小學語文合作學習中的教學策略

《語文課程標準》在“課程的基本理念”中提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”:“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點,關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求,愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式。教學內(nèi)容的確定,教學方法的選擇,評價方式的設計,都應有助于這種學習方式的形成�！笨梢�,合作學習已成為《課程標準》提倡的一種新的學習方式,是新一輪基礎教育課程改革的一大要求。對于培養(yǎng)小學生的各種能力及建立生生之間、師生之間的良好關(guān)系起著非常重要的作用。

隨著教育的發(fā)展，小學語文教師要向課堂40分鐘要質(zhì)量，使語文閱讀教學實現(xiàn)高效，語文教師必須廢棄傳統(tǒng)的“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的學生被動學習的教學模式，讓學生從這種學習活動中解脫出來，培養(yǎng)學生小組合作學習的能力，充分發(fā)揮學生的主體地位，變“要我學”為“我會學”、“我樂學”,真正意義上的做學習的主人。小組合作學習是一種新型的教學組織形式,是培養(yǎng)學生合作意識的一種基本途徑。這種學習形式與傳統(tǒng)班級授課制相比,在增加學生的交往,促進學生社會技能、社會情感的發(fā)展,以及在大面積提高教學質(zhì)量上具有較為顯著的優(yōu)勢�，F(xiàn)就小學語文閱讀教學

中小組合作學習如何實現(xiàn)高效談談自己的看法。

一、教師要善于精選適合開展小組合作學習的內(nèi)容。 在語文教學中，并不是所有的教學內(nèi)容都需要采用合作學習的形式,一個沒有合作價值的問題,合作是一種重復勞動,會使學生厭倦，導致閱讀效果事倍功半。因此,精選合作內(nèi)容是開展小組合作學習的實施前提。在閱讀教學中,要使小組合作學習富有實效,首先教師要把握教材的重點和難點,要了解學生，選擇有討論價值的問題。問題必須具有一定的思維含量,要靠近學生思維的“最近發(fā)展區(qū)”,讓學生“跳一跳”才能摘到“果子”。這樣,才能激發(fā)學生學習的興趣,讓每一個學生都積極地參與到討論中來。

1、選擇可具體分解的內(nèi)容。合作學習是以學生互相學習,取長補短,達到共同提高,培養(yǎng)合作精神為目標的。因此,那些可分解的內(nèi)容,可讓每個合作成員有明確任務的學習內(nèi)容，比較適合開展小組合作學習。如在教《坐井觀天》一文時,在幫助學生分清小鳥和青蛙的對話內(nèi)容后，我采用讓學生在小組內(nèi)分角色品讀對話內(nèi)容，然后指生佩戴青蛙和小鳥的頭飾再進行課本劇表演，使學生在合作閱讀課文中感悟出青蛙是一個目光短淺，自以為是，不聽勸告的人。小鳥是一個目光遠大、視野開闊、敢于批評錯誤、善于觀察的人。理解課文后布臵了一次說話訓練:假如你是青蛙，如果跳出井口會看到什么，會說些什么？我首先讓學生在小組內(nèi)交流，

然后各小組再推選一名學生在班上交流，最后評出最佳小組和個人。由于說話交流已不僅僅是個人的事,它還關(guān)系到小組的榮譽,因此,同學們在說話交流的過程中都顯得格外地專心。

2、選擇具有一定難度、學生感興趣、愛參與的內(nèi)容。如在教《一個小村莊的故事》時，緊緊抓住課文結(jié)尾:“什么都沒有了——所有靠斧頭得到的一切,包括那些鋒利的斧頭�！弊寣W生在小組內(nèi)反復朗讀感悟出保護環(huán)境的重要性，如果不保護環(huán)境，將會受到大自然的懲罰。學生自然而然地產(chǎn)生疑問:“小村莊為什么變成什么都沒有了”?我把該問題作為小組合作學習的內(nèi)容，先讓每位學生自行讀書、理解、感悟,在此基礎上進行小組合作學習,在小組內(nèi)發(fā)表自己的看法,傾聽別人的想法。這樣的學習內(nèi)容由于是學生關(guān)心的問題,參加討論有興趣,幾乎每位學生都能談到一兩點,學困生不至于產(chǎn)生畏難情緒,因此大家主動參與合作學習的積極性也被我調(diào)動起來了。

