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基于課程標(biāo)準(zhǔn)體育課堂教學(xué)策略
2001年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在各省級教育部門確定的學(xué)校開始實施。無論從目標(biāo)要求，還是結(jié)構(gòu)體系上都是新的，蘊涵著素質(zhì)教育的理念，它使體育教學(xué)有了重大的創(chuàng)新與突破。積極推進(jìn)新課程改革，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。它無疑會給教育部門和工作在一線的體育教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對體育教師角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新做較為深入的探討，以求在新形勢下，為體育教師調(diào)適角色，真正保持與新課程的同步提供一些新思路。
傳統(tǒng)的中學(xué)體育教學(xué)模式是把學(xué)生學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動性和依賴性上。以前大多數(shù)教師在教學(xué)過程中嚴(yán)肅有余，活潑不足；在教學(xué)方法上表現(xiàn)出對運動技術(shù)的精雕細(xì)琢，而忽視學(xué)生的個性發(fā)展和興趣的不同；在師生關(guān)系上，學(xué)生處于次要地位，教師成為了課堂的主角，學(xué)生始終都在跟著教師走，體育教師的動作示范就是學(xué)生學(xué)習(xí)的樣式，學(xué)生只能按照這個樣式進(jìn)行學(xué)習(xí)體育動作要領(lǐng)，單純機械地模仿成了傳統(tǒng)體育教學(xué)技能學(xué)習(xí)的一大特色。這樣的學(xué)習(xí)方式冷落和忽視了中學(xué)生的主動發(fā)現(xiàn)和探究意識，不利于學(xué)生對體育興趣與終身體意識的培養(yǎng)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。在新課程標(biāo)準(zhǔn)理念下的中學(xué)體育課程教學(xué)中，強調(diào)健康第一、學(xué)生主體性和培養(yǎng)體育能力的教學(xué)目標(biāo)。就是在體育教學(xué)過程中改變這種單純的接受式學(xué)習(xí)方式，使接受式學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)相結(jié)合，注重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體體驗，以學(xué)生為中心，把學(xué)習(xí)變成學(xué)生的主體性、能動性、獨立性不斷生成、發(fā)揚、發(fā)展、提升的過程。培養(yǎng)學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中積極發(fā)揮其發(fā)現(xiàn)、探索、研究等精神，激發(fā)學(xué)生的求異思維和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生在體育學(xué)習(xí)實踐中了解體育鍛煉的內(nèi)涵、功能、作用和價值，不斷提高其體育能力，進(jìn)行體育鍛煉的科學(xué)方法等。讓學(xué)生成為發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析研究問題、解決問題的主人，從而培養(yǎng)學(xué)生體育能力、獨立鍛煉能力和終身鍛煉的能力。 而如今,時代和社會的發(fā)展對人才的要求越來越高,為了適應(yīng)這一變化,教育教學(xué)也進(jìn)行了很大的改革。在基礎(chǔ)教育改革大潮中,體育課程無疑也發(fā)生了很大的變化。2001年，新的課程標(biāo)準(zhǔn)在各省級教育部門確定的學(xué)校開始實施。無論從目標(biāo)要求，還是結(jié)構(gòu)體系上都是新的，蘊涵著素質(zhì)教育的理念，它使體育教學(xué)有了重大的創(chuàng)新與突破。積極推進(jìn)新課程改革，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)之一。它無疑會給教育部門和工作在一線的體育教師帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，對體育教師角色的轉(zhuǎn)變以及教學(xué)方法的創(chuàng)新做較為深入的探討，以求在新形勢下，為體育教師調(diào)適角色，真正保持與新課程的同步提供一些新思路，新課標(biāo)的實施表現(xiàn)出了體育課程發(fā)展的新方向。新課程要求教師與學(xué)生要建立一種民-主、合作、平等、互利的師生關(guān)系。一切要從學(xué)生出發(fā)，要把學(xué)生當(dāng)作自己的朋友，深入到學(xué)生當(dāng)中去，縮短與學(xué)生之間的距離，營造出一種輕松、和-諧的教學(xué)氛圍。課程目標(biāo)主要關(guān)注
