- 初中英語閱讀課以讀促寫教學(xué)策略 推薦度：
- 相關(guān)推薦
英語閱讀課教學(xué)策略
引 言
閱讀過程是個(gè)復(fù)雜的心理過程。閱讀的確要理解文字符號的表層結(jié)構(gòu)，但更重要的是理解語義的深層結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化，要對讀物所傳遞的信息進(jìn)行加工分析﹑聯(lián)想和預(yù)測。因此我們可以說閱讀理解過程是作者﹑對有關(guān)信息的提取至關(guān)重要，而能否提取信息取決于讀者頭腦中是否已儲存著有關(guān)信息或是否能把已知信息提取出來。推斷聯(lián)想的能力實(shí)際上就是從大腦中提取有關(guān)信息的能力。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的讀者，往往具備不斷延伸推測和聯(lián)想的強(qiáng)烈的自我意識，因此他能提取別人提取不到的已知信息。培養(yǎng)這種意識，訓(xùn)練這種能力，正是閱讀教學(xué)的根本任務(wù)。從某種意義上說，閱讀能力的提高，是聽﹑說﹑寫能力提高的關(guān)鍵。通過閱讀，擴(kuò)大了知識面，增加了詞匯量，交際時(shí)就不會因?yàn)橹R或詞匯貧乏而言不達(dá)意，寫作時(shí)才能語言地道，內(nèi)容豐富。從長遠(yuǎn)的觀點(diǎn)來看，中學(xué)階段閱讀能力的高低對學(xué)生以后的進(jìn)一步深造也有很大的影響。當(dāng)今的時(shí)代是信息爆炸的時(shí)代，人們要從浩如煙海的科技情報(bào)資料中獲取所需要的信息，就必須提高閱讀效率。閱讀能力的重要性在近年的中招考試題中也體現(xiàn)出來。這些年以來，閱讀理解題在中考試題中的分值高。所以說閱讀是中學(xué)英語教學(xué)的核心內(nèi)容之一！如何有效地提高學(xué)生的閱讀能力是廣大英語教師所關(guān)注的問題。測驗(yàn)的目的從考查詞句的理解到篇章的理解，從了解事實(shí)細(xì)節(jié)到確定中心思想﹑進(jìn)行正確推論﹑得出合乎邏輯的結(jié)論等。文章的題材廣泛，體裁多樣，內(nèi)容豐富。從題材上看，包括人物介紹﹑神話傳說﹑生活習(xí)俗﹑幽默故事﹑社會政治﹑文化體育﹑科普知識等；從體裁上看，包括記述文﹑說明文﹑議論文﹑寓言傳說﹑新聞報(bào)道﹑書信廣告等。
一﹑中學(xué)英語閱讀課教學(xué)的現(xiàn)狀
英語學(xué)科教學(xué)有語音﹑詞匯﹑語法基礎(chǔ)知識的傳授與聽說讀寫基本技能和能力訓(xùn)練之分。對基礎(chǔ)知識的傳授，教師往往比較重視，舉一反三，投入大量的操練。而對閱讀內(nèi)容，尤其是Junior English for China (Students’Book4)的處理，往往不夠重視。筆者曾在一所中學(xué)初一﹑初二﹑初三各取一個(gè)班就英語教師在閱讀教學(xué)時(shí)間上的投入進(jìn)行調(diào)查。發(fā)現(xiàn)初中三年教師在閱讀課教學(xué)上的投入成遞減趨勢。對閱讀文章的處理以翻譯法和對答案為主﹑很少采取討論式﹑啟發(fā)式的教學(xué)方法。傳統(tǒng)法比較側(cè)重于翻譯能力的培養(yǎng)。
教師自身素質(zhì)影響了閱讀教學(xué)的質(zhì)量。Junior English for China
(Students’Book4)中的課文覆蓋的知識面廣﹑詞匯量大，這就對外語教師提出了較高的要求。如果外語教師平時(shí)不注意學(xué)習(xí)，不注意了解英美國家的風(fēng)土人情﹑文化背景而積淀一定的文化底蘊(yùn)，就無法使自己的閱讀課上得生動(dòng)活潑。例如，Book4課本中有篇Supplementary Reading介紹Thanksgiving的文章。這是一篇涉及了歷史學(xué)﹑社會學(xué)﹑宗教學(xué)等知識。如果英語教師僅僅從語言上處理這篇閱讀材料，那么它的教學(xué)效果是單一的，無法達(dá)到素質(zhì)教育的要求。教師平時(shí)注意積累，上這課時(shí)一定會上得很精彩而不至于無話可說。
教科書中對補(bǔ)充讀物后練習(xí)的處理也有值得商榷的地方。每篇閱讀文章后的練習(xí)，啟發(fā)性﹑創(chuàng)造性的提問較少。另外，筆者認(rèn)為True or false 的正確率不低于50%，部分教師習(xí)慣于對答案，那么即使沒有動(dòng)過腦筋的同學(xué)也會僥幸過關(guān)。過多的True or false練習(xí)不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)或訓(xùn)練。