3、選擇能突出重點、突破難點的問題。教學內(nèi)容有主次之分,課堂教學必須集中主要精力解決主要問題,圍繞重點內(nèi)容展開合作交流,往往能使學生對知識產(chǎn)生“刻骨銘心”的記憶。如在學完《掌聲》全文后,讓學生小組合作學習比較:文中第一次掌聲是在什么時候響起的？第二次掌聲是在什么時候響起的？你從兩次掌聲中體會到了什么？,從而感

受英子豐富的內(nèi)心世界。學生在小組合作討論后得出結(jié)論,從而深刻地理解了課文內(nèi)容,體會到文章所蘊含的思想感情。

二、教師要善于營造開展閱讀合作學習的氛圍。

設計一個有利于學生相互之間展開合作研討的活動情境，一方面為學生提供合作探究的機會，另一方面讓學生產(chǎn)生與同伴合作交流的心理需要。營造民-主、和-諧、愉悅的學習氛圍,有利于減輕學生學習上的精神負擔,使學生在教師的熱愛、尊重和期待中產(chǎn)生強烈的求知欲望,從而促使學生積極地學、主動地探索。如在教《美麗的小興安嶺》一課時,為了讓學生合作朗讀中感悟小興安嶺四季的美麗和豐富的物產(chǎn),以激發(fā)學生的喜愛之情,于是我設計了分小組“開火車”朗讀小興安嶺春、夏、秋、冬這一環(huán)節(jié)。在小組合作閱讀中品讀文中“抽”、“浸”等詞用法好在哪里？學會在今后的習作中做到用詞準確。同學們的齊聲感情朗讀使老師感受到小興安嶺優(yōu)美的景色和豐富的物產(chǎn)資源。小興安嶺那里不僅風景優(yōu)美，而且物產(chǎn)豐富，誰愿意來做一名小導游,把我們美麗又物產(chǎn)豐富的小興安嶺介紹給大家?假如你以后有機會去小興安嶺旅游的話，你會選擇哪個季節(jié)去？為什么？同學們在我的鼓勵下爭先恐后地舉起了小手，后來我就點了幾名學生介紹了自己喜歡的季節(jié)，引導學生學習文中作者描寫景物的方法來描寫景物使自己的文章語句更優(yōu)美生動。

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三、教師正確引領學生主動參與學習是開展閱讀合作學習的關(guān)鍵。

小組合作學習將教師的責任和學生的力量加以整合,教師作為教學的促進者幫助學生發(fā)揮其主體的能動性,以此達到教和學的統(tǒng)一和教為學服務的目的。這種共同的、開放的、包容的學習促使傳統(tǒng)教學觀念發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變。在小組合作學習中,不是放棄教師的責任,更不是讓學生“自由地”任意活動,而是力圖破除“教師滿堂灌、學生靜靜聽”的陳規(guī)陋習,積極發(fā)揮學生學習的主動性,使學生合理有效地參與到教學過程中來。在這個學習過程中，學生可以把自己的思路和別人的思路共享，而且學生更多的擁有了自由組合，分工協(xié)作的機會，擁有了評價和討論他人觀點的機會以及空間和時間。它要求小組成員共享目標和資源,共同參與任務,直接交流,相互依靠。但是,如果小組合作學習把握得不好,僅流于形式,這種合作將會收效甚微。

因此，教師在實踐中必須根據(jù)實際需要組織小組合作學習，參與到學習中去，始終監(jiān)控學習的過程，引導學習的方式。這樣，閱讀教學的成敗在很大程度被語文老師所左右，學生受益大，新課改成功的希望就大，高效課堂中的閱讀教學效果也就會更顯著。

總之,閱讀教學中構(gòu)建小組合作學習方式是在語文新課程理念下生成的一種適合學生的一種重要學習方式。小組合

作學習,在語文甚至于其他學科學習中擁有不可低估的作用。教師只有在新的課程環(huán)境下,重新審視合作學習的價值,積極營造適合學生進行閱讀合作學習的情境,摒棄形式主義,更新教學理念,徹底轉(zhuǎn)變閱讀教學舊觀念，切實優(yōu)化小組合作學習的效率和質(zhì)量，時刻把握“以生為本”這根主線,我相信我們的語文課堂教學一定能煥發(fā)出生命活力，小學語文閱讀教學也將會取得事半功倍的效果。