學(xué)生身心健康的協(xié)調(diào)發(fā)展，課程內(nèi)容多樣化、彈性化，課程評價注重學(xué)生的發(fā)展。作為在第一線的體育教師，應(yīng)該盡快進(jìn)入“角色”，走進(jìn)新課程。
因此，教師個體必須樹立新的教學(xué)觀念，教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，是進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的前提。但由于教師存在著個體差異，這就需要針對自身情況，充分利用各種信息渠道，主動地學(xué)習(xí)。同時，進(jìn)一步深入剖析和認(rèn)識傳統(tǒng)教育的局限性和負(fù)面影響。認(rèn)真研究和探討“健康第一”“以人為本”的理念。了解學(xué)校體育教育指導(dǎo)思想和未來學(xué)校體育發(fā)展的新趨勢、新動向。從而在體育教學(xué)中能始終體現(xiàn)出以“以學(xué)生為本”的發(fā)展為主題的教育思想。
首先是對新課程理念下-體育教學(xué)模式的理解
1.正確理解課程的名稱和性質(zhì)的變化
新課程不是傳統(tǒng)的體育課加上原來的健康教育課合并的綜合課程，而是更加強調(diào)體育課要以促進(jìn)學(xué)生的身心健康發(fā)展為根本目的，扎扎實實地貫徹“健康第一”的指導(dǎo)思想，關(guān)注學(xué)生如何通過身體活動，去實現(xiàn)健康目標(biāo)，它重視的是如何通過這門課程的教學(xué)，不僅使學(xué)生增強體能和掌握基本的運動技能，而且還要使學(xué)生得到全面的發(fā)展。新課程強調(diào)將課程的教學(xué)與人的培養(yǎng)緊密、有機地結(jié)合起來。
2.深刻理解體育教學(xué)模式的基本理念
教學(xué)模式是依據(jù)一定教學(xué)思想和教學(xué)規(guī)律而形成的，在教學(xué)過程中必須遵守的比較穩(wěn)固的教學(xué)程序及其方法的策略體系。與其它學(xué)科的教學(xué)模式相比，體育教學(xué)模式除了具有教學(xué)模式的一般特點外，還具有體育教學(xué)本身的特點。我們將其加以概括，把體育教學(xué)模式定義為：依據(jù)體育教學(xué)思想和體育教學(xué)規(guī)律提煉出來的具有典型性、穩(wěn)定性的教學(xué)樣式，以及體育教學(xué)過程的結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系。
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3.正確把握新課程理念下-體育教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)要素
(1)體育教學(xué)思想
體育教學(xué)思想是體育教學(xué)模式所賴以成立的理論基礎(chǔ)，使人們能夠了解教學(xué)模式的來龍去脈。如快樂體育教學(xué)模式，就是以“健康第一”為指導(dǎo)思想，力圖構(gòu)建技能、認(rèn)知、情感、行為等課程結(jié)構(gòu)，融合學(xué)生身心發(fā)展的知識、技能和方法。
(2)教學(xué)目標(biāo)
教學(xué)模式是為達(dá)到特定的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計的。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)模式中的核心因素，決定著模式的操作程序和策略等方面。體育與健康的課堂教學(xué)模式必須有效地促進(jìn)學(xué)生在運動參與、運動技能、身體健康、心理健康和社會適應(yīng)的五個領(lǐng)域目標(biāo)得到部分或全部的發(fā)展。
體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)的實施， 使得構(gòu)成體育教育模式的結(jié)構(gòu)要素發(fā)生了巨大的改變，因而體育教學(xué)模式也隨之發(fā)生改變。
其次是如何在體育教學(xué)中實現(xiàn)
1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
