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小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略
一、綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、特征
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》（以下簡(jiǎn)稱課標(biāo)） 首次提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的概念。本部分將 梳理課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的表述，簡(jiǎn)析學(xué)界關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵的代表性觀點(diǎn)，闡述對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。
1. 課程標(biāo)準(zhǔn)中與綜合性學(xué)習(xí)相關(guān)的主要表述。
（ 1）作為轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的重要途徑。課程標(biāo)準(zhǔn)提出“ 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑，應(yīng)該積極提倡�！�
（ 2）作為語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，并提出階段目標(biāo)。課程標(biāo)準(zhǔn)按學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，并有如下表述：
階段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀”、“寫作”、“口語(yǔ)交際”四個(gè)方面提出要求。課程標(biāo)準(zhǔn)還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語(yǔ)文課程與基他課程以及與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。
上面的表述將綜合性學(xué)習(xí)與其他四項(xiàng)內(nèi)容區(qū)分開來。課程標(biāo)準(zhǔn)研制者對(duì)此曾作出這樣的說明：在課程標(biāo)準(zhǔn)“階段目標(biāo)”中，“識(shí)字與寫字”“閱讀”“寫話”“口語(yǔ)交際”和“綜合性學(xué)習(xí)”一起被列出，但課程標(biāo)準(zhǔn)同時(shí)認(rèn)為綜合性學(xué)習(xí)與前四個(gè)方面“不在一個(gè)層面”，“因?yàn)樵诋?dāng)前的課程改革中特別應(yīng)該重視，所以專門列出，加以強(qiáng)調(diào)。”
雖然課程標(biāo)準(zhǔn)研制者強(qiáng)調(diào)綜合性學(xué)習(xí)與其他四個(gè)方面不在一個(gè)層面，但在“階段目標(biāo)”中，這五個(gè)方面分項(xiàng)并列列出，形式上并沒有體現(xiàn)出不同。
（ 3）在“教學(xué)建議”部分的闡述。
綜合性學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合。
以上這段話，是定義“綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)最常被引用的。另外，教學(xué)建議部分對(duì)綜合性學(xué)習(xí)還提出了重視培養(yǎng)“合作精神”“策劃、組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”，突出“自主性”“過程”等建議，以及提倡跨領(lǐng)域、跨學(xué)科學(xué)習(xí)等。
（ 4）在“評(píng)價(jià)建議”部分的闡述。
課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)，“綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)著重考察學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新意識(shí)�！辈⒅赋�，評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)主要在：
——在活動(dòng)中的合作態(tài)度和參與程度。
——能否在活動(dòng)中主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)問題和探索問題。
——能否積極地為解決問題去搜集信息和整理資料。
——能否根據(jù)占有的課內(nèi)外材料，形成自己的假設(shè)和觀點(diǎn)。
——語(yǔ)文知識(shí)和能力綜合運(yùn)用的表現(xiàn)。
——學(xué)習(xí)成果的展示與交流。
“評(píng)價(jià)建議”部分，“綜合性學(xué)習(xí)”條目下僅對(duì)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行了簡(jiǎn)單的提示：“除了老師的評(píng)價(jià)之外，要多讓學(xué)生開展自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)�！�
2. 課程標(biāo)準(zhǔn)中綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)的特點(diǎn)。
課程標(biāo)準(zhǔn)階段目標(biāo)中， 分三個(gè)學(xué)段對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)提出了基本要求 。
第一學(xué)段
1 ．對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。 2 ．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。
3 ．熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。
第二學(xué)段
1
2
3
4 ．能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。 ．結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)，書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得。 ．能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)合作。 ．在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題。
第三學(xué)段
1 ．為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告。
2 ．策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)。
3 ．對(duì)自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非善惡。
4 ．初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法。
綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)呈現(xiàn)出高度綜合的特征。一是重視聽說讀寫技能的協(xié)同發(fā)展和綜合運(yùn)用。如，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得”，“用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法”，“書面與口頭結(jié)合表達(dá)自己的觀察所得”， “學(xué)寫活動(dòng)計(jì)劃和活動(dòng)總結(jié)”，“嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告”。二是知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)的綜合。上面已經(jīng)列舉了語(yǔ)文知識(shí)與技能方面的目標(biāo)。過程與方法方面的目標(biāo)，如，“有目的地搜集資料，共同討論”， “ 初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”；情感態(tài)度價(jià)值觀方面的目標(biāo)，如，“對(duì)周圍事物有好奇心”，“熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”，“學(xué)習(xí)辨別是非善惡”。三是能力目標(biāo)呈現(xiàn)多元化特征。除了語(yǔ)言能力目標(biāo)，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的階段目標(biāo)還體現(xiàn)出對(duì)以下能力的重視：其一是問題意識(shí)和問題解決能力。如，“對(duì)周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論”，“能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論”，“在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決簡(jiǎn)單問題”，“為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)”。其二是搜集和處理資料的能力。如，“有目的地搜集資料”，“利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料”，“初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”。其三是策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)語(yǔ)文活動(dòng)的能力。如，“ 能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語(yǔ)文活動(dòng)”“策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)，對(duì)所策劃的主題進(jìn)行討論和分析”。
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階段目標(biāo)還體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的開放性特征。語(yǔ)文學(xué)習(xí)空間向校園、家庭乃至大自然、社會(huì)拓展。如，“結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然”， “ 熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)”， “ 策劃簡(jiǎn)單的校園活動(dòng)和社會(huì)活動(dòng) ”，“ 結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會(huì)”�？臻g的開放，使語(yǔ)文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式都具有了開放性特征。學(xué)習(xí)的內(nèi)容來大自然、社會(huì)，方式可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。
階段目標(biāo)還體現(xiàn)出綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特征。實(shí)踐性體現(xiàn)在學(xué)習(xí)空間、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式的開放上，也體現(xiàn)在自主、合作、探究性學(xué)習(xí)方式的運(yùn)用上。綜合性學(xué)習(xí)階段目標(biāo)中，重視自主觀察、自主提出問題，重視運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)和能力解決問題，體現(xiàn)出對(duì)學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)體驗(yàn)的高度重視。
3. 關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)涵、特征的代表性觀點(diǎn) 。
綜合性學(xué)習(xí)目前已成為一個(gè)廣泛使用的概念。對(duì)“什么是綜合性學(xué)習(xí)”這個(gè)問題，目前還沒有形成統(tǒng)一的概念。論者從不同角度作出了回答。
人民教育出版社課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材主編崔巒認(rèn)為，“‘語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)’是語(yǔ)文課程一個(gè)重要的組成部分。是為了改變語(yǔ)文教學(xué)相對(duì)封閉的狀態(tài)，為了改變課本是唯一的課程資源的
狀況，更是為了克服偏重接受性學(xué)習(xí)的弊端，旨在倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在語(yǔ)文課程改革上采取的一個(gè)重要的舉措。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中，更能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語(yǔ)文知識(shí)和能力。學(xué)生在提出學(xué)習(xí)專題、策劃學(xué)習(xí)活動(dòng)、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，培養(yǎng)了提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃能力，觀察體驗(yàn)?zāi)芰Γ鸭幚硇畔⒌哪芰�，語(yǔ)文的綜合運(yùn)用能力以及人際交往能力、合作精神和協(xié)作能力�！�
北京師范大學(xué)出版社課程標(biāo)準(zhǔn)小學(xué)語(yǔ)文教材主編鄭國(guó)民認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目標(biāo)，以學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程的內(nèi)部整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文課程與其他課程的整合，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的結(jié)合，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和全面發(fā)展。”