二﹑中學(xué)英語閱讀教學(xué)改革的具體措施
閱讀教學(xué)的改革是大勢所趨，只有改革才能推動(dòng)教學(xué)，提高質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教育的現(xiàn)代化。
（一）教師要提高閱讀理解教學(xué)的水平。
英語教師既要具備廣博的學(xué)識又必須不斷提高自身的文化修養(yǎng)。文化背景知識包羅萬象，從廣義上講，它包括英美國家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、地理、文藝、宗教、習(xí)俗、禮儀、道德、倫理、心理及社會生活的各個(gè)方面，另一方面，語言是文化的重要載體之一，語言可以反映大量文化背景知識，如日常用語、專有名詞、成語典故、民間諺語等都可以反映不同的文化背景知識。我們可以通過結(jié)交外國朋友，閱讀各種形式的文學(xué)作品，如縮寫或改寫的作品及原著等，觀賞精彩的外國電影錄像，欣賞格調(diào)高雅的外國歌曲等渠道來了解文化。作為英語教師，必需不斷學(xué)習(xí)、提高自身文化修養(yǎng)，只有這樣才能不斷進(jìn)步，才能更好地傳授文化背景知識，才能針對學(xué)生實(shí)際，挑選深淺合適的閱讀材料。對理解的目的要求做到恰如其分，才能更有力地提高閱讀理解教學(xué)的效果。教師對Internet 以及計(jì)算機(jī)在當(dāng)今生活中的各個(gè)方面的廣泛應(yīng)用都要有一定的認(rèn)識，這樣才能較好地對學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，并在閱讀后能開展有新意的討論，才能開展有新意的討論， 2
《英語閱讀課教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
才能提出更有創(chuàng)造性的見解，而不會局限于理解文章中已經(jīng)過時(shí)的內(nèi)容及說法。
（二）培養(yǎng)學(xué)生閱讀理解能力的具體措施。
既然培養(yǎng)閱讀能力是中學(xué)英語閱讀教學(xué)的根本任務(wù)和主要目的之一，那么就非常有必要地探討如何培養(yǎng)和提高中學(xué)生閱讀能力。閱讀能力的培養(yǎng)和提高不是一朝一夕就能夠達(dá)到的，需要經(jīng)長期的努力，一步步提高。在這個(gè)過程中，課內(nèi)精讀和課外泛讀都很重要。只強(qiáng)調(diào)精讀課本，不進(jìn)行課外泛讀，就無法擴(kuò)大知識面，無法提高閱讀速度，就只能是逐詞逐句爬行式的閱讀；而不重視精讀課本，一味強(qiáng)調(diào)課外泛讀，勢必會造成基礎(chǔ)不扎實(shí)，對所讀材料一知半解的后果。因此，必須在精讀課文的基礎(chǔ)上，進(jìn)行一定量的課外泛讀。此外，還要注意進(jìn)行一些閱讀方法和技巧的訓(xùn)練。
（１）、改革課文教學(xué)，打好語言基礎(chǔ)
課文是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的主要材料。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)和提高。在課文教學(xué)中，我們著重抓了三個(gè)方面。
①課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的重要手段之一。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生綜合運(yùn)用已有知識和技能，初步了解教材內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)教材的疑難問題，帶著問題上課。這樣，使學(xué)習(xí)的針對性更強(qiáng)，更能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也便于教師集中力量解決重點(diǎn)、難點(diǎn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)，要求學(xué)生做到以下幾點(diǎn)：A）拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙。B）瀏覽全文，找出各自然段的主題句，或說出段落大意。C)劃出語言難點(diǎn)，并提出獨(dú)立見解。D)就課文內(nèi)容提出問題，供堂上進(jìn)行回答。實(shí)踐證明，通過課前預(yù)習(xí)，學(xué)生學(xué)習(xí)變得更主動(dòng)了，上課時(shí)解決問題的效率也更高了，從而節(jié)省了講解時(shí)間，加強(qiáng)了綜合訓(xùn)練。
