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新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)策略
1 引言
新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的一次革新。就像醫(yī)生治病一樣，只有找到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的弊端，我們才能夠更好地進(jìn)行新的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)理念的探索。新課標(biāo)下數(shù)學(xué)課堂教學(xué)倡導(dǎo)“促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心發(fā)展，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力”，和“人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。”這恰恰與素質(zhì)教育相吻合，達(dá)到“標(biāo)本兼治”的效果。能夠提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。不僅能解決現(xiàn)有的問(wèn)題，更善于解決未知的問(wèn)題，變“學(xué)會(huì)”為“會(huì)學(xué)”。
2 傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與弊端
一直以來(lái)，傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)存在著教師以詳盡的例題來(lái)克服學(xué)生接受知識(shí)上的困難和學(xué)生以大量解題來(lái)彌補(bǔ)知識(shí)的貧乏的誤區(qū)。結(jié)果造成了以題海戰(zhàn)術(shù)來(lái)達(dá)到應(yīng)試教育的目的的惡果。這樣培養(yǎng)的學(xué)生盡管也能解答出有關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。甚至能在各種考試中取得很好成績(jī)，但是學(xué)生的知識(shí)掌握卻很膚淺。表面上看，他們解決問(wèn)題的能力比較高，實(shí)質(zhì)上從深一層考查他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力卻不高。邏輯推理能力和有序思維能力就更低，這是標(biāo)準(zhǔn)的“高分低能”現(xiàn)象。究其原因，就是在應(yīng)試教育的前提下，以單純提高學(xué)生的解題能力為目的的教學(xué)活動(dòng)造成的。在這種模式中，教師是知識(shí)的灌輸者。學(xué)生是知識(shí)的接收器。教師將現(xiàn)成的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)“填鴨式”地輸給學(xué)生，學(xué)生以此為依據(jù)，進(jìn)行大量的解題，強(qiáng)化記憶，這樣就算完成了教與學(xué)的任務(wù)，但這樣的教學(xué)活動(dòng)是與素質(zhì)教育背道而馳的。在具體教學(xué)中，學(xué)生往往反映，教師講的例題聽(tīng)明白了，但一到做題就不會(huì)了。正是這種不良教學(xué)活動(dòng)的基本特征。這也是應(yīng)試教育中“治標(biāo)不治本”的弊端所在。 4 及實(shí)施
4.1
4．1．1教師觀念的轉(zhuǎn)變
每位教師實(shí)質(zhì)上都有其教學(xué)觀念，猶如每個(gè)人都有其人生觀一樣。教師的教學(xué)行為也總是自覺(jué)不自覺(jué)地受其教學(xué)觀念的影響。新課程的實(shí)施能否實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)，歸根結(jié)底還在于作為課程改革實(shí)踐者的教師對(duì)課程改革目標(biāo)、性質(zhì)、內(nèi)容、方法、評(píng)價(jià)等相關(guān)內(nèi)容的深刻反思和全新理解，而其中尤為重要的就是教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。在新課程背景下，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生所扮演的角色必須轉(zhuǎn)變。為此，教師必須要從新的視角、從理性層面去定位學(xué)生并重塑自我。
4．1．1 .1建構(gòu)新的學(xué)生觀
學(xué)生觀是教師教學(xué)理念的具體表現(xiàn)，也是教師教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)。新課程體系充分肯定學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值，將個(gè)性發(fā)展作為課程的根本目標(biāo)。要實(shí)現(xiàn)這一理念，首先要求教師改變陳舊的學(xué)生觀，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生；其次，要著力改變學(xué)生由來(lái)已久的自我認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)方法，通過(guò)自身教學(xué)方式的改變?nèi)拘褜W(xué)生的主體意識(shí)，把學(xué)生從被動(dòng)的世界中解放出來(lái)，使學(xué)生真正意識(shí)到自己的學(xué)習(xí)的主體，要自己思索、自己動(dòng)手、獨(dú)立學(xué)習(xí)。