以上表述與課標(biāo)一樣，都沒有充分界定“綜合性學(xué)習(xí)是什么”，但對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)基本上與課標(biāo)是一致的。也有文獻(xiàn)嘗試將綜合性學(xué)習(xí)界定為“學(xué)習(xí)方式”或“課程形態(tài)”。 課標(biāo)的研制者之一巢宗祺從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的“價(jià)值”出發(fā)，指出綜合性學(xué)習(xí)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中所起的作用，包括拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)的空間，溝通語(yǔ)文與不同領(lǐng)域的聯(lián)系以增進(jìn)語(yǔ)言與思維的活動(dòng)機(jī)制，提高實(shí)際應(yīng)對(duì)能力等。
參與課標(biāo)研制的陸志平認(rèn)為，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是綜合性課程，是生活化的課程，是經(jīng)驗(yàn)性的課程，是個(gè)性化的課程。他提出語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的方式主要有三種：（ 1）問題—解決；（ 2）觀察—表達(dá)；（ 3）活動(dòng)—探究。
目前來看，學(xué)界還沒有對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和外延給出明確的界定。我們注意到，有文獻(xiàn)特別指出，“不僅課外語(yǔ)文學(xué)習(xí)是綜合的，課內(nèi)語(yǔ)文學(xué)習(xí)也應(yīng)是綜合的”。在接下來的論述中，可以看出，這里的“課內(nèi)”指的是常規(guī)課堂教學(xué)，它傳達(dá)出的信息是，綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貫串語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全部過程。
4. 綜合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)和綜合性學(xué)習(xí)。
我們發(fā)現(xiàn)，不少文獻(xiàn)經(jīng)�；煜C合實(shí)踐活動(dòng)、語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)、綜合性學(xué)習(xí)三個(gè)概念，對(duì)這三個(gè)概念進(jìn)行簡(jiǎn)單比較，有助于加深對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。
與以往的課程體系相比較，新課程強(qiáng)調(diào)課程的綜合化。綜合實(shí)踐活動(dòng)是綜合課程，主要包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會(huì)實(shí)踐、信息技術(shù)教育、勞動(dòng)與技術(shù)教育。
綜合實(shí)踐活動(dòng)課是適應(yīng)課程綜合化要求產(chǎn)生的，但它不可能像分科課程那樣可以保證知識(shí)學(xué)習(xí)的全面和深入， 因而目前的主流課程形態(tài)依然是分科課程。那么在分科課程的背景下，如何促進(jìn)學(xué)生融會(huì)貫通地理解所學(xué)內(nèi)容 ? 綜合性學(xué)習(xí)是有效途徑。
試用修訂版大綱中的“語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)”與課程標(biāo)準(zhǔn)中的“綜合性學(xué)習(xí)”之間是對(duì)應(yīng)的，不同的是，前者強(qiáng)調(diào)“實(shí)踐”和“活動(dòng)”，重在加強(qiáng)課內(nèi)外聯(lián)系、溝通與融合；后者除要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)引向生活外，還強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文知識(shí)和能力的融會(huì)貫通、綜合運(yùn)用。
將這個(gè)三個(gè)概念放在一起來進(jìn)行分析，可以幫助我們形成以下認(rèn)識(shí)：綜合性學(xué)習(xí)在課程綜合化背景下產(chǎn)生，但它是分科背景下的綜合，應(yīng)具有學(xué)科性；同時(shí)，與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)相比，我們要注意突出它的“綜合性”。在開展綜合性學(xué)習(xí)的背景下，語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)成為綜合性學(xué)習(xí)的一部分。
5. 綜合性學(xué)習(xí)的特征。
目前來看，學(xué)界對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵還沒有取得統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)方式；綜合性學(xué)習(xí)是課程形態(tài)；綜合性學(xué)習(xí)是課程理念；綜合性學(xué)習(xí)是課程；綜合性學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)形態(tài)等等，各種界說各有其道理，人們根據(jù)自己的理解在界說著、探索著、實(shí)踐著。存在不同的理解、不同的定義，說明人們對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)還在深入發(fā)展中。在這樣的前提下，試圖對(duì)綜合性學(xué)習(xí)作出普通認(rèn)可的定義，是不太現(xiàn)實(shí)的。我們不妨對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本特征加以梳理，以形成對(duì)綜合性學(xué)習(xí)的基本認(rèn)識(shí)。
《小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁(yè)未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁(yè)查看。
綜合性。綜合性是包括聽說讀寫諸方面的語(yǔ)文知識(shí)與能力的綜合；是“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度目標(biāo)的綜合；也是語(yǔ)文課程和其他課程的綜合；還是學(xué)習(xí)方式的綜合，是接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的結(jié)合。
活動(dòng)性�；顒�(dòng)，是綜合性學(xué)習(xí)的主要形式。通過活動(dòng)整合聽說讀寫等多種能力，通過活動(dòng)讓學(xué)生親歷過程，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題的方法，培養(yǎng)策劃、實(shí)施、參與、協(xié)調(diào)的能力及合作精神，通過活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。活動(dòng)性強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系，活動(dòng)的范圍包括學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，要使他們學(xué)會(huì)在各個(gè)領(lǐng)域里用語(yǔ)文，在運(yùn)用中進(jìn)一步學(xué)好語(yǔ)文。