②圍繞中心，整體教學(xué)
課文不僅僅只是語音、語法和詞匯的綜合運(yùn)用。因此，課文首先應(yīng)做一個(gè)整體來教，應(yīng)該在學(xué)生了解文章內(nèi)容要旨的基礎(chǔ)上進(jìn)行語言操練。這樣使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不但能夠聽、說、讀、寫，而且做到理解準(zhǔn)確，表達(dá)得體。
③基礎(chǔ)知識精講多練
對于語言基礎(chǔ)知識，教師的講解要精，在有限的時(shí)間里，只有精講，才能夠做到以點(diǎn)帶面，也只有精講，才有可能多練。精講，就是要分清主次，每次重點(diǎn)解決一些主要問題，而不是面面俱到，胡子眉毛一把抓。
（2）開設(shè)閱讀技巧訓(xùn)練課。
為了加強(qiáng)閱讀教學(xué)，我們每周的一節(jié)課進(jìn)行閱讀技巧訓(xùn)練。
①讓學(xué)生盡可能多地涉獵交際功能強(qiáng)，實(shí)用性強(qiáng)應(yīng)用文，說明文。提供給學(xué)生各種體裁、題材的文字材料，包括人物軼事、科普常識、文化習(xí)俗、人文歷史、新聞報(bào)道、廣告說明等。如果有條件的話，還可以讀些原文版的簡易讀本，報(bào)刊
雜志等。
②培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。
閱讀習(xí)慣的好壞，直接影響著閱讀的效率。在進(jìn)行閱讀訓(xùn)練時(shí)，對學(xué)生提出一些具體的要求。例如：閱讀時(shí)不要出聲，要默讀；不要逐字逐詞地讀，要以意群或句子為單位；不要一見生詞就查字典，要養(yǎng)成根據(jù)上下文猜測生詞詞義的習(xí)慣。
（三）指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外泛讀
培養(yǎng)閱讀理解能力，必須課內(nèi)外相結(jié)合。進(jìn)行課外泛讀，不僅可以使學(xué)生鞏固所學(xué)的語言基礎(chǔ)知識和閱讀技能，而且能使學(xué)生熟悉各種體裁和風(fēng)格，開擴(kuò)知識面，提高他們對閱讀各種文章的適應(yīng)力。教師對學(xué)生在讀物選擇，閱讀方法等方面，應(yīng)給予學(xué)生指導(dǎo)。開展每天堅(jiān)持10-15分鐘的課外閱讀活動(dòng)，力爭每人每天課外閱讀300個(gè)字左右的短文。為鼓勵(lì)學(xué)生多閱讀，可把讀物化整為零，打印成單頁發(fā)給學(xué)生，以便隨身攜帶，利用零星時(shí)間閱讀。
三、提高閱讀理解能力的三大途徑，提高閱讀教學(xué)質(zhì)量
（一）要培養(yǎng)猜測重要新詞的能力
①根據(jù)有關(guān)的定義或解釋。在一些文章中，有時(shí)作者在使用了一個(gè)難詞之后，會對該詞作一解釋和說明，我們可以根據(jù)這一解釋來理解這一生詞的詞義。如：
A camera is a machine which can take photos.從take photos 告訴我們的照相，我們得知“camera””是“照相機(jī)”的意思。
② 根據(jù)構(gòu)詞的詞法規(guī)律。英語單詞很活躍，有很多詞可加前綴或后綴構(gòu)成一個(gè)新的單詞。學(xué)生若有一定的構(gòu)詞知識，就能容易在理解一些生詞。如un , im, dis 等前綴常有表示否定，與原詞義相反的含義。如：unhappy 不快樂，impolite 不禮貌的，disagree 不同意。又如名詞后綴：-er, -ist, -ment , ful, able, al, ous等形容詞后綴。例如：employer, artist, development, hopeful。還有轉(zhuǎn)化，如water, drive, clean等。合成，如，football, blackboard, pl-ay-bo-y 等。
《英語閱讀課教學(xué)策略》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請?jiān)L問下一頁查看。
③根據(jù)上下文的對比關(guān)系。在特定的上下文中，往往通過某種對比﹑轉(zhuǎn)折等關(guān)系，可以確定一個(gè)詞的意思。如：Her voice was usually soft and sweet, but now it is hoarse.從soft 和sweet 可確定hoarse是“嘶啞的”意思。