體育教師要由原來的重知識、技術(shù)傳授向重學(xué)生身心發(fā)展轉(zhuǎn)變，由重結(jié)果向重過程轉(zhuǎn)變，由統(tǒng)一規(guī)格教育向差異性教育轉(zhuǎn)變。由限制學(xué)生自由(如隨時向教師發(fā)問)，轉(zhuǎn)變?yōu)樽畲笙薅鹊赝貙拰W(xué)生的“自由”空間，最大限度地提高學(xué)生掌握知識、發(fā)展自身能力的轉(zhuǎn)變。
體育新課程主要是改革課程內(nèi)容與教學(xué)方式，體現(xiàn)課程的時代性。重視改造傳統(tǒng)項目和引入新興運動項目，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機的外部客觀條件。在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動中，有時是外部學(xué)習(xí)動機起作用，有時是內(nèi)部學(xué)習(xí)動機起作用，二者輪流交替、互相轉(zhuǎn)化，貫穿于學(xué)習(xí)活動的全過程，直至到達(dá)既定的學(xué)習(xí)目的。 為此，教師在教學(xué)過程中，可采取如下措施：當(dāng)學(xué)生沒有任何學(xué)習(xí)動機時，可以創(chuàng)設(shè)各種外部條件，以激發(fā)學(xué)生的外部學(xué)習(xí)動機：(如改變以往陳舊的教學(xué)內(nèi)容，采用新興的街舞、健美操、搏擊操等)。當(dāng)學(xué)生有了一定的外部學(xué)習(xí)動機以后，應(yīng)有目的地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)熱情， 以及信念、理想和世界觀，并引導(dǎo)這些內(nèi)部心理因素，使之轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機；當(dāng)學(xué)生有了強烈而持久的內(nèi)部學(xué)生動機之后，仍然要利用外部條件去激發(fā)外部學(xué)習(xí)動機。如讓學(xué)生自己創(chuàng)編街舞、健美操等激發(fā)學(xué)生的自我鍛煉意識�？傊�，要以激發(fā)和維持學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動機為主，適當(dāng)利用外部學(xué)習(xí)動機，使兩者并行或輪流交替。如此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機始終會使學(xué)生處于主動狀態(tài)，學(xué)習(xí)效果必定會大有提高。學(xué)生也可用自己最喜歡的方式學(xué)習(xí)，有權(quán)參與體育課程的開發(fā)和設(shè)計，可以自由練習(xí)與思考，允許標(biāo)新立異。師生關(guān)系這種角色的重新定位，有力地促進(jìn)了師生間的人際互動和師生關(guān)系的改善。
2.開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能
每個人都有一定的潛能，并且希望自己的潛能得以實現(xiàn)，這就需要學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)體育教學(xué)模式是以學(xué)生學(xué)會什么動作技術(shù)為出發(fā)點設(shè)計的，它束縛了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的開發(fā)和利用，忽略了遠(yuǎn)期教學(xué)效果的最佳獲得。新課程理念下我們追求的體育教學(xué)模式則以教會學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法為出發(fā)點，最終達(dá)到由“教”到“不教”，由“學(xué)會”到“會學(xué)”這一目標(biāo)發(fā)展。
在“快樂足球”中米盧提出了：單純性的競技體育也可以快快樂樂地訓(xùn)練、快快樂樂地比賽拼殺。米盧利用此理念激發(fā)了國家足球運動員的內(nèi)在激-情，從而實現(xiàn)了中國隊進(jìn)世界杯的夢想。而我們的中小學(xué)體育何嘗不可呢？傳統(tǒng)的體育教學(xué)注重傳授運動技能和身體素質(zhì)。那種純粹為了學(xué)習(xí)某項動作或提高身體素質(zhì)而教學(xué)的思想觀念，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感到吃力，打從心里對體育課失去興趣，失去信心。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的快樂體育教學(xué)，應(yīng)該要激發(fā)學(xué)生的運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識。因為只有激發(fā)學(xué)生的運動興趣，滿足他們的學(xué)習(xí)愿望，才能使學(xué)生自覺、積極地進(jìn)行體育鍛煉。