探究性。課程標(biāo)準(zhǔn)指出，綜合性學(xué)習(xí)是“培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的主要途徑”，實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)，應(yīng)“特別注重探索和研究的過程”。強(qiáng)調(diào)探究性要求重過程、重體驗(yàn)，“‘綜合性學(xué)習(xí)’的課程目標(biāo)一般不是指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度，而是提出一些學(xué)習(xí)的活動(dòng)及其要求，主要指向‘過程’”。綜合性學(xué)習(xí)特別注重探索和研究的過程，應(yīng)突出其主體——學(xué)生的自主性。主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)：自主確定活動(dòng)方式，自主組成學(xué)習(xí)小組，自主決定學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)形式，自主進(jìn)行活動(dòng)的評(píng)價(jià)總結(jié)。
開放性。首先體現(xiàn)在重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展。還體現(xiàn)在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)內(nèi)容以及評(píng)價(jià)方式等的開放性上，學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放；可以就指定內(nèi)容開展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)方式可以自主選擇，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。
二、綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)建議
1. 掌握幾個(gè)原則。
（ 1 ）讓學(xué)生在活動(dòng)中學(xué)習(xí)。
綜合性學(xué)習(xí)通過活動(dòng)整合聽說讀寫等多種能力，使學(xué)生通過活動(dòng)掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性。
綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式及途徑多種多樣，可以結(jié)合本校、本班學(xué)生實(shí)際，選擇、設(shè)計(jì)多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)。如，人教版三年級(jí)下冊(cè)“愛護(hù)周圍的環(huán)境”這一主題，提出了如下活動(dòng)建議：
你了解家鄉(xiāng)的環(huán)境嗎？比如，空氣和水是不是受到了污染？花草樹木是增多了還是減少了？人們?yōu)楸Ｗo(hù)環(huán)境做了些什么？讓我們開展一次調(diào)查周圍環(huán)境的活動(dòng)。先自由組合，組成小組，共同商定一個(gè)活動(dòng)計(jì)劃，想想展示的方式和內(nèi)容，然后大家分頭行動(dòng)。有的同學(xué)可以去觀察，有的可以去訪問，有的可以查找資料。
有一個(gè)班的師生經(jīng)過討論，全班學(xué)生組成了“白色小天使組”“綠色小衛(wèi)士組”“灰色終結(jié)者組”，并設(shè)計(jì)了如下活動(dòng)：
“白色小天使”組關(guān)注空氣質(zhì)量。可以觀看電視臺(tái)氣象預(yù)報(bào)，設(shè)計(jì)一周空氣質(zhì)量跟蹤調(diào)查表，將每日天氣狀況、空氣質(zhì)量的指數(shù)記錄下來，通過分析，發(fā)現(xiàn)空氣質(zhì)量與天氣變化之間的關(guān)系，從而感受到防止大氣污染的重要性。還可通過在學(xué)校附近路口統(tǒng)計(jì)單位時(shí)間內(nèi)通過車輛的數(shù)量或走訪有關(guān)部門，了解一輛車產(chǎn)生尾氣的危害；觀察、拍攝校園植物的葉面一周積累灰塵的厚度，或在窗臺(tái)放置白紙，觀察灰塵厚度；查閱報(bào)刊、上網(wǎng)了解空氣質(zhì)量對(duì)人體的影響。
“綠色小衛(wèi)士”組了解家鄉(xiāng)的綠化情況�？芍谱髡{(diào)查問卷，向本小區(qū)內(nèi)的居民發(fā)放，了解本小區(qū)近幾年的綠化情況，還可通過詢問小區(qū)物業(yè)人員，具體了解小區(qū)近幾年的綠化面積，觀察花草樹木是增多了還是減少了，從而發(fā)現(xiàn)問題。
“灰色終結(jié)者”組了解垃圾污染情況�？梢詫�(duì)自己家庭內(nèi)垃圾狀況進(jìn)行調(diào)查，記錄每天自己家庭內(nèi)所產(chǎn)生的塑料袋、廢紙、廢物等情況，做出統(tǒng)計(jì)，以此推算垃圾污染狀況，或走上街頭詢問清潔工人每天處理垃圾的數(shù)量，了解因垃圾污染造成的損失，還可觀察校園里有沒有亂扔垃圾的現(xiàn)象，并及時(shí)予以制止。
可以看出，以上活動(dòng)設(shè)計(jì)盡可能從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，注重可操作性�；顒�(dòng)需要學(xué)生放下書本，走出課堂，能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用多方面的知識(shí)。依照這樣的活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)，能夠使學(xué)生在參與的過程中多有收獲。需要注意的是，在活動(dòng)落實(shí)過程中，要注意語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的學(xué)科性。比如，以觀察日記、調(diào)查報(bào)告等形式反映活動(dòng)發(fā)現(xiàn)，比單純的數(shù)字記錄或圖表分析更為適當(dāng)。
（ 2 ）讓學(xué)生充分發(fā)揮自主性。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)�！本C合性學(xué)習(xí)一般可以以小組為單位開展，再在班上交流。活動(dòng)開展過程中，從活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)方式的選擇到活動(dòng)成果的展示，應(yīng)由學(xué)生自主確定。 在保證自主性前提下，教師要發(fā)揮引導(dǎo)、監(jiān)督作用。小學(xué)生畢竟年齡較小，要避免放任自流。特別是根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際條件，適合開展哪些活動(dòng)，不適合開展哪些活動(dòng)，教師應(yīng)向?qū)W生提出建議。在活動(dòng)實(shí)施的過程中，教師關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)、能力的發(fā)展，關(guān)注學(xué)生活動(dòng)策劃和實(shí)施的能力，還要重視培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，。
（ 3 ）讓學(xué)生親歷探究的過程。
小學(xué)生作為主體的綜合性學(xué)習(xí)，理所當(dāng)然地不同于嚴(yán)肅意義上的科研。不強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性，不強(qiáng)調(diào)結(jié)果的科學(xué)性，重在體驗(yàn)和感受；其重要意義在于讓學(xué)生親歷過程。但是，在實(shí)際教學(xué)中，這恰恰是最不易得到落實(shí)的。
