物體在平移和旋轉(zhuǎn)時(shí)具有不同的運(yùn)動(dòng)特征。這樣，就能讓他們準(zhǔn)確理解“平移”、“旋轉(zhuǎn)”概念的含義，正確區(qū)分“平移”和“旋轉(zhuǎn)”現(xiàn)象，并能用科學(xué)的語言描述生活中的平移現(xiàn)象和旋轉(zhuǎn)現(xiàn)象，且實(shí)現(xiàn)了新舊知識(shí)的銜接和交融，更讓我有了意外的驚喜：教學(xué)資料

教學(xué)資料

學(xué)生們竟然能發(fā)現(xiàn)和糾正教輔資料中有關(guān)此內(nèi)容的出題錯(cuò)誤。

又如，在認(rèn)識(shí)24時(shí)計(jì)時(shí)法的備課中，我設(shè)計(jì)了三張課件片斷：

[課件1] 春節(jié)晚會(huì)新年鐘聲敲響的情境圖。讓學(xué)生明白新年鐘聲敲響的那一刻也是一天的結(jié)束時(shí)刻（晚上12時(shí)）和新的一天的開始時(shí)刻（0時(shí)）。通過讓學(xué)生觀察指針的走動(dòng)，明白在一天里，鐘表上的時(shí)針正好走兩圈，共24個(gè)小時(shí)；

[課件2] 小明早上7時(shí)刷牙和晚上7時(shí)寫作業(yè)的對(duì)比情境圖，讓學(xué)生在猜測(cè)錯(cuò)誤與成功中體會(huì)鐘面上的同一數(shù)字能表示兩個(gè)不同時(shí)刻，從而引出用24時(shí)計(jì)時(shí)法計(jì)時(shí)的必要性；

[課件3] 標(biāo)有兩圈數(shù)字（1-12和13-24）的鐘面圖，隨著指針的走動(dòng)，讓學(xué)生用普通計(jì)時(shí)法依次數(shù)出凌晨1時(shí)、凌晨2時(shí)……早上6時(shí)、早上7時(shí)、上午8時(shí)……中午12時(shí)、下午1時(shí)……晚上7時(shí)……晚上12時(shí)。用24時(shí)計(jì)時(shí)法依次數(shù)出1時(shí)、2時(shí)……24時(shí)。

通過課件的直觀演示，能很好地幫助學(xué)生在一一對(duì)應(yīng)中揭示24時(shí)計(jì)時(shí)法與普通計(jì)時(shí)法的聯(lián)系和區(qū)別，便于學(xué)生正確分辨兩種不同的計(jì)時(shí)方法，并能準(zhǔn)確進(jìn)行兩者間互化，從而突破了重、難點(diǎn)。

二、設(shè)計(jì)動(dòng)手實(shí)踐、合作探究活動(dòng)，倡導(dǎo)主動(dòng)建構(gòu)，突破重、難點(diǎn)

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、研究者，而在兒童的精神世界里，這種需要特別強(qiáng)烈�！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)把更多的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生充分地想、充分地說、充分地做，要讓學(xué)生具有自主探索、合作交流、積極思考和操作實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在“做數(shù)學(xué)”中去主動(dòng)建構(gòu)，去突破重、難點(diǎn)。

如：在《面積》備課設(shè)計(jì)中，我轉(zhuǎn)變了陳舊的教學(xué)觀，變學(xué)生“聽數(shù)學(xué)”為“做數(shù)學(xué)”，讓學(xué)生通過動(dòng)手操作去主動(dòng)建構(gòu)面積單位“平方厘米”。

我充分估計(jì)學(xué)生不可能用觀察法、數(shù)格子法、重疊法、割補(bǔ)法比較兩個(gè)長方形（長5厘米、寬3厘米和長7厘米、寬2厘米）面積的大小，先讓學(xué)生開展小組合作，利用學(xué)具在長方形中擺一擺：學(xué)生在反復(fù)操作中頓悟用邊長1厘米的正方形進(jìn)行度量最恰當(dāng)，用這種方法能比較出兩個(gè)長方形面積大小。