具體說(shuō)，教師應(yīng)賦予全體學(xué)生比傳統(tǒng)教學(xué)中多得多的參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，用動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的觀點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，重視學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，善待學(xué)生生命過(guò)程中的各種表現(xiàn)，給學(xué)生創(chuàng)造進(jìn)行獨(dú)立思考、辨析的空間，主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)的建構(gòu)。
4．1．1.2 實(shí)現(xiàn)教師角色的自我確認(rèn)
首先，是教師自我權(quán)威意識(shí)的消解。具體說(shuō)，教師應(yīng)放棄對(duì)學(xué)生及教學(xué)內(nèi)容的權(quán)威和壟斷，改變教學(xué)的方式和方法，將自己的“教”定位于對(duì)學(xué)生“學(xué)”的行為的引導(dǎo)和啟發(fā)上。其次，隨著基礎(chǔ)教育新課程的發(fā)展，教師的“研究者”角色也會(huì)逐步確立。教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變實(shí)際上就是對(duì)已有教學(xué)觀念的改造和檢討，它是一個(gè)不斷思考和不斷實(shí)踐的過(guò)程。教師應(yīng)立足于新課程實(shí)際，不斷反思自己的教育實(shí)踐，在教學(xué)中進(jìn)行研究，在研究中進(jìn)行教學(xué)，從而促成教育研究的自覺(jué)性。再次，教師還必須是一個(gè)學(xué)習(xí)者，需要通過(guò)不斷地學(xué)習(xí)去擴(kuò)大自己的知識(shí)領(lǐng)域，去探索新的教學(xué)策略，運(yùn)用新的教學(xué)手段，提高自己對(duì)教學(xué)活動(dòng)分析、研究、反思以及改善的能力等。一言以蔽之，教師必須在新的課程環(huán)境下重新塑造自己。
4．1．1．3 建立新型師生關(guān)系
在新課程實(shí)施過(guò)程中，師生之間的交往應(yīng)是一種對(duì)話式的“我——你”關(guān)系，在這種關(guān)系下，師生雙方以知識(shí)作為對(duì)話的文本，尊重彼此視界的差異，敞開(kāi)精神，相互接納，無(wú)拘無(wú)束的自由交流，最終實(shí)現(xiàn)視界的融合及知識(shí)的生成。對(duì)話式教學(xué)要求師生雙方都作為有思想、有感情、有個(gè)性的豐富的人彼此真誠(chéng)交流，每一方都把另一方看作可與之對(duì)話的“你”，雙方都作為完整的人在完整的精神世界深處投入到對(duì)話中，互相接納、敞開(kāi)、理解。換言之，教師不是作為權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生，而是與學(xué)生共同探究、創(chuàng)生知識(shí)；學(xué)生也不再作為知識(shí)的容器被動(dòng)聽(tīng)從教師的指令，而是帶著各自的興趣、需要和觀點(diǎn)直接通過(guò)與教師的對(duì)話而與知識(shí)對(duì)話，并從中獲得生活的意義。對(duì)話雙方通過(guò)彼此心靈的互動(dòng)與溝通，共同創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)課程，并探錄、體驗(yàn)、感受知識(shí)之中、之外的世界或存在的意義。
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４．１．２ 以人為本，落實(shí)新課改中的學(xué)生地位。
對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)，以人為本，就是以教師和學(xué)生為本。教師和學(xué)生都是學(xué)校的主人,都是教育教學(xué)活動(dòng)的主體。作為對(duì)傳統(tǒng)教育偏重教師主體地位的一種矯正，在當(dāng)前更應(yīng)強(qiáng)調(diào)以人為本就是以學(xué)生為本,落實(shí)學(xué)生的主體地位,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。
４．１．２．１ 尊重學(xué)生
沒(méi)有尊重就沒(méi)有教育，沒(méi)有對(duì)學(xué)生的尊重就沒(méi)有學(xué)生的主體地位。尊重學(xué)生，首先應(yīng)尊重學(xué)生的自尊心，要注意培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的自尊意識(shí)。不要只看到學(xué)生的缺點(diǎn)，更要看到學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要及時(shí)肯定學(xué)生的進(jìn)步，要善于賞識(shí)和激勵(lì)學(xué)生。在學(xué)校一切活動(dòng)中，教職工應(yīng)通過(guò)語(yǔ)言（包括形體語(yǔ)言）來(lái)肯定學(xué)生，教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中要注意加強(qiáng)與學(xué)生的思想感情溝通，融洽師生關(guān)系。尊重學(xué)生還應(yīng)尊重學(xué)生的人格，教師應(yīng)以平等的態(tài)度對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)生不偏見(jiàn)，以發(fā)展的眼光客觀、公正地評(píng)價(jià)每一個(gè)學(xué)生，為學(xué)生的發(fā)展提供廣闊的空間環(huán)境和氛圍。