“以專題形式開展的較大型的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過程一般包括活動(dòng)準(zhǔn)備、活動(dòng)展開、成果展示、反思總結(jié)四個(gè)環(huán)節(jié)。從教師指導(dǎo)的角度來看，一般對(duì)活動(dòng)準(zhǔn)備及成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)比較重視，指導(dǎo)效果也比較好；而對(duì)活動(dòng)展開和反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)往往重視程度不夠，指導(dǎo)效果不盡人意。之所以如此，主要因?yàn)榛顒?dòng)準(zhǔn)備及成果展示兩個(gè)環(huán)節(jié)多在語(yǔ)文課上進(jìn)行，課前教師有比較充分的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備，課上教師直接參與，便于指導(dǎo)和調(diào)控；活動(dòng)展開和反思總結(jié)兩個(gè)環(huán)節(jié)則多是在語(yǔ)文課堂之外進(jìn)行，學(xué)生分散開展活動(dòng)，自由度更高，自主性更強(qiáng)，教師介入程度低，也不便于具體指導(dǎo)，容易流于一般號(hào)召�！� 綜合性學(xué)習(xí)過程重于結(jié)果，應(yīng)克服困難，對(duì)學(xué)習(xí)過程給予足夠的重視。
（ 4 ）為學(xué)生創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。
開放的學(xué)習(xí)環(huán)境既是指空間上的，也是指時(shí)間上的，還是指學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)途徑上的。語(yǔ)文探究性學(xué)習(xí)要 重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)的生活化，學(xué)習(xí)空間向自然、社會(huì)拓展；學(xué)習(xí)時(shí)間向課外開放，學(xué)習(xí)內(nèi)容向書本外開放。學(xué)習(xí)內(nèi)容不作限定，可以就指定內(nèi)容開展活動(dòng)，也可以在活動(dòng)中自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容自主選擇學(xué)習(xí)方式，可以是討論、辯論、演講，還可以是觀察、調(diào)查、訪問等。評(píng)價(jià)方式多樣化，可以紙筆測(cè)試，可以觀察記錄；評(píng)價(jià)主體可以是老師，可以是學(xué)生；可以自我評(píng)價(jià)，也可以相互評(píng)價(jià)。
2. 抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)。
以專題形式開展的綜合性學(xué)習(xí)，實(shí)施過程一般包括組織策劃、分組活動(dòng)、交流匯報(bào)、總結(jié)評(píng)價(jià)幾個(gè)階段。
（ 1 ） 組織策劃。
“首先是根據(jù)此次綜合性學(xué)習(xí)的主題和學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生群策群力，共同策劃怎樣開展這次綜合性學(xué)習(xí)。采取哪些方式、步驟，時(shí)間怎樣安排，用哪些形式來體現(xiàn)學(xué)習(xí)的成果等等，應(yīng)在學(xué)生群體（全班或小組）中達(dá)成共識(shí)，形成切實(shí)可行的學(xué)習(xí)活動(dòng)計(jì)劃�；顒�(dòng)計(jì)劃一般包括：（ 1 ）學(xué)習(xí)主題（專題）；（ 2 ）學(xué)習(xí)活動(dòng)的目的要求；（ 3 ）學(xué)習(xí)活動(dòng)的形式及時(shí)間安排；
（ 4 ）人員分工；（ 5 ）學(xué)習(xí)成果的表達(dá)與交流。 ”
如果是根據(jù)當(dāng)?shù)貙?shí)際自己選擇活動(dòng)主題，要充分認(rèn)識(shí)本地特色，使之有效化為教學(xué)資源，與全班學(xué)生討論交流，集思廣益，認(rèn)真篩選，確定適合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)主題。如果是依教材開展綜合性學(xué)習(xí)，要 瀏覽教材，讓學(xué)生談?wù)劯惺�、認(rèn)識(shí)、困惑；然后總結(jié)教材中給出的建議，梳理可以開展的活動(dòng)，讓學(xué)生補(bǔ)充 還可以開展的活動(dòng)。
在此基礎(chǔ)上，師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃。教師可以給出活動(dòng)建議，學(xué)生根據(jù)小組實(shí)際進(jìn)行選擇、補(bǔ)充，制定本組活動(dòng)計(jì)劃，然后全班交流，小組根據(jù)交流情況修改活動(dòng)計(jì)劃。
如，人教版六年級(jí)上冊(cè)“輕叩詩(shī)歌的大門”，某城市小學(xué)某個(gè)班師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃時(shí)，采取了如下步驟：
簡(jiǎn)單回顧五年級(jí)開展的綜合性學(xué)習(xí)，說說經(jīng)驗(yàn)、不足。
瀏覽整組教材，談?wù)劯惺�、認(rèn)識(shí)、困惑。
重點(diǎn)讀活動(dòng)建議部分，總結(jié)教材中給出的建議，學(xué)生補(bǔ)充還可以開展的活動(dòng)。
師生共同制定活動(dòng)計(jì)劃。
小組制定本組活動(dòng)計(jì)劃。
全班交流活動(dòng)計(jì)劃。
修改活動(dòng)計(jì)劃并進(jìn)行張貼。
在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師既要有切實(shí)有效的指導(dǎo)，也要注意給學(xué)生留出自主活動(dòng)的空間。該班全班師生在討論中使用了如下表格：
活動(dòng)活動(dòng)內(nèi)容
類別
必修1 ．詩(shī)歌搜集。可以根據(jù)本組學(xué)習(xí)主題，側(cè)重每個(gè)學(xué)習(xí)小組在制訂計(jì)劃時(shí)都必須活動(dòng) 搜集某一類的詩(shī)歌。
2 ．詩(shī)歌分類。將搜集到的資料按某種標(biāo)準(zhǔn)分
類，并按類補(bǔ)充詩(shī)歌。
選修1 ．詩(shī)句配畫。為一些經(jīng)典詩(shī)句配上合適的圖各小組可從中選擇一項(xiàng)或多項(xiàng)，編活動(dòng) 畫。
2 ．詩(shī)文改寫。將古詩(shī)詞改寫成現(xiàn)代散文、小
說等形式的文章。
創(chuàng)意各組根據(jù)組員的特長(zhǎng)及自己組的條件，設(shè)計(jì)創(chuàng)各小組根據(jù)實(shí)際情況決定是否設(shè)活動(dòng) 意活動(dòng)。 置。
表格中的必修活動(dòng)，是師生共同從教材中選擇確定的，選修活動(dòng)是對(duì)教材的補(bǔ)充，創(chuàng)意活動(dòng)則是小組根據(jù)組員特長(zhǎng)及自己的組的條件進(jìn)行設(shè)計(jì)。這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)，既有“保底”活動(dòng)，又有創(chuàng)造空間。
（ 2 ）分組活動(dòng)。
小組根據(jù)活動(dòng)計(jì)劃開展活動(dòng)。