④根據(jù)表述的同義關(guān)系。If you are fond of stories, you will , if you are like me, read them quickly, you will “swallow” them. Swallow 含有read quickly 的含義 。
（二）要注意理解句子的內(nèi)部關(guān)系。
① 要分清句子中的主語，謂語﹑定語﹑賓語﹑狀語等各種成分，分別為不同的詞類和詞組短語或句子所構(gòu)成。要注意一詞多義現(xiàn)象。 He is from China.
句中的 China 在句子里作賓語，是“中國”的意思。而 He bought a china. 句中的china 在句子里作賓語，是“ 瓷器 ”的意思。
② 要懂得句子中的修飾結(jié)構(gòu)。
In the coming five years a fundamental turn for the better should be made in the financial and economic situation, in standards of social conduct and in Party style. 這個(gè)句子中的謂語動(dòng)詞should be made 有連疊三個(gè)狀語修飾語，把握這一點(diǎn)就知道 a fundamental turn for the better (根本好轉(zhuǎn))包括 in the financial and economic condition,（財(cái)經(jīng)狀況） in standard of social conduct （社會風(fēng)氣）和in Party style(黨 風(fēng))三個(gè)方面。
③ 要認(rèn)真注意含有否定詞的表達(dá)法。
All birds can not fly.從字面上理解很容易理解成“所有的鳥都不會飛”，而其實(shí)際含義是“并非所有的鳥都會飛”。
（三） 培養(yǎng)推理判斷能力。
需要具備對事物進(jìn)行歸納分類的能力，在獲取信息事實(shí)后才能將已知細(xì)節(jié)加以分析，從而得出合理判斷。要求學(xué)生能分清事物之間的各種關(guān)系，是全局還是局部，是總體還是具體，是從屬關(guān)系還是并列關(guān)系，是因果關(guān)系還是主次關(guān)系等。在分析過程中首先要把握對關(guān)鍵詞語的理解，明確細(xì)節(jié)支撐點(diǎn)之間的關(guān)系，分清general 和specific;找出key words 或key sentences 作用下的內(nèi)部關(guān)連，從而分析推理，了解作者意圖，做出正確的判斷推理。培養(yǎng)學(xué)生的判斷推理能力可以從以下四方面著手：一是理解詞匯和結(jié)構(gòu)本身的意義進(jìn)行判斷推理。二是對文章中的事實(shí)﹑現(xiàn)象進(jìn)行歸納，推斷可能作出的結(jié)論。三是通過文章的用詞和修辭手段理解作者的立場﹑觀點(diǎn)﹑感情和寫作目的。四是通過對話，推斷對話雙方的語氣和對問題不同的看法。
（四）培養(yǎng)快速閱讀的能力。
①閱讀速度是閱讀能力的一個(gè)標(biāo)志。擴(kuò)大視幅，以意群為單位進(jìn)行成組視讀。很多學(xué)生受精讀課的影響，習(xí)慣于逐字逐句地閱讀，造成他們速度緩慢，在一定程度上影響了理解。擴(kuò)大視幅，提高眼睛掃視速度。可以克服逐字閱讀的不良習(xí)慣。
②計(jì)時(shí)閱讀。要訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀，即閱讀一篇文章，計(jì)錄下始末時(shí)間，簡稱為W.P.M.。在課堂內(nèi)教師可抽5-10分鐘進(jìn)行計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練，但必須要求學(xué)生有強(qiáng)烈的時(shí)間觀念。
③略讀(Skimming),又稱掠讀或?yàn)g覽。略讀就是通過快速的瀏覽以抓住文章的主要內(nèi)容或中心思想，不重細(xì)節(jié)，而做出取舍決定的閱讀方式。比如為了寫論文查找資料的閱讀方式。