4．１．２．２ 相信學(xué)生
師生之間相互理解、相互信任，不僅能促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，而且能夠密切師生感情，促進(jìn)民-主平等的師生關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位和以人為本的教育思想。作為學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)者，要求教師首先應(yīng)理解處于不同年齡段的學(xué)生的思想和行為，對(duì)于學(xué)生的探索活動(dòng)或是“標(biāo)新立異”的想法，既不要認(rèn)為是胡思亂想，也不要給他們的思維套上成人化的框框。要相信學(xué)生有自我發(fā)展的欲望和能力，相信學(xué)生的“性本善”，并努力為學(xué)生在多方面提供主動(dòng)發(fā)展的空間；如在教學(xué)活動(dòng)中積極鼓勵(lì)學(xué)生思維、發(fā)表不同的意見(jiàn)，在 班級(jí)管理中推進(jìn)民-主化，讓學(xué)生全面參與管理等，都能有效地發(fā)展和-諧民-主的師生關(guān)系，落實(shí)學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展。
4．１．２．３ 服務(wù)學(xué)生
以學(xué)生為本，以學(xué)生為主體，就要求學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想。鄧-小-平同志說(shuō)過(guò)：“領(lǐng)導(dǎo)就是服務(wù)”，作為在教育教學(xué)工作中處于主導(dǎo)地位地位的教師，要徹底轉(zhuǎn)變觀念，切實(shí)樹(shù)立為學(xué)生服務(wù)的思想，把為學(xué)生服務(wù)貫穿于教育教學(xué)工作的全方位和過(guò)程中。教師對(duì)學(xué)生要少一點(diǎn)嚴(yán)厲，多一點(diǎn)親和；少一點(diǎn)權(quán)威，多一點(diǎn)慈祥；少一點(diǎn)命令，多一點(diǎn)思想工作。要善于找準(zhǔn)為學(xué)生服務(wù)的切入點(diǎn)，為學(xué)生主動(dòng)發(fā)展“穿針引線”、“鋪路搭橋”，不為“省事、省時(shí)”而對(duì)學(xué)生包辦代替，要放手讓學(xué)生自己舉行班會(huì)、小組會(huì)、生活會(huì)以及文體等活動(dòng)。在這些活動(dòng)中，教師要熱心當(dāng)好參謀，創(chuàng)造條件，提供良好服務(wù)。如此，必能充分體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的尊重，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神，使學(xué)生成為主體。
4．1．3 新課程理念下的數(shù)學(xué)教學(xué)理念
新課程改革綱要指出“教學(xué)應(yīng)在基本理念的指導(dǎo)下卓有成效地開(kāi)展，才會(huì)具有實(shí)際的可操作性的意義”。因此我們有效課堂教學(xué)的開(kāi)展是在全新的教學(xué)理念支撐下而進(jìn)行，特別是面臨新課程改革的情況下，要全面提高學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)和綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)的能力，就需要教師樹(shù)立起新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念。
4．1．3．1情感數(shù)學(xué)
當(dāng)代國(guó)際中學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中始終貫穿著情感的主線，他們無(wú)論是大綱、教材、還是課堂教學(xué)不失時(shí)機(jī)地要體現(xiàn)“情感數(shù)學(xué)”的理念。數(shù)學(xué)課程內(nèi)容盡量選擇貼近學(xué)生的實(shí)際生活，和學(xué)生所喜愛(ài)的事與物或話題。這在大量的數(shù)學(xué)計(jì)算題、統(tǒng)計(jì)、概率中比比皆是，教師的數(shù)學(xué)教學(xué)也是千方百計(jì)設(shè)法激起學(xué)生的數(shù)學(xué)情感。包括專用的數(shù)學(xué)教室也精心布置了很多與數(shù)學(xué)有關(guān)的奇妙圖案和數(shù)學(xué)哲理語(yǔ)句,天花板上吊掛著學(xué)生制作的幾何體模型等，通過(guò)這些來(lái)吸引和激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的情感。