教師依據(jù)教材要求，落實(shí)教實(shí)目標(biāo)；發(fā)揮引導(dǎo)、督導(dǎo)作用，使小組活動(dòng)得以持續(xù)開展。如綜合性學(xué)習(xí)“輕叩詩(shī)歌的大門”，教師可以做的工作：
引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀材料； 入本組活動(dòng)計(jì)劃。 包含進(jìn)去。 備注
幫助學(xué)生了解詩(shī)歌分類知識(shí)；
指導(dǎo)學(xué)習(xí)寫詩(shī)；
輔導(dǎo)開展詩(shī)歌朗誦會(huì)；
督導(dǎo)活動(dòng)的持序開展；
綜合性學(xué)習(xí)的活動(dòng)主體是學(xué)生，要求給學(xué)生充分的自主性，但并不意味著可以放任自流。在綜合性學(xué)習(xí)中，教師是全局的把握者，就像是坐在一盤棋面前的下棋者，面對(duì)一顆顆棋子，心中要有明確的目標(biāo)和方向。學(xué)生選擇的活動(dòng)主題、采用的活動(dòng)方式是否能夠促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用，學(xué)生在活動(dòng)過程是否能夠?qū)W習(xí)搜集有效信息、正確處理信息，學(xué)生是否能夠自始至終保持熱情，都需要教師從旁觀察、及時(shí)引導(dǎo)。
（ 3 ）交流匯報(bào)。
每個(gè)組員的活動(dòng)經(jīng)歷、活動(dòng)成果需要向小組匯報(bào)，形成本組合作成果；小組活動(dòng)內(nèi)容、活動(dòng)成果則需要在全班內(nèi)交流。教師需要引導(dǎo)每個(gè)小組，在向全班匯報(bào)前做好準(zhǔn)備工作，包括匯報(bào)方式、參加形式。
如，“輕叩詩(shī)歌的大門”，學(xué)生的匯報(bào)方式可以 參加班級(jí)詩(shī)歌朗誦會(huì)、展示詩(shī)集、參加詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽。
教師可以做的工作：
引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)詩(shī)歌朗誦技巧；
幫助學(xué)生設(shè)計(jì)詩(shī)歌朗誦會(huì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)；
輔導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)詩(shī)歌知識(shí)競(jìng)賽題
交流匯報(bào)時(shí)要注意，每個(gè)小組匯報(bào)的都是本組的整體活動(dòng)成果，而不是某個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的活動(dòng)成果。另外，不論采取哪種形式，都要讓全體學(xué)生參加，做到人人都能發(fā)揮作用，不能讓匯報(bào)成為少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的展示臺(tái)。
（ 4 ）總結(jié)評(píng)價(jià)。
綜合性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)主要圍繞三個(gè)層面展開：一是語(yǔ)文知識(shí)、能力層面，二是活動(dòng)過程、方法層面，三是參與程度和與人合作的態(tài)度層面。要根據(jù)每一次綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的性質(zhì)、目標(biāo)與內(nèi)容，采用不同的方式與方法，盡量避免面面俱到，評(píng)價(jià)繁瑣。另外，對(duì)不同學(xué)段的學(xué)生，要求要適當(dāng)。 在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可以設(shè)計(jì)總結(jié)評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自評(píng)與互評(píng)。 如，“輕叩詩(shī)歌的大門”，在活動(dòng)中，學(xué)生接觸了不同的詩(shī)歌形式，了解了詩(shī)歌分類知識(shí)等，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己這方面的收獲。另外，本單元要求寫一份活動(dòng)總結(jié)， 教師可以從內(nèi)容到形式，教給寫總結(jié)的方法，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)個(gè)人或小組活動(dòng)作出總結(jié)，這也是自評(píng)與互評(píng)的評(píng)價(jià)方式之一。
綜合性學(xué)習(xí)可以體現(xiàn)在語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方方面面。活動(dòng)性、自主性、探究性、開放性是綜合性學(xué)習(xí)的特征，一定意義上說，也是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特征。在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)過程中，都應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過活動(dòng)習(xí)得知識(shí)，充分發(fā)揮自主性，在探究的過程中形成能力，提升創(chuàng)造力，怡養(yǎng)品格。
談小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)策略2017-05-12 17:34 | #2樓
縱觀我國(guó)傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，固然有基礎(chǔ)較為扎實(shí)的長(zhǎng)處，但由于過分看重知識(shí)的傳播和技能的訓(xùn)練，忽視了語(yǔ)文學(xué)科的人文性和綜合性，忽略了發(fā)展學(xué)生的良好個(gè)性，結(jié)果導(dǎo)致語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生了嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。針對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的弊端，以及現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識(shí)和開放的視野，具備包括閱讀與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力、運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息諸能力的要求，2001年7月教育部制訂的《課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn)稿)中，強(qiáng)調(diào)“要充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”，“在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性”，井把“綜合性學(xué)習(xí)”列入基礎(chǔ)教育的各個(gè)學(xué)段，成為語(yǔ)文課程目標(biāo)體系中的重要組成部分。《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑，應(yīng)該積極倡導(dǎo)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)呢?