蘇霍姆林斯基指出：“只有在學(xué)習(xí)獲得成功而產(chǎn)生鼓舞的地方才會出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣�！币虼�，要想學(xué)生產(chǎn)生活動興趣，就必須設(shè)法使他們獲得成功�？鞓敷w育
強調(diào)以積極的方式去促進(jìn)和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，它追求的是激發(fā)學(xué)生的興趣，從興趣入手，學(xué)生自主地選擇自己喜歡的體育課程和最拿手的體育項目，使學(xué)生產(chǎn)生成功的體驗，進(jìn)而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的樂趣。
3.個性化的教學(xué)模式
近代班級授課制的建立使得對學(xué)生統(tǒng)一化要求很高。傳統(tǒng)思想影響下的體育課不管學(xué)生的先天差異與不同需求，其練習(xí)項目、次數(shù)、難度、標(biāo)準(zhǔn)都必須一致。學(xué)生在身體條件、興趣愛好和運動技能等方面存在著個體差異，統(tǒng)一化的體育教學(xué)模式完全忽略了人體存在差異的基本規(guī)律，挫傷了不少學(xué)生的積極性，束縛了他們的個性發(fā)展。而個性化的模式就考慮了人體差異的存在，根據(jù)人的心理、能力等的差異，及時調(diào)控教學(xué)的方法策略與教學(xué)程序，來激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動每個學(xué)生的積極性，從而使他們積極地參與體育學(xué)習(xí)活動，大大提高了教學(xué)效果。
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體育活動中需要教師因人而異地幫助學(xué)生選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)。不同的學(xué)生，由于運動能力、個性特征的不同，他們的體育學(xué)習(xí)抱負(fù)水平也是不一定的。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)針對學(xué)生的成就水平的特點，幫助抱負(fù)水平較高的學(xué)生選擇適合他們實際的、動作復(fù)雜而成功率高的中等難度的學(xué)習(xí)目標(biāo)， 使他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到，從而在不斷成功中加強體育學(xué)習(xí)動機。千萬不要讓他們好高騖遠(yuǎn)，一旦目標(biāo)遠(yuǎn)離實際而在體育學(xué)習(xí)中受到重大挫折，就常會削弱體育學(xué)習(xí)動機，以至一蹶不振。對于抱負(fù)水平低的學(xué)生，一種情況是為他們選擇較低難度的動作，因為這類動作他們確信能夠完成，然而這種目標(biāo)往往不能激發(fā)起奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)動機。另一種情況是為他們選擇高難度動作，遠(yuǎn)離他們的實際，使他們根本不可能達(dá)到，也不可能產(chǎn)生奮進(jìn)的體育學(xué)習(xí)動機。因而一定要選擇適合他們實際的、由易到難的學(xué)習(xí)目標(biāo)，使他們經(jīng)過努力能夠達(dá)到，從而能形成積極進(jìn)取的體育學(xué)習(xí)動機。教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想，要自尊、自信、自強，相信自己通過不斷追求，一定能使自己的體育運動項目達(dá)到最滿意的程度。