淺談小學語文課堂小組合作學習的有效性策略2017-05-12 17:36 | #2樓

我國古代偉大的教育家孔子曾經(jīng)說過：“獨學而無友，則孤陋而寡聞�！庇衷唬骸叭�人行必有我?guī)��！毙碌恼Z文課程標準指出“現(xiàn)代社會需要公民具有合作意識”、“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學生團結(jié)合作的重要途徑”。這就告訴我們，合作不僅是有效的學習手段，也是一種目的，一種現(xiàn)實社會特別需要的人的基本素質(zhì)。那么在我們小學語文的課堂上，如何使小組合作學習更有效呢？對此，我有如下看法：

一、教師要更新教育理念

課程標準提出了一些基本理念 ，教師只有認真學習課程標準所提出的理念，轉(zhuǎn)變自己的教育理念，才能搞好小組合作學習。

二、教師要科學組建合作學習小組

合作學習小組的組建，是合作學習的有效基礎。我在小學語文課堂教學中，從教學內(nèi)容和學生實際出發(fā)，有意識的將不同層次的學生進行分組，一般情況下，前后桌4人組成一個小組，4人相鄰合作學習，對空間場地的變化要求比較容易實現(xiàn)。組織學生民-主選舉1名組長，1名記錄員，負責組織討論，進行合作學習。小組合作學習結(jié)束后，民-主推薦1名學生向全班同學或老師匯報合作學習情況，本組其他同學補充或糾正，這樣組內(nèi)每人都有角色，充分發(fā)揮個人特長，取長補短，共同提高。教師還要根據(jù)實際情況，引導學生輪流擔任角色，人人都有表現(xiàn)和鍛煉的機會。個人的能力是有限的，通過團隊合作才能更好地完成學習任務。

三 、教師要對學生進行必要的思想品德教育。

在進行小組合作學習時，教師要教育學生學會尊重別人，要認真聆聽別人的發(fā)言；要教育學生成功的合作學習既要有統(tǒng)一的學習目標，又要心中有他人，有自我犧牲的精神，多為他人、集體著想；要教育學生要對自己的表現(xiàn)有信心，不自卑，要主動參與學習。這些思想品德教育史合作學習成功的很重要的保證，也是合作學習的目標之一。

四、合作小組內(nèi)部要有必要的分工。

現(xiàn)代教育的核心理念是促進每一個學生全面發(fā)展，“不讓一個孩子掉隊�！焙献鲗W習的目的是相互合作、互補互助、共同發(fā)展。合作小組的劃分應該體現(xiàn)現(xiàn)代教育的思想和合作學習的目的。沒有明確分工，小組成員常常是各行其是，自說自道，形成不了交流合作探究。因此，教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。在合作學習的過程中，通過相互傾聽可以了解他人對問題的不同理解，有利于擺脫自我為中心的思維傾向。匯報是代表本組，而不是只代表個人，報告員發(fā)言后，組內(nèi)其他組員可以再進行補充。

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五、每一次的合作學習，都要明確布置學習任務，使學生明確學習目的，有效地進行合作學習。

這么做也為學生創(chuàng)設一個輕松學習的氛圍，使學生的參與面更廣，學生們變得愛學,樂學，群體學習的氛圍更好了。

在課堂上，小組合作學習變得形式化，最主要的一個原因是因為學生們不明確學習任務。因此，在每一次小組合作學習前，我都會布置好明確的學習任務，這樣，學生們明確了學習任務，再開展合作學習的活動，就大大地提高了合作學習的效率。例如：在作文教學中，老師不可能在課堂上對每個學生的作文進行評價，而對于作文寫得好的學生來說，他們也具備了一定的評價能力，這時，可以利用小組合作的形式，讓寫作能力較差的學生得到更多的幫

助。老師在課堂上可以布置小組里交流作文，并互相評價。在小組活動前，老師可提出明確的要求。在組員讀作文時，其他三個同學要認真聽，邊聽邊想，他的作文有哪些優(yōu)點，有哪些不足，等他讀完后，三個組員就可以發(fā)表自己的看法，對作文存在的不足，可以提出修改的建議。被評價的同學，應該及時在作文旁記上自己認為好的建議。這樣一來，學生都很明確自己要做些什么，小組活動就會開展的更有實效了。