一、重視實(shí)踐性
“語(yǔ)文的外延和生活的外延是相等的”。生活和語(yǔ)文有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，新教材中的綜合性學(xué)習(xí)就非常明確地突出了語(yǔ)文的這一特點(diǎn)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為同識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語(yǔ)相并列的一個(gè)項(xiàng)目，也必須與學(xué)生生活結(jié)合。這樣一來，語(yǔ)文的實(shí)踐性就凸現(xiàn)了，由學(xué)生的實(shí)際參與能力決定活動(dòng)方式，由各
地區(qū)特有的地方資源決定具體活動(dòng)內(nèi)容，這一切都使學(xué)生在“實(shí)踐中學(xué)語(yǔ)文”變成了現(xiàn)實(shí)，語(yǔ)文與實(shí)踐的結(jié)合更加緊密了。
例如，六(3)班舉行“手抄報(bào)設(shè)計(jì)制作比賽”，讓學(xué)生走上街頭，走近熒屏，走到圖書館，走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)，搜集資料，篩選分類，編排設(shè)計(jì)，制作成手抄報(bào)。通過交流、評(píng)價(jià)、評(píng)選，對(duì)優(yōu)秀作品公布張貼。在這次活動(dòng)中，同學(xué)們積極參與，精心策劃、制作，合作交流，氣氛空前熱烈。鍛煉了口語(yǔ)交際能力，分享了活動(dòng)的快樂。透過他們的作品，你可以欣喜地發(fā)現(xiàn)，每一篇作品都閃爍著同學(xué)們智慧的結(jié)晶，合作的愉悅和分享的快樂。通過這一系列的活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生策劃、組織、協(xié)調(diào)、實(shí)施的能力，培養(yǎng)了語(yǔ)文實(shí)踐的能力。
帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入生活中的語(yǔ)文世界后，使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)，原來生活中語(yǔ)文是無處不在，無時(shí)不有的。只要我們走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注生活，發(fā)現(xiàn)生活中的語(yǔ)文是活生生的，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，其樂無窮。只有生活中的語(yǔ)文才如此的鮮活生動(dòng)、豐富多彩。這就是魯迅所羨慕的高墻外的另一番天地。
二、體現(xiàn)綜合性
綜合性是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)最主要的特征。通過對(duì)課程目標(biāo)的分析，我們可以發(fā)現(xiàn)它的綜合性主要體現(xiàn)為：第一，學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合性。即同時(shí)注重“知識(shí)和能力”“過程和方法”和“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度，三個(gè)方面目標(biāo)的相互滲透，注重語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。第二，學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合性。強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文聽說讀寫能力
的整體發(fā)展，語(yǔ)文課程與其他課程的溝通，倡導(dǎo)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與社會(huì)生活緊密聯(lián)系。第三，學(xué)習(xí)方式的綜合性。強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的綜合，書本學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動(dòng)的綜合，提倡觀察性學(xué)習(xí)、體驗(yàn)性學(xué)習(xí)、探討性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等多種形式。第四，學(xué)習(xí)資源的綜合性。主張課內(nèi)與課外兩種學(xué)習(xí)資源相結(jié)合，主張家庭、學(xué)校、社會(huì)共同關(guān)注綜合性學(xué)習(xí)。在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的實(shí)施中，教師應(yīng)從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式及學(xué)習(xí)資源等各方面注重語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的差別。從傳統(tǒng)的單一、刻板的教學(xué)模式中走出來，給孩子一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)空間。
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的一個(gè)突出特點(diǎn)是“在多學(xué)科的交叉中體現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)和能力的實(shí)際運(yùn)用”。這一特點(diǎn)具體表現(xiàn)為：其一，以語(yǔ)文學(xué)科為主開展跨學(xué)科的教學(xué)。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須與其他科目的學(xué)習(xí)相結(jié)合，這也是新教材中反復(fù)提倡的跨學(xué)科學(xué)習(xí)方法。在開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，不少語(yǔ)文教師已經(jīng)一改“唯語(yǔ)文”的教育模式，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的各科知識(shí)解決綜合學(xué)習(xí)中遇到的問題。但是，在改變的同時(shí)，我們也看到不少教師在組織教學(xué)上出現(xiàn)偏頗，忽略了語(yǔ)文在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，盲目地根據(jù)活動(dòng)提綱引入不少其他學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)，把綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)組織為“生物活動(dòng)”、“地理活動(dòng)”、甚至是“合唱活動(dòng)”等，違背了語(yǔ)文教學(xué)改革的初衷，偏離了新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然倡導(dǎo)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科在內(nèi)容上的綜