4．１.３.２活動(dòng)數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)世界的最真實(shí)的反映。世界是由活動(dòng)的物質(zhì)所構(gòu)成的。因此，數(shù)學(xué)應(yīng)該是活動(dòng)的數(shù)學(xué)。即使有理論的數(shù)學(xué)，那也是為了更好的活動(dòng)。這是國(guó)際上數(shù)學(xué)家們所倡導(dǎo)的理念，并也在他們的課堂中實(shí)踐。在很多數(shù)學(xué)課上，有他們稱之為“熱身活動(dòng)”的環(huán)節(jié)，教師要有大量的提前準(zhǔn)備工作，設(shè)計(jì)一些有趣的數(shù)學(xué)熱身活動(dòng),如折紙,猜謎,游戲等讓數(shù)學(xué)的知識(shí)動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生的眼、口、手、腦動(dòng)起來(lái)。比如二次函數(shù)圖象的掌握與鞏固：教師拿出制作精美而標(biāo)準(zhǔn)的很多二次函數(shù)卡片和它們的圖象卡片，讓學(xué)生分組配對(duì)，一組說(shuō)函數(shù)或圖象，另一組找相應(yīng)的圖象或函數(shù)。學(xué)生活動(dòng)得積極，知識(shí)掌握得也快，課堂教學(xué)過(guò)程中充滿了有趣的數(shù)學(xué)活動(dòng)。
４.１.３.３合作數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)需要勤思考，肯鉆研。但數(shù)學(xué)不是閉門造車、冥思苦想，更不應(yīng)該一意孤行。數(shù)學(xué)需要合作，把我們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一個(gè)合作數(shù)學(xué)的過(guò)程，你會(huì)時(shí)時(shí)體會(huì)到成功的樂(lè)趣。這種成功的體驗(yàn)是喚醒學(xué)生數(shù)學(xué)興趣的最佳途徑，更是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究思維的成功之舉，當(dāng)我們把這種合作學(xué)習(xí)的理念真正的滲透于課堂教學(xué)之中會(huì)收到意想不到的效果。比如在我們常見(jiàn)到的三種模式教學(xué)中就能很好地運(yùn)用著合作數(shù)學(xué)的理念：1．課堂教學(xué)。比如探求二次函數(shù)的解析式，這是一節(jié)復(fù)習(xí)課。老師把學(xué)生進(jìn)行分組（四人分成一組），設(shè)計(jì)了三個(gè)合作學(xué)習(xí)要求：（1）本組給出一個(gè)二次函數(shù)，如y=（1-x）（x+3）。四人通過(guò)思考、討論后，列出四個(gè)缺一不可的能確定此二次函數(shù)的條件。（2）由本組每人用卡片寫一個(gè)條件后交給另一組，另一組進(jìn)行討論，先畫圖再求解析式。（3）每個(gè)小組互換卡片，進(jìn)行4—6次訓(xùn)練。小組間展開(kāi)比賽，看哪個(gè)小組既快又準(zhǔn)。2．戶外數(shù)學(xué)。這節(jié)課教師把同學(xué)們分成若干組，帶到草坪上解決問(wèn)題。解決問(wèn)題后再交流小結(jié)。問(wèn)題（1）找出三角形的外心。三角形三頂點(diǎn)用釘子表示，三條邊用繩子表示，老師預(yù)先在外心處埋下釘子，另給兩根繩子，要求用這兩根繩子找出外心(釘子)，找到的小組有獎(jiǎng)。（2）每組發(fā)一張卡片給其中一人（不給其它同組同學(xué)看），該同學(xué)用語(yǔ)言描述卡片中圖形，讓其它三位同學(xué)合作在草坪上用繩子（必須用完）畫出圖形。如：
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3．小組合作競(jìng)賽。四
人一組，每組四個(gè)成員必須通力合作，在半小時(shí)內(nèi)完成20道題目，總分100分。規(guī)則是每組選派一名同學(xué)沿指定的路線到裁判處拿題，由四人合作求解，解完后送給裁判。若對(duì)，拿
下一題；若不對(duì)有兩種選擇，一是拿回再做，二是放棄，拿下一題。最后給優(yōu)勝組頒獎(jiǎng)。在這幾種教學(xué)過(guò)程中，老師精心組織學(xué)生進(jìn)行有效的合作學(xué)習(xí)，老師的角色既是知識(shí)的傳授者，又是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、調(diào)控者。學(xué)生在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，主動(dòng)參與，相互合作，積極交流，興致高昂，思維活躍，形成了動(dòng)態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程。同時(shí)發(fā)展了語(yǔ)言表達(dá)能力，應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力，動(dòng)手實(shí)踐能力，培養(yǎng)了合作意識(shí)。
４.１.３.４發(fā)展數(shù)學(xué)