④查讀（scanning）。所謂查讀，就是帶著問題去閱讀，目的在于以閱讀材料中查所需要的特定信息的閱讀方式。比如故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、原因和結(jié)果等等。查讀時(shí)注意力集中在人物、地點(diǎn)（一般是大寫字母）時(shí)間、數(shù)據(jù)（通常為阿拉伯?dāng)?shù)字）。有目的、有選擇的查讀大大提高了閱讀速度。
⑤、分析語篇的技巧，善于識別信號詞。掌握整篇文章的結(jié)構(gòu)有助于理解。分析一篇文章，首先要考慮其主題及作者的寫作目的、對象。常見的有如表示順的有：
first ,secondly ,third ,then ,after ,before ,next ,last ,afterward ,finally;表示列舉的有：and, also, in addition, for example;表示比較對比的有:although , however , but, otherwise, on the other hand ,on the contrary;表示因果關(guān)系的有:as a result ,as, since, so ,
because ,therefore ,etc。
⑥熟悉閱讀理解多選題的問題及類型。
A、事實(shí)型題，又稱客觀題。一般涉及細(xì)節(jié)內(nèi)容，詞義-解釋。如：具體的人名，地名，時(shí)間，數(shù)據(jù)和是非辨析等。解事實(shí)型題時(shí)，首先快速瀏覽問題找出關(guān)鍵詞或詞組。B、推斷型題。又稱主觀題。比如詢問文章的中心思想、確定標(biāo)題、各種推論，作者態(tài)度和寫作意圖等。這類問題屬于整體性問題，最好留在最后作答。因?yàn)槟菚r(shí)已對全文有了更深刻、更全面的理解、或者可從其它問題得到一些線索。
結(jié) 論
英語閱讀教學(xué)改革的關(guān)鍵是培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀理解能力，而閱讀理解是邏輯思維能力和語言水平的綜合體現(xiàn)，絕非一朝一夕之功夫，但只要方法正確，持之以恒，每天都保持一定的閱讀量。詞匯是基礎(chǔ)，多讀是關(guān)鍵。這樣就一定能提高學(xué)生的閱讀理解能力。
初中英語閱讀課以讀促寫教學(xué)策略2017-05-12 17:33 | #2樓
NSE教材采用了“題材—功能—結(jié)構(gòu)—任務(wù)”的編寫體系，著重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言的能力。從教材文本的性質(zhì)看，第二單元是閱讀課，強(qiáng)調(diào)“讀”和“寫”結(jié)合，以“讀”促“寫”，通過閱讀既獲取信息，也進(jìn)一步學(xué)習(xí)句型、語法、文章結(jié)構(gòu)和相關(guān)的話題內(nèi)容，同時(shí)在讀的基礎(chǔ)上，開展寫作方面的訓(xùn)練。
一、當(dāng)前英語初中英語閱讀課中存在的問題及原因分析
平時(shí)的閱讀課教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)存在兩種現(xiàn)象：一是教師在閱讀課中過分強(qiáng)調(diào)語言知識的掌握，忽視閱讀技巧和文本結(jié)構(gòu)的分析；二是教師將教材中的Unit2的課型作為唯一的閱讀課，他們只在課堂中關(guān)注閱讀，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力為唯一目標(biāo)，沒有將閱讀課做適當(dāng)?shù)难由旌屯卣�，更沒有將閱讀文本作為學(xué)生寫作的很好的樣本。
出現(xiàn)此類情況的原因是：教師缺乏整體考慮，讀寫分離。NSE教材的Unit2的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)分為兩部分，第一部分主要是閱讀篇章，第二部分是根據(jù)閱讀課文呈現(xiàn)的語法結(jié)構(gòu)與詞匯設(shè)計(jì)的寫作活動(dòng)。教師如果不從整體上考慮，將課文單純上成了閱讀課，就忽略了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。還有一個(gè)原因是教師過分以教師和課本為中心，著重傳授教材中的知識，而學(xué)生則是被動(dòng)接受信息的“容器”。有的教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，往往對閱讀、語法和詞匯進(jìn)行重點(diǎn)的講解和分析，但是對于閱讀課中的篇章結(jié)構(gòu)、寫作謀篇經(jīng)常忽略。久而久之，學(xué)生就會缺乏寫作意識，他們對寫作甚至?xí)a(chǎn)生畏難情緒。