綜上所述，學(xué)校體育要緊跟時代發(fā)展的脈搏，明確健康的新觀念，緊緊圍繞促進(jìn)學(xué)生身體、心理、社會適應(yīng)和道德等方面的發(fā)展需要改進(jìn)體育教學(xué)模式；因此，在學(xué)校體育教學(xué)中，要通過教學(xué)指導(dǎo)思想的轉(zhuǎn)變，教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方法、手段的創(chuàng)新和教師業(yè)務(wù)水平的提高等方法，讓學(xué)生學(xué)習(xí)與掌握體育與健康知識技能，逐漸地、有效地促進(jìn)他們健康成長及體育與健康行為的養(yǎng)成，使中學(xué)體育健康教育課程模式更加行之有效和科學(xué)合理化。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，主張全面育人為出發(fā)點和歸宿，面向終身體育，從情感教學(xué)入手，強調(diào)樂學(xué)、好學(xué)、育體和育心相結(jié)合，使學(xué)生從“讓我學(xué)”的被動狀態(tài)中解放出來，為激發(fā)、引導(dǎo)、提高學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過程中的能動性、自覺性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)、塑造、發(fā)展學(xué)生的主體意識和能力，使他們從中磨練意志、陶冶情操，進(jìn)而達(dá)到身心全面和-諧發(fā)展。
基于課程標(biāo)準(zhǔn)體育課堂教學(xué)策略2017-05-12 18:26 | #2樓
標(biāo)準(zhǔn)。就是說在整個課程教學(xué)過程中，要有合乎規(guī)范的、統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)化的基本目標(biāo)（三維目標(biāo)）。這些目標(biāo)實質(zhì)上就是課程教學(xué)的基本的、主要的教學(xué)要求，根據(jù)統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)（主要依據(jù)體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)計劃和教材等）制訂適宜的量化的技術(shù)技能目標(biāo)，再根據(jù)這樣的目標(biāo)進(jìn)行課程的教學(xué)以及全面的考核和管理。在擬定目標(biāo)的細(xì)則時，應(yīng)充分注意它的科學(xué)性、準(zhǔn)確性和適應(yīng)性。
科學(xué)性是指整個學(xué)習(xí)目標(biāo)體系要有科學(xué)的、規(guī)范的規(guī)定，而其中的每一個目標(biāo)均應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目的和教學(xué)要求系統(tǒng)合理地循序漸進(jìn)，由淺入深地安插在教學(xué)進(jìn)度中。使每一個目標(biāo)都盡量能反映出課堂教學(xué)的客觀規(guī)律性。
準(zhǔn)確性是指所教學(xué)的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)都要有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)（過程評價），每一目標(biāo)的內(nèi)容、范圍、技能標(biāo)準(zhǔn)、操作（練習(xí)）時間均以學(xué)生（主體性）學(xué)習(xí)的實際需求而定，以學(xué)生發(fā)展需要而定。
適應(yīng)性是指每個教學(xué)（學(xué)習(xí)）目標(biāo)對每一位教師和學(xué)生們來說，應(yīng)該是能夠被接受的，能夠認(rèn)識、理解和操作（練習(xí)）執(zhí)行的，并能經(jīng)得起統(tǒng)一考核和檢查。這樣的標(biāo)準(zhǔn)化目標(biāo)教學(xué)和管理，更應(yīng)與課程學(xué)習(xí)各項目標(biāo)任務(wù)緊密相聯(lián)。也就是我們現(xiàn)在鄭州市提倡的體育課程“標(biāo)準(zhǔn)—教學(xué)—評價”的一體化。
教學(xué)策略。策略一詞，原意是指大規(guī)模的軍事行動的指揮方針與原則等�，F(xiàn)在教育學(xué)經(jīng)常引用這一詞匯，教學(xué)策略是實施教學(xué)過程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動因的簡單集成，是教學(xué)思維對其三方面動因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過程實施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。
教學(xué)策略：教學(xué)策略是對完成特定教學(xué)目標(biāo)而采取的教學(xué)活動程序、教學(xué)方法、教學(xué)形式和教學(xué)媒體等因素的總體考慮。“
教學(xué)策略大致可以分成三種類型：一種是指導(dǎo)型教學(xué)策略。另一種是替代型教學(xué)策略，第三種是生成型教學(xué)策略。