數(shù)學(xué)的教學(xué)更在于發(fā)展數(shù)學(xué)。這個(gè)理念里有兩層含義：一是教材內(nèi)容上，教師組織課堂教學(xué)活動(dòng)要緊緊圍繞如何便于學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，更準(zhǔn)確便捷地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)。在某種程度上應(yīng)該認(rèn)為在現(xiàn)實(shí)世界中能運(yùn)用好數(shù)學(xué)就會(huì)發(fā)展數(shù)學(xué)。所以我們看到諸多國(guó)外的中學(xué)數(shù)學(xué)教材就很注意內(nèi)容的改革發(fā)展，刪去了平面幾何的理論性系統(tǒng)教學(xué)，保留最實(shí)用的部分，注重測(cè)量與計(jì)算，幾乎沒(méi)有證明，所謂的“證明”也就是舉例驗(yàn)證。還看到從8年級(jí)到13年級(jí)都有大量的統(tǒng)計(jì)、概率。讓學(xué)生在初中就會(huì)熟練進(jìn)行資料整理和比較分析。到了高中年級(jí)這些知識(shí)仍然延續(xù)擴(kuò)展下去，并逐步加深。二是強(qiáng)調(diào)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，我們對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的評(píng)價(jià)既要看最終結(jié)果—數(shù)學(xué)成績(jī)，還要看他每學(xué)期甚至每節(jié)課的數(shù)學(xué)發(fā)展，即：應(yīng)該看學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)和能力的“增值”。讓不同程度的學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中都能體驗(yàn)數(shù)學(xué)、去發(fā)展他已有的數(shù)學(xué)知識(shí)和能力，也就是數(shù)學(xué)的個(gè)性發(fā)展，那么這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)才是成功的。
4．2 的實(shí)施
4．2．1 創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題情境
情境來(lái)自于教師。教師站在講臺(tái)上，已構(gòu)成了學(xué)生思維的外部環(huán)境，教師的形象對(duì)學(xué)生的思維有很大的作用。好奇是學(xué)生的天性，也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑問(wèn)難的起點(diǎn)。每個(gè)孩子的大腦都是開(kāi)采不盡的資源，重要的是教師如何引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)“自我開(kāi)發(fā)”。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情境、學(xué)生有了探索知識(shí)的愿望時(shí)，課堂便有了良好的開(kāi)端。例如：在《有理數(shù)》一章開(kāi)始要引入負(fù)數(shù)時(shí)，標(biāo)題為“數(shù)怎么不夠用了”這個(gè)標(biāo)題，使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)人學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的“好奇心”，問(wèn)一個(gè)究竟，探一個(gè)明白。這有利于學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)與探索。
4．2．2 與學(xué)生共同探索、交流
教師在課堂教學(xué)中應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，探索�？朔щy，取得成功。還要加入到學(xué)生之中，與學(xué)生共同探索、交流，教師不是以權(quán)威和智慧的化身自居，而是讓學(xué)生體會(huì)到教師的脈膊與學(xué)生共同跳動(dòng)，產(chǎn)生共振與共鳴，使課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。例如：初一數(shù)學(xué)“用字母表示數(shù)”這一節(jié)中，問(wèn)第n個(gè)圖形中由多少根火柴組成�？谔锩竺螅�(1) (2) (3) (n) 上一題看起來(lái)問(wèn)題并不難，但思考問(wèn)題角度很多，教師可以讓學(xué)生首先探索、交流，再將自己的思考方式與學(xué)生共同交流，使學(xué)生體會(huì)到原來(lái)數(shù)學(xué)可以使我們頭腦變得靈活。
4．2．3 鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。