二、以讀促寫為目的的閱讀課的理論依據(jù)
許多語言學(xué)家非常注意對閱讀和寫作結(jié)合方面的研究。H.G.Widdowson在他的“Teaching Language as Communication”中提到，閱讀和寫作可以貫通在一起進(jìn)行教學(xué)。他認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)者應(yīng)通過寫作來學(xué)習(xí)閱讀技巧，亦通過閱讀來學(xué)習(xí)寫作的技巧。根據(jù)第二語言習(xí)得中的“相互作用理論”，讀為寫的基石，寫為讀的后續(xù)，真正做到讀為寫服務(wù)，兩者相輔相成，缺一不可。這種寫作訓(xùn)練模式告訴我們，教材中出現(xiàn)的文本是語言信息的載體，也是寫作材料的聚集地；是表
達(dá)方式的模板，也是學(xué)生寫作的話題源泉。所以，立足文本，引導(dǎo)學(xué)生在把握文本所提供的材料內(nèi)容的基礎(chǔ)上，積極地吸收運(yùn)用，進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展，開展寫作活動(dòng)。這樣的實(shí)踐有望達(dá)到立足文本、以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。
三、以讀促寫為目的的閱讀課的教學(xué)策略
筆者結(jié)合對新課標(biāo)及教材的解讀，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐和觀摩其他教師的課堂教學(xué)，認(rèn)為閱讀課可以通過以下的策略達(dá)到以讀促寫的目的。
1．研究讀前活動(dòng)，為寫作“添磚加瓦”。
讀前活動(dòng)也稱為閱讀課的導(dǎo)入活動(dòng)，是閱讀教學(xué)中不可忽視的環(huán)節(jié)，在以以讀促寫為教學(xué)目的的閱讀課中，讀前活動(dòng)有其必要性和可行性，它們?yōu)閷懽鞯於嘶A(chǔ)。讀前活動(dòng)可做如下設(shè)計(jì)：
（1）頭腦風(fēng)暴法。在學(xué)生接觸閱讀材料前，教師可以設(shè)計(jì)一些活動(dòng)激活學(xué)生的思維。例如，在相關(guān)閱讀知識信息儲備不多或者相關(guān)知識較熟悉的前提下，利用頭腦風(fēng)暴法可以激活學(xué)生對閱讀材料的興趣。利用頭腦風(fēng)暴法學(xué)生之間的思維得到碰撞，為下面的讀和寫奠定基礎(chǔ)。
（2）看圖說話。看圖說話是指以直觀圖片為媒介，要求學(xué)生把畫面中的內(nèi)容完整準(zhǔn)確地表達(dá)出來的教學(xué)方法。教師在展開閱讀前，引導(dǎo)學(xué)生初步觀察、了解圖的內(nèi)容，根據(jù)所給提示詞或者提示的句型，讓學(xué)生嘗試造句，甚至是簡短的篇章。
例1：上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。教師在讀前就采用看圖說話的活動(dòng)來引導(dǎo)學(xué)生使用英語講故事。
學(xué)生根據(jù)圖畫和下面的詞組提示，嘗試著說了自己所編的故事，這種口頭表達(dá)的形式實(shí)際為后面的書面寫作奠定了基礎(chǔ)。
（3）預(yù)測。預(yù)測作為一種技能，在閱讀課中起重要的作用。教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過標(biāo)題預(yù)測，根據(jù)所給詞匯預(yù)測，也可以根據(jù)課后問題預(yù)測。預(yù)測的過程是學(xué)生思考的過程，預(yù)測后的生成是學(xué)生對語言進(jìn)行加工后的產(chǎn)物，這對寫作思維的培養(yǎng)具有重要意義。
例2：諸暨市浣江教育集團(tuán)浣東初中的趙福英老師在浙江省閱讀課展示與研討活動(dòng)中，上了Go For It! 教材八年級（下冊）Unit 6的一節(jié)閱讀課，內(nèi)容是以慈善活動(dòng)“滑冰馬拉松”的新聞報(bào)道為主題，通過以讀促寫的教學(xué)目的展開話題。本文閱讀中有一幅插圖，閱讀前，指導(dǎo)學(xué)生利用插圖中所獲取的信息對文本進(jìn)行了預(yù)測，通過教師的引導(dǎo)和預(yù)測，使學(xué)生了解了三點(diǎn)：
--A skating marathon is happening in Hilltop school.