指導(dǎo)型教學(xué)策略是基于教師在整個教學(xué)過程中始終是處于指導(dǎo)與幫助的位置而形成的教學(xué)策略。
替代型教學(xué)策略是教師直接為學(xué)生準(zhǔn)備好了技能學(xué)習(xí)的全過程，學(xué)生只需要按部就班按照教師要求教學(xué)。
生成型教學(xué)策略則是教師為學(xué)生獨立、自主學(xué)習(xí)設(shè)計的方法和步驟，通過對未知知識、技能的探索，學(xué)生總結(jié)出重要的知識點和掌握復(fù)雜運動技術(shù)的基本規(guī)律，從而獲得自主學(xué)習(xí)的能力。
新舊教學(xué)策略的比較
傳統(tǒng)的教學(xué)模式來自于早期的蘇聯(lián)，經(jīng)過幾十年來幾代人的加工與完善，已經(jīng)形成具有中國特色：階段分明，構(gòu)思規(guī)范，程序不變，設(shè)計細(xì)致，因“材”施教，緊扣時間，獨立性強等特點。傳統(tǒng)教學(xué)是緊緊圍繞教材而進(jìn)行的，各階段教學(xué)既有可以具有相關(guān)因素，也可以互不相關(guān)。例如，開始部分隊列練習(xí)和熱身活動，可以有自己的獨立性，教師可以選擇與基本教材無關(guān)的內(nèi)容來熱身，也可以作為前導(dǎo)性練習(xí)出現(xiàn)，結(jié)束部分的放松練習(xí)也是如此。
新課程教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的思維變化和感受，強點課程結(jié)構(gòu)的完整性與呼應(yīng)性，整個教學(xué)活動的設(shè)計是連貫的，遞進(jìn)的。例如，從學(xué)習(xí)目標(biāo)引入，并圍繞目標(biāo)開展一系列教學(xué)活動，師生雙方所做的一切活動都對實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)起動積極作用。新課程教學(xué)策略關(guān)注個體進(jìn)步，期望在個體差異的基礎(chǔ)上能過各自獲得成功。
新課程教學(xué)策略與師生活動
從上述表中可以看出，新課程教學(xué)師生雙方緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)開展一系列教與學(xué)的活動，教師在整個教學(xué)活動中始終處于指導(dǎo)、幫助的地位，活動的主體是學(xué)生，學(xué)習(xí)活動的全過程與學(xué)生的思維活動緊密相連。
第一節(jié) 一、課堂教學(xué)組織形式的選擇與實施 （一）常見教學(xué)組織形式與改革發(fā)展趨勢 1．行政分班與小班化教學(xué) 2．按性別分班與按水平分班 3．大班額教學(xué) 4．按興趣愛好分班
二、課堂教學(xué)內(nèi)容與組織形式的實施
體育教學(xué)內(nèi)容與組織形式是緊密相連的，針對教學(xué)內(nèi)容采用適宜的組織形式至關(guān)重要。多年來許多一線的體育教師對教學(xué)組織形式進(jìn)行不少創(chuàng)意和改革，下面對教學(xué)內(nèi)容與組織形式做扼要介紹。
（一） 跑的教學(xué)組織形式 1． 快速跑的教學(xué)組織形式
在跑的教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)組織形式是以競技體育要求進(jìn)行的，他強調(diào)技術(shù)動作和跑的能力，一般采用計時跑、反復(fù)跑和各種擺臂動作等。新課程改革是思考如何更好地啟發(fā)和激勵學(xué)生對跑興趣，在跑的活動中去引導(dǎo)學(xué)生運用合理的跑的技術(shù)動作。 案例1 快速跑
學(xué)習(xí)對象：水平二四年級學(xué)生
課前讓學(xué)生每人準(zhǔn)備一張4A紙或半張報紙。練習(xí)時讓學(xué)生把紙張或報紙放在胸前，觀察和體驗紙張和報紙在胸前的變化（與速度）。事實證明；只有跑的快紙張才能服服帖帖
的貼在胸前，否則會掉下來。這種有趣味性的跑的練習(xí)，無形之中提高了學(xué)生跑的興趣和能力。
1． 行走時紙張獲報紙與速度的變化； 2． 快走時紙張獲報紙與速度的變化； 3． 慢跑時紙張獲報紙與速度的變化； 4． 快速奔跑時紙張獲報紙與速度的變化； 5． 大家相互交流感受，速度與紙張的變化的原意； 6． 用紙張或報紙教學(xué)迎面接力跑比賽 案例2 讓距跑 學(xué)習(xí)對象：水平四學(xué)生
距離50米—60米，分成不同距離起跑位置，教師要根據(jù)學(xué)生能力情況進(jìn)行分組或臨時分組，能力強的男學(xué)生跑完整距離，稍差的男生或女生在前面起跑線依次安排，聽信號起動看誰最先到達(dá)終點。
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特點：