在當今的教育理念中，要求老師要把學生作為學習的主體，這就要求教師在教學時必須激發(fā)學生的興趣，使學生積極主動的進行學習活動。小組合作學習能突出學生的主體地位，培養(yǎng)主動參與的意識。在整個學習過程中，學生始終擁有高度的自主性。與知識授受為主的學科課程相比，小組合作避免了班級課堂教學中相當一部分學生由于得不到參與機會而處于“旁觀”、“旁聽”的被動地位，賦予全體學生充分的參與機會與權(quán)利。小組合作學習把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學評價的目標，把個人之間的競爭變?yōu)樾〗M間的競爭，形成組內(nèi)合作，組間競爭的格局。在這種目標結(jié)構(gòu)中，小組成員有著共同的期望和目標定向，“人人為我，我為人人”，改變了單一的“輸——贏”關(guān)系，極大的消除了對競爭失敗的恐懼，學生處在一種安全、平等的氛圍中進行學習，他們避開了“做錯將受到老師批評”的心理壓力，積極參與學習活動，同時也增加了利益共同體的集體榮譽感，從而激發(fā)了學生參與學習、樂于學習的興趣和動機。記得以前我讀小學時，一節(jié)課來來回回都是那幾個同學在回答老師的問題，課堂上沒有那種活躍的氣氛，大部分學生都沒有參與到學習活動中來，自然這部分學生也提不起學習的興趣。而現(xiàn)在的課堂不一樣了，當教師布置了合作學習的任務后，每一個同學在小組里都要發(fā)言，他們在自己的小圈子里能自由展示自我，也能相互學習并按自己的節(jié)奏完成學習活動，可以說不光是活動的主體，同時也是活動的組織者，自然他們就有了學習的興趣。

六、小組合作學習的形式、內(nèi)容要注意多樣性、適時、適量和確定性

合作學習的形式和內(nèi)容直接關(guān)系到合作學習的質(zhì)量。一個好的合作學習形式應當是多樣化的。首先，可以是課內(nèi)合作學習，也可以是課外合作學習，如：學習《長征》一課，讓學生在課外合作收集有關(guān)二萬五千里長征的資料，收集越多越好，因為本課只要了解了當時的時代背景，理解本課內(nèi)容就迎刃而解。其次，可以是規(guī)范合作，也可以是簡約合作。這里的規(guī)范合作就是小組成員相對固定，主要是用在討論的問題難度大、爭論的焦點突出等方面。簡約合作就是不規(guī)范合作，合作的人數(shù)根據(jù)合作完成的內(nèi)容確定，可以是二人或三人，甚至是十來個學生。第三，可以是長期合作，也可以是短期合作，這里的長、短期合作是就一項合作而言的。長期合作需要一周或幾周時間，如進行一次語文社會調(diào)查活動。而短期合作只需幾分鐘就可完成，如討論一個小問題。

靈活多樣的合作形式必須有與此相適應的內(nèi)容進行有機的結(jié)合，才能發(fā)揮它的最佳效能。我認為在確定合作學習的內(nèi)容時要注意：一是目標的確定性和適當性。因為合作學習是一種目標導向的教學活動，所有的合作學習都是圍繞著達成特定的共同目標而進行，所以合作學習的目標要適當，最好是讓師生共同制定。二是內(nèi)容的適量和適當性。合作學習的內(nèi)容在整個合作學習體系中占有舉足輕重的地位，都是以它為出發(fā)點和歸屬點。因此，確定合作學習的內(nèi)容要相當謹慎，過多過難、太少太易都會使合作學習流于形式，只有把內(nèi)容確定得恰如其分，才能讓優(yōu)生吃得飽、差生聽得懂、中等生有事做。最好的做法是教師根據(jù)教學安排先讓學生預習自學，寫出自學材料，讓教師心中有數(shù)，教師再根據(jù)具體情況制定合作學習的內(nèi)容。

七、教師要培養(yǎng)學生自主學習和相互交流的能力。

自主學習是學生對課文內(nèi)容自讀自悟、深切感受的過程，更是學生相互交流的前提。學生個體對問題不甚了了，拿什么去與別人交流探討？學生不能充分發(fā)表自己的意見，當然也就不能形成一個小組的共同意見。所以，教師要教學生一些合作的技巧，其次還需要教師建