合，但無論語(yǔ)文與其他學(xué)科綜合的程度如何，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)必須是姓“語(yǔ)”，它的出發(fā)點(diǎn)和歸宿都是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展。因此，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)開展的前提必須立足于語(yǔ)文學(xué)科的發(fā)展需要，必須注重學(xué)生字、詞、句、篇的整體發(fā)展和聽、說、讀、寫能力的整體提高。
三、注重自主性
綜合性學(xué)習(xí)是一種自主性的文化生活，而不是邏輯嚴(yán)密的科學(xué)探究，“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)一盡管有綜合性、實(shí)踐性和研究性，但它不是按部就班的、邏輯嚴(yán)密的科學(xué)研究，而是一種學(xué)習(xí)，一種生活，一種以自主為特點(diǎn)的特殊的文化生活。在開展“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”時(shí)，要注意語(yǔ)文實(shí)踐的文化性，即開展語(yǔ)文實(shí)踐的自主性。“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，要特別注重“讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”，“注重為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)”，豐富學(xué)生的精神世界，重視學(xué)生的情感激發(fā)和牽引，把情感的價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生獨(dú)特的感受有機(jī)結(jié)合起來，而不是抽象的分析、說教；四是語(yǔ)文實(shí)踐的合作性�！罢n程標(biāo)準(zhǔn)”特別強(qiáng)調(diào)合作，它指出：“綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)合作精神，注意培養(yǎng)學(xué)生。組織、協(xié)調(diào)和實(shí)施的能力”。在具體實(shí)踐中，可讓幾個(gè)學(xué)生共同完成某一次綜合性學(xué)習(xí)，如一起辦班報(bào)，手抄報(bào)，一起進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，一起組織詩(shī)歌寫作和朗誦會(huì)等等。在此，教師只是起到誘導(dǎo)或指導(dǎo)的作用不能包辦代替。在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課，教師沒有多講，而是給出三個(gè)
問題：(1)我們生活的地球是怎樣的?(2)人類的哪些行為是對(duì)地球毀滅性的破壞?(3)怎樣保護(hù)地球?讓學(xué)生自主選擇感興趣的一個(gè)問題與有相同興趣的同學(xué)組成學(xué)習(xí)小組，一起查找搜集有關(guān)資料，加工整理信息，形成自己的觀點(diǎn)，小組匯總，再全班交流。這一教學(xué)設(shè)計(jì)，打破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的框架，變成了學(xué)生的全員參與，讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表意見、享受成功的快樂體驗(yàn)。學(xué)生不僅學(xué)到了許多有關(guān)地球的知識(shí)，更重要的是，通過自主探究、積極合作，培養(yǎng)了學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
四、發(fā)揮創(chuàng)造性
綜合性學(xué)習(xí)需要我們引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中進(jìn)行多向思維，從多角度全面地認(rèn)識(shí)同一事物。我們必須放開手腳，相信學(xué)生，給他們自由學(xué)習(xí)的空間和時(shí)間。陶行知先生說過，解放孩子的頭腦，讓他們會(huì)想；解放孩子的眼睛，讓他們?nèi)ビ^察自然、觀察社會(huì)：解放孩子的嘴，讓他們會(huì)說……
兒童具有好“動(dòng)”的天性。綜合性學(xué)習(xí)可以發(fā)揮兒童好動(dòng)的特點(diǎn)，把活動(dòng)和學(xué)習(xí)結(jié)合起來，讓活動(dòng)成為學(xué)習(xí)的過程。綜合性學(xué)習(xí)《逆游漢字王國(guó)》不是采用語(yǔ)文課堂教學(xué)常見的講、聽、讀、練的方式，而是通過猜字謎，搜集利用漢字諧音特點(diǎn)的文字材料(如歇后語(yǔ)、詩(shī)詞、對(duì)聯(lián))，調(diào)查街頭錯(cuò)別字，舉辦書法展覽等活動(dòng)，讓學(xué)生充分體驗(yàn)漢字的神奇和有趣，提升對(duì)祖國(guó)文字的感情。這種“活動(dòng)”是學(xué)生喜愛的，有的本身就是游戲；活動(dòng)中提倡學(xué)生自己動(dòng)手動(dòng)腦獲取知識(shí)解決問題，不是只讀書本上已有的結(jié)論；
在活動(dòng)中每個(gè)學(xué)生親歷和體驗(yàn)，而不是只聽老師和同學(xué)的講解。拿“調(diào)查街頭錯(cuò)別字”來說，它的“課堂”首先是在街頭，學(xué)生必須自己去尋找和發(fā)現(xiàn)廣告、招牌上的錯(cuò)別字，有的字學(xué)生自己也拿不準(zhǔn)，需要去查字典或請(qǐng)教家長(zhǎng)、老師，然后才能統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，分析原因，提出改進(jìn)建議。學(xué)生還要通過走訪、打電話、寫信等方式，向商店或政府有關(guān)部門反映我們的意見。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生需要綜合學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)，聽說讀寫能力也能得到整體發(fā)展。對(duì)長(zhǎng)期以來習(xí)慣于在課堂里聽講、回答問題、做練習(xí)的學(xué)生來說，活動(dòng)化的綜合性學(xué)習(xí)無疑是令人興奮的，對(duì)教師來說也是富有挑戰(zhàn)性的嘗試。實(shí)踐證明，讓學(xué)生自己確定活動(dòng)的主題，自己分工，自己搜集材料，編寫材料，自己主持活動(dòng)，他們就會(huì)興趣盎然，他們的“工作成果”往往會(huì)給老師們一個(gè)驚喜。
總之，語(yǔ)文單元綜合性學(xué)習(xí)是一個(gè)嶄新的話題，是語(yǔ)文課程中的一個(gè)亮點(diǎn)，究竟如何做更能合乎語(yǔ)文新課標(biāo)、新理念，還有待于廣大語(yǔ)文老師去摸索，去探究。相信隨著語(yǔ)文課程的實(shí)施，語(yǔ)文單元綜合性學(xué)習(xí)一定會(huì)開出一朵朵耀目的奇葩，結(jié)出累累碩果。
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