1． 讓差距放在起點而不是終點，即使有差距，這種差距是極小的； 2． 促使能力差的學(xué)生更有一種奮力向前的盡頭，不讓后面的同學(xué)追趕上； 3． 促使能力強的學(xué)生奮力追趕，一定要超過你們，有一種自豪感；
4． 在無疑差距中你追我趕完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，大家都會有一種不同層次的滿足感； （二） 球類教學(xué)特點與組織
1．在籃球教學(xué)中我們老師往往會首先教學(xué)生運球、傳接球，其次是投籃。最終老師教的辛苦，學(xué)生學(xué)的沒興趣，原因處在什么地方？如果我們稍微留意觀察學(xué)生到籃球場活動，首先第一行動是投籃，其次是傳接球和運球。找到了答案，我們要改進(jìn)教學(xué)策略。在今后籃球教學(xué)中我們首先要教會學(xué)生投籃，在投進(jìn)籃筐中尋找籃球運動的快樂。 案例：籃球高爾夫（主題式教學(xué)）
這是一種籃球和高爾夫兩種運動相結(jié)合的活動形式。主要通過高爾夫得分體系來激發(fā)學(xué)生，來練習(xí)自己投籃的技巧。
1．學(xué)習(xí)目標(biāo)：改進(jìn)投籃方法；在活動中獲取更多自信；在與同伴交往中學(xué)會相處，學(xué)會如何公平、公正與他人競爭。（體現(xiàn)三維目標(biāo)；知識與技能；過程與方法；情感價值觀） 2．行為目標(biāo)：身體活動：100%參加活動；注意力：為籃球練習(xí)做好準(zhǔn)備；認(rèn)知：在活動中證明自己能過正確地投籃。
籃球高爾夫成績記錄卡
3．練習(xí)方法：籃球高爾夫的玩法類似于打高爾夫球，使用“標(biāo)準(zhǔn)桿數(shù)”來計算成績。每組有一張成績記入單，記入每位隊員在每個穴位的成績，每個穴位最多投五次（可以根據(jù)需要來制定），如果在某穴位投籃五次未進(jìn)不再繼續(xù)投（記入次數(shù)），該數(shù)值最大是“5”。完成第一穴位后進(jìn)入第二穴位進(jìn)行，依此類推。當(dāng)大家都完成所有9個穴位后，統(tǒng)計成績，低于標(biāo)準(zhǔn)桿數(shù)的最好。通過練習(xí)大家可以相互交流投籃經(jīng)驗，在下一輪次比賽取得更好成績。 【說明】這份課時計劃是美國一所中學(xué)的史蒂文斯先生提供的，學(xué)生是水平四7年級學(xué)生。籃球?qū)γ绹鴣碚f對學(xué)生影響很大，有著良好的基礎(chǔ)，因此，教師轉(zhuǎn)化了教學(xué)視角，從學(xué)習(xí)高爾夫規(guī)則來組織學(xué)生練習(xí)投籃，這種知識的遷移轉(zhuǎn)化具有創(chuàng)造性，不僅僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，而且能產(chǎn)生身心兩方面的良好效果。課時計劃內(nèi)的“行為目標(biāo)”部分，就是讓學(xué)生明確自己應(yīng)該做些什么。 （三） 其他項目教學(xué)特點
1．在耐力跑教學(xué)，我們有些教師一味讓學(xué)生做長距離跑和反復(fù)跑等練習(xí)，想通過這種方法來提高學(xué)生的奔跑能力。但是都忽視一個最簡單而致命的環(huán)節(jié)，就是如何訓(xùn)練學(xué)生正確運用“呼吸”來提高奔跑能力，由于“呼吸”出了問題，在跑動中呼吸困難，身體發(fā)生一系列反應(yīng)，最后導(dǎo)致一聽說長跑課有多數(shù)學(xué)生產(chǎn)生畏懼感，可想而知，這樣的長跑課能上下去嗎？ 2．在體操項目單雙杠教學(xué)，首先要教會學(xué)生正確的下法，有利于保護(hù)學(xué)生。在籃球傳接球教學(xué)中，我們有些老師往往重視“傳球”技術(shù)的傳授，而輕視“接球”技術(shù)的掌握。常常出現(xiàn)傳球與接球技術(shù)動作的脫節(jié)。在小學(xué)低年級立定跳遠(yuǎn)練習(xí)中，我們也能看到一些年輕教師強調(diào)跳遠(yuǎn)的蹬擺用力，忽視學(xué)生起跳后落地的安全性，經(jīng)常聽到一些學(xué)生反映上“立定跳遠(yuǎn)”課后腿部腳后跟疼�？此坪唵蔚淖児�，往往會影響整個體育課程教學(xué)的進(jìn)行。 （四）“逆向教學(xué)”法。
完整的技術(shù)動作是有順時排列的，例如；行進(jìn)間運球單手肩上投籃。是有運球，跨步，
投籃等動作組成，我們在教學(xué)中不能從順時技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，而是從“逆向”開始，把完整動作合理地分成幾個部分，依據(jù)“逆向”教學(xué)的要求，按技術(shù)結(jié)構(gòu)相反順序，由后向前進(jìn)行教學(xué)：第一步：學(xué)習(xí)原地單手肩上投籃。第二步：學(xué)習(xí)上左腳向前一小步，同時起跳投籃。第三步：學(xué)習(xí)右腳向前跨一大步，同時雙手接球。