--Several skaters are skating. They are really tired but still skating. --A TV news reporter is giving a live report.
學(xué)生帶著這些預(yù)測內(nèi)容進(jìn)行文本的閱讀并核對自己的預(yù)測，便于學(xué)生對文本整體的理解。同時(shí)，預(yù)測的過程也是學(xué)生用英語進(jìn)行思維的過程，有利于學(xué)生英語寫作思維的訓(xùn)練。
2．關(guān)注讀中活動(dòng)，為搭起寫作的“腳手架”
讀中活動(dòng)是閱讀課中最重要的活動(dòng)。這些活動(dòng)包括尋找主題句、關(guān)鍵詞，歸納段落中心到句法，詞法，修辭運(yùn)用以及閱讀方法，篇章建構(gòu)和圖表信息分析等等，這些活動(dòng)幫助學(xué)生理解文章的大意、結(jié)構(gòu)，從而使學(xué)生學(xué)會了如何列出關(guān)鍵詞、歸納組織語言材料、整理思路以及對于整體文章結(jié)構(gòu)的布局謀篇。
例3：再以趙福英老師的閱讀課為例，她設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)是這樣的：
（1） 指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行快速閱讀，了解文本的整體框架結(jié)構(gòu)，找出文章的topic sentence和關(guān)鍵詞。
（2）引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用恰當(dāng)?shù)拈喿x策略進(jìn)行細(xì)讀，提出一些有層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步從對文本的表層理解過渡到深層的理解。
（3）指導(dǎo)學(xué)生慢讀。提出深層性問題。運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；通過對文本的表層理解到深層理解，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成一定的學(xué)習(xí)策略。
（4）指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀了解新聞報(bào)道的完整性（Beginning-Body-Ending）。
教師運(yùn)用不同的閱讀策略，使學(xué)生整體感知文本，并能在細(xì)節(jié)處根據(jù)上下文理解詞匯和句子間的邏輯關(guān)系；通過對文本的表層理解到深層理解，從而使學(xué)生掌握類似文章的寫法。
初中英語教材中的閱讀文章，體裁多樣，題材新穎廣泛，語言真實(shí)生動(dòng)，文化內(nèi)涵豐富，符合中學(xué)生的心理特征和認(rèn)知發(fā)展水平。教師設(shè)計(jì)的讀中活動(dòng)還應(yīng)該要使學(xué)生能夠在閱讀中觀察語言的特性，從中獲得語言信息，吸收好的語言材料，把吸收的東西轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶懽鲀?nèi)容。教師可以在閱讀的教學(xué)過程中，通過詞義配對、造句、選詞填空或給出一個(gè)關(guān)鍵詞使用的語境來教學(xué)，可以讓學(xué)生根據(jù)關(guān)鍵詞來造句或者寫短文。閱讀材料中的關(guān)鍵句可以是重要的句型結(jié)構(gòu)，可以是諺語俚語等，教師在分析好句子結(jié)構(gòu)后讓學(xué)生背誦或者默寫，讓學(xué)生積累一些好詞佳句，以便在以后的寫作中加以運(yùn)用。
3．重視讀后活動(dòng)——建起寫作的“大樓”
（1）基于文章的寫作。在學(xué)生對閱讀材料有了全面的了解之后，讀后活動(dòng)的設(shè)計(jì)首先可以基于文本內(nèi)容，可以檢查學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的掌握情況，也可以讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容作進(jìn)一步探討和思考。例如用自己的話改寫、縮寫或續(xù)寫文章�？梢允亲寣W(xué)生用自己的語言改寫文章的內(nèi)容或續(xù)寫故事結(jié)尾。也可以讓學(xué)生寫評論或感想。