立一些激勵機制，如對于優(yōu)勝的小組或個體給予額外獎勵。當學生意識到自己與小組成員之間是一種榮辱與共的關(guān)系時，他們會產(chǎn)生一種積極合作的的動力。

八、發(fā)揮教師主導作用、突出學生主體地位

教師是小組合作學習的組織者、引導者、合作者的角色。因此，充分發(fā)揮教師的主導作用很重要。教師要根據(jù)教材內(nèi)容，引導學生提出合作學習目標，合作交流方式，教會學生合作學習技巧，當小組合作學習遇到疑難問題時，教師可以參與到小組中去，和學生一起研討，幫助學生解決疑難問題，應是在和學生處于平等位置的前提下進行合作交流的。這樣，師生之間的情感更加愉悅、親切，有利于培養(yǎng)學生解決問題的能力。

在小組合作學習的學習方式中，學生是主體。教師要引導學生人人參與合作學習，要在學生個體自主探究的基礎上參加小組合作學習。因此，小組討論交流時要采用輪流發(fā)言的方式，即小組群體圍繞一個中心問題展開討論，不要只聽少數(shù)人發(fā)言，要讓組內(nèi)每一個成員都有發(fā)言的機會，共享小組合作學習的收獲與快樂。例如，教學《十六年前的回憶》一課時，我引導學生開展小組合作學習，去體會革命先烈李大釗同志忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)。讓學生自學課文，找出值得深入體會的句子——描寫李大釗被捕前、被捕時、被捕后的句子進行合作學習，發(fā)表自己的見解，互相討論、交流。從而加深領會李大釗同志的革命精神，收到理想的合作學習效果。

為了更好地發(fā)揮學生主體作用，使每一個學生都成為學習的主人，主動、踴躍地參與到合作學習中去，教師要善于調(diào)動學生學習的積極性，引導那些不善于言談的學生說出對所討論的內(nèi)容的見解，要把焦點引向弱勢群體，使弱勢群體彰顯團隊精神。

九、要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間。

教學中存在著這樣的問題：由于時間限制，沒給學生獨立思考的時間，就要求學生討論；有時合作未能深入，教師已要求各組派代表匯報，草草收場，大部分學生沒有機會發(fā)言，從而喪失討論的積極性。

我認為，教師提出討論的問題后，不能立即讓學生進行小組討論，要給學生獨立思考、充分準備的空間，等學生有了自己的想法后再參與討論，這樣，既養(yǎng)成了學生獨立思考的好習慣，又能保證學生在討論時有話可說。小組討論前，學生要先進行獨立學習，自學質(zhì)疑，搜集信息但每個學生的起點和條件是不一樣的。如個人知識的儲備量，能力的強弱，藏書量的多少，獲取信息的途徑在各方面都擁有優(yōu)勢的學生畢竟不多，這樣學生參與合作學習時，有部分同學就會因種種因素而難以達到預期的效果。因此，要給每個學生預留一定的獨立思考的時間，讓學生準備發(fā)言內(nèi)容，必要時要求學生按討論題目寫出發(fā)言提綱，這樣在小組討論時 ，他們就會有話可說了。試想，學生沒有獨立思考的時間，怎么能在小組討論中提出自己的見解呢？

在討論和回報成果時，我采用多種方式給學生創(chuàng)造更多的發(fā)言機會，確保盡可能的讓大多數(shù)學生參與討論，讓每一個小組都能將本組討論的成果向全班同學展示。只要給學生充足的獨立思考和參與討論的時間，自然就能討論出深度，討論出成果，討論出積極性。

十、及時進行合作學習的課后總結(jié)。

教師對小組合作學習進行課后跟蹤調(diào)查、取得反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、批改作業(yè)、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經(jīng)驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現(xiàn)再做具體的指導，如學習能力上，情感態(tài)度方面，學生的合作技能方面等等，然后每個小組進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環(huán)。

為實現(xiàn)小組合作學習的有序性、有效性，教師應采用積極有效的方法，激發(fā)學生合作學習的興趣，教會學生合作的技巧，培養(yǎng)學生的合作意識和創(chuàng)新能力，使學生真正成為課堂學習的主人。

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