在中學(xué)三級跳遠(yuǎn)的教學(xué)普遍采用正向教學(xué)的方法，即先教三級跳遠(yuǎn)單足跳，再教跨步跳，最后教跳躍。運用“逆向教學(xué)”的方法先教跳躍，再教跨步跳，最后教單足跳。再例如：田徑投擲項目，所采用的教學(xué)方法基本上是“逆向教學(xué)”，先學(xué)習(xí)原地投，然后過渡到助跑（滑步）技術(shù)動作上，直至到完整技術(shù)動作形成。
排球技術(shù)排序是墊、傳、發(fā)、扣、攔和技戰(zhàn)術(shù)。在我們教學(xué)中多數(shù)教師習(xí)慣性是先教墊傳球，后教發(fā)球。在實際教學(xué)實踐中觀察發(fā)現(xiàn)先教發(fā)球，教學(xué)效果好于先教墊傳球。原因是排球最根本點是將排球打到對方場地上，如果，我們教了一學(xué)期或一個單元排球，最后結(jié)果學(xué)生連-發(fā)球都不會或發(fā)不到對方場地，這樣的排球課學(xué)生也不會喜歡的。（人教社7—9年級教材編排除腳步移動外，發(fā)球教學(xué)是首位） 第二節(jié) 課堂教學(xué)活動的組織形式 一、課堂教學(xué)活動的組織形式 （一）行政分組 （二）隨機分組 （三）同質(zhì)分組 （四）異質(zhì)分組
（五）幫教分組 （六）合作分組 （七）友情分組
二、選擇分組形式應(yīng)注意的事項 （一）選擇性 （二）靈活性 （三）綜合性 （四）自主性
第三節(jié) 課堂教學(xué)方法的選擇與應(yīng)用 一、常見的課堂教學(xué)方法
常見的課堂教學(xué)方法有：語言法（講解、口令、指導(dǎo)、提示、口頭評價等）、講解示范法、完整與分解法、預(yù)防改進(jìn)糾錯法、保護(hù)與幫助法、鼓勵法、信息技術(shù)教學(xué)法等。 二、新的體育課堂教學(xué)方法
新課程改革以來各地（區(qū)）域，各級各類學(xué)校都在新課程理念下，根據(jù)學(xué)校實際情況，創(chuàng)設(shè)了各種各樣的教學(xué)模式和教學(xué)方法，這些新的教學(xué)模式和新的教學(xué)方法，力在提高課堂教學(xué)質(zhì)量。下面介紹課程改革以來廣為公認(rèn)的一些新的教學(xué)模式。
（一）目標(biāo)教學(xué)法 （二）主題教學(xué)法 （三）分層教學(xué)法 （四）信息教學(xué)法 （五）情景教學(xué)法 （六）游戲化教學(xué)法
三、合理選擇教學(xué)方法應(yīng)考慮的因素 （一）教學(xué)方法應(yīng)符合相應(yīng)的教育理論 （二）教學(xué)方法應(yīng)有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成 （三）教學(xué)方法應(yīng)適合體育教材的特點 （四）教學(xué)方法應(yīng)符合學(xué)生的身心特點 （五）教學(xué)方法應(yīng)與體育教學(xué)條件相吻合
（六）教學(xué)方法應(yīng)與體育教師的教學(xué)藝術(shù)和水平相適應(yīng)
四、課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)方法的探索
（一）自主學(xué)習(xí)法。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生有更多的自主支配學(xué)習(xí)的時間和空間。
（二）合作學(xué)習(xí)法。是以小組為單位，同學(xué)之間相互配合，共同努力，依靠團(tuán)隊力量來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方式。
（三）探究學(xué)習(xí)法。是一種挖掘?qū)W生潛能，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力的學(xué)習(xí)方式。例如，籃排足技戰(zhàn)術(shù)教學(xué)，一些簡單的技戰(zhàn)術(shù)，教師不一定非要告訴學(xué)生如何去做，讓學(xué)生在對抗中去尋找解決問題的方法，在實練中探究，從而獲得更多的知識和技能。
（四）自我展示法。就是給每一位學(xué)生提供展示自我的機會和場所，使學(xué)生獲得成功的體驗，以提高體育學(xué)習(xí)和獲得的自尊心和自信心。
（五）收集資料法。培養(yǎng)學(xué)生閱讀和收集資料的能力，在收集過程中拓展學(xué)生的視野，了解更多體育與健康知識，關(guān)鍵是分析和整理資料的能力，致使所收集資料為大眾體育服務(wù)。
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