在老師的點(diǎn)撥下，讓學(xué)生建構(gòu)出“邊長1厘米的正方形面積就是1平方厘米”、“平方厘米就是面積單位”的知識(shí)生長點(diǎn)，從而水到渠成地引出面積單位：“平方分米”、“平方米”，同時(shí)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)建立統(tǒng)一的面積單位的必要性。此項(xiàng)活動(dòng)既突破了重、難點(diǎn)，又讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的快樂。

三、設(shè)計(jì)富有童趣的游戲，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，突破重、難點(diǎn)

《九年義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：在數(shù)學(xué)課堂上，關(guān)注學(xué)生的情感，重要的是關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，只有學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的材料和學(xué)習(xí)的過程感興趣，才能學(xué)得愉快輕松、積極主動(dòng)，才能更好地實(shí)現(xiàn)重、難點(diǎn)的突破。

如：在“求比一個(gè)數(shù)多幾的數(shù)”的設(shè)計(jì)中，擺小棒固然便利，但考慮到學(xué)生用多了，也就乏味了，不能充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的積極性，因此，我根據(jù)本地氣候特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)“熱身運(yùn)動(dòng)”。

新課伊始，我問學(xué)生：“同學(xué)們，今天冷不冷？”“你們感覺哪兒最冷？”“那就請(qǐng)大家來拍拍手、蹦蹦腳做個(gè)熱身運(yùn)動(dòng)吧！”“女生先拍8下，后男生比女生多拍2下”，“男生先蹦7下，后女生比教學(xué)資料

男生多蹦4下”。學(xué)生在游戲活動(dòng)中既感受了“溫暖”，又激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)懂得了這一數(shù)學(xué)問題要通過運(yùn)用加法計(jì)算去解決。另外，我還經(jīng)常設(shè)計(jì)一些讓學(xué)生到上臺(tái)表演的游戲，如模仿幾只天鵝飛來了、飛走了，讓學(xué)生在游戲中體會(huì)加法、減法的含義，并做到會(huì)正確列式解答簡單的連加、連減、加減混合的應(yīng)用題。

四、設(shè)計(jì)有效的新授課練習(xí)，明確學(xué)習(xí)任務(wù)，突破重、難點(diǎn)

實(shí)踐表明，有效的新授課練習(xí)，有利于突破教學(xué)重、難點(diǎn)，在“鏡面對(duì)稱”備課中，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生通過照鏡子后的填空練習(xí)，即：

①我向前走一步，鏡子里的我向（ ）走一步；

②我向后走一步，鏡子里的我向（ ）走一步；

③我的手向上指，鏡子里的我手向（

④我的手向下指，鏡子里的我手向（

⑤我的手向左指，鏡子里的我手向（

⑥我的手向右指，鏡子里的我手向（ ）指； ）指； ）指； ）指。

學(xué)生在完成老師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)中，初步了解了人和像的前后位置、左右位置、上下位置的關(guān)系，初步感受鏡面對(duì)稱的性質(zhì)，實(shí)現(xiàn)了重、難點(diǎn)的突破。

在長期的數(shù)學(xué)教學(xué)研究和備課生涯中，我摸索出了突破重、難點(diǎn)的幾條主要策略：一是把握好重、難點(diǎn)是突破重、難點(diǎn)的前提；二是找準(zhǔn)知識(shí)的生長點(diǎn)是突破重、難點(diǎn)的條件；三是采用合適的教學(xué)方式是突破重、難點(diǎn)的關(guān)鍵；四是積累基本的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)是突破重、難點(diǎn)的基礎(chǔ)；五是信息技術(shù)的合理應(yīng)用是突破重、難點(diǎn)的保障。

以上是我工作實(shí)踐中的點(diǎn)滴體會(huì)，其實(shí)，還有很多。這昭示我在今后的工作中有待進(jìn)一步學(xué)習(xí)、汲取、摸索、探究和應(yīng)用，使自己的教學(xué)更加完善，伴學(xué)生共成長。

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