例4：嘉興市秀洲區(qū)新塍鎮(zhèn)中學(xué)的沈華冬老師在浙江省閱讀課展示與研討活動(dòng)中，上了NSE教材七年級下冊M9 U2 Goldilocks rushed out of the house一課。本課是有關(guān)《金鳳花姑娘和三只熊》閱讀文本為研究對象，尋找讀寫結(jié)合點(diǎn)，拓寬寫作訓(xùn)練途徑，研究閱讀教材、挖掘教材中有利于“寫”的因素，并以學(xué)生易于接受和樂于接受的方式組織教學(xué)，在學(xué)生讀通、讀透文本，并有所感悟和體會的基礎(chǔ)上，進(jìn)行“寫”的訓(xùn)練的遷移。教師通過教材中4幅圖片將課本中練習(xí)6的第一個(gè)小題引出，并引導(dǎo)學(xué)生將first, next, then and finally 加于每個(gè)句前，體會到這些詞的使用對文章描述帶來的作用。然后讓學(xué)生以課本所學(xué)的內(nèi)容來敘述所觀察到的圖片。所需相關(guān)表達(dá)還是來源于已學(xué)文本，但是敘述時(shí)又不是完全等同于文本，需要學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容進(jìn)行選擇和重組。這是讀后活動(dòng)中的改寫。
（2）模仿文章的寫作。教師應(yīng)該讓學(xué)生立足課文、充分挖掘文章的語言素材，然后讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，寫類似話題的文章。這樣不但提高了學(xué)生對文章的深層理解，同時(shí)提高了學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行思考和表達(dá)的能力。
例5：沈華冬老師的課中，在前一步的活動(dòng)中，學(xué)生已經(jīng)基于教材進(jìn)行了改寫。在這一環(huán)節(jié)后，教師就有關(guān)故事寫作方面的策略指導(dǎo)（如圖）
在教師設(shè)計(jì)了這樣的故事導(dǎo)圖后，讓學(xué)生再次進(jìn)行《農(nóng)夫與蛇》的書面輸出，達(dá)到課堂上追尋的“以讀導(dǎo)寫、以讀促寫”的目的。這種以教材文本為寫作背景和素材來源的寫作指導(dǎo)，使學(xué)生通過認(rèn)真實(shí)踐和對文本素材進(jìn)行提煉加工，形成一個(gè)有序的思維過程，鍛煉了學(xué)生的判斷、分析和歸納能力，也能讓學(xué)生有話可寫、有話能寫，學(xué)生也逐步認(rèn)知和獲得相關(guān)的寫作方法，形成寫作策略。
綜上所述，“以讀促寫”為目的的英語閱讀課不僅強(qiáng)化了學(xué)生對課文的理解以及對語言知識的積累，還為學(xué)生創(chuàng)造了在寫作中運(yùn)用語言的機(jī)會，是閱讀教學(xué)的有效延伸。所以，立足文本，吸收運(yùn)用，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐掝}延伸和拓展來開展寫作活動(dòng)，可以達(dá)到以讀導(dǎo)寫、以讀促寫的目的。教師應(yīng)靈活運(yùn)用與合理開發(fā)閱讀課的教材資源，將培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力始終貫穿于英語閱讀課教學(xué)中。
【英語閱讀課教學(xué)策略】相關(guān)文章：
初中英語閱讀課以讀促寫教學(xué)策略12-13
英語教學(xué)策略09-25
小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略09-25
初中英語聽說課教學(xué)策略09-25
有效英語教學(xué)策略學(xué)習(xí)心得09-25
初中英語有效教學(xué)策略初探09-25
初中英語語塊教學(xué)策略研究09-25