“疑問(wèn)”是發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新的前提，沒(méi)有質(zhì)疑就沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，更不會(huì)有創(chuàng)新。教師在教學(xué)中應(yīng)大膽鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，凡事問(wèn)“為什么?”不要覺(jué)得學(xué)生的問(wèn)題幼稚可笑，更不要武斷地說(shuō)：“這個(gè)問(wèn)題沒(méi)價(jià)值”。以至打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。如：講初二數(shù)學(xué)“軸對(duì)稱”時(shí)，老師問(wèn)：“我們學(xué)過(guò)的幾何圖形最多有幾條對(duì)稱軸”？一個(gè)學(xué)生很快就說(shuō)：“無(wú)數(shù)條”。另外有一個(gè)同學(xué)就站起來(lái)，問(wèn)：“為什么呢”？在這時(shí)有很多同學(xué)小聲說(shuō)：“這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題都不會(huì)”？老師因勢(shì)利導(dǎo)，請(qǐng)學(xué)生回答，這樣不僅給問(wèn)題解決了，也鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。
4．2．4 課后小結(jié)、反思與評(píng)價(jià)
每堂課結(jié)束后都要有小結(jié)，學(xué)生和教師都要反思以下6個(gè)問(wèn)題。①這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了什么?②得到了什么啟發(fā)?③有哪些知識(shí)和能力的收獲?④有沒(méi)有創(chuàng)新發(fā)現(xiàn)或有意義的思想言行?⑤有哪些地方是成功的?⑥有哪些是需要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)的?由此學(xué)生的激-情被充分調(diào)動(dòng)，學(xué)生的智力被充分開(kāi)發(fā)和挖掘，學(xué)生的能力得到較大堤高。總之，課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，只有建立起符合素質(zhì)教育及內(nèi)在要求的新型師生關(guān)系，在充滿生命活力與和-諧氣氛的教學(xué)環(huán)境中，師生共同參與，相互激?勵(lì)，才能摩擦出智慧的火花，培養(yǎng)學(xué)生具有各種能力，充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。
6 結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，形成新的數(shù)學(xué)教學(xué)理念是學(xué)校、社會(huì)、時(shí)代發(fā)展的需要！素質(zhì)教育走進(jìn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)勢(shì)在必行。中國(guó)科學(xué)院王梓坤說(shuō)：“數(shù)學(xué)的貢獻(xiàn)在于對(duì)整個(gè)科學(xué)技術(shù)水平的推進(jìn)與提高，對(duì)科技人才的培養(yǎng)與滋潤(rùn)，對(duì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的繁榮，對(duì)全體人民的科學(xué)思維與文化素質(zhì)的哺育。”可見(jiàn)，數(shù)學(xué)是素質(zhì)教育的載體、是啟迪智慧、開(kāi)發(fā)悟性、挖掘潛能、凈化思想、提高素養(yǎng)的重要工具。
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略2017-05-12 20:03 | #2樓
斷斷續(xù)續(xù)，花了將近半年的時(shí)間精讀了這本書，也做了詳細(xì)的筆記，這是一個(gè)本教會(huì)我們新教師怎么備課、上課、聽(tīng)課、分析課的實(shí)戰(zhàn)用書，我不想作一篇5000字的讀后感，更想把它看成是對(duì)整本書的摘錄和濃縮，每當(dāng)我想再次回顧這本書卻沒(méi)有充足的時(shí)間詳讀時(shí)，能通過(guò)這篇文章傾其全貌，雖然我知道不太可能，但我還是放開(kāi)膀子，這樣做了。雖不能傾全貌，望得一二足以。
教學(xué)策略是在教育理念下對(duì)教學(xué)任務(wù)的系統(tǒng)謀劃和具體措施。它涉及到教學(xué)的方方面面，主要包括兩個(gè)整合體：第一，教學(xué)策略是基于理念的整體教學(xué)謀劃和具體教學(xué)活動(dòng)措施的整合體；第二，教學(xué)策略與影響其的因素構(gòu)成了一個(gè)整合體。因此，本書在第一章小學(xué)數(shù)學(xué)策略概述中，首先提出了整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程，這可以看成是本書所提倡的最基本的教學(xué)策略，更是筆者基于多年實(shí)踐研究，對(duì)于有效實(shí)施數(shù)學(xué)教學(xué)提出的教學(xué)理念。特別是文中明確了整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程的核心要素：數(shù)學(xué)課程目標(biāo)、數(shù)學(xué)課程內(nèi)容、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)的系列設(shè)計(jì)及教學(xué)策略；并在此基礎(chǔ)上，闡述了整體把握小學(xué)數(shù)學(xué)課程核心要素的具體內(nèi)涵及其關(guān)系，數(shù)學(xué)是一門理性而又謹(jǐn)慎的學(xué)科，小學(xué)更是基礎(chǔ)，本書即從宏觀整體考慮教學(xué)策略，做了系統(tǒng)概括，又細(xì)致微觀的分析小學(xué)數(shù)學(xué)各個(gè)部分的區(qū)別與具體到每一課的設(shè)計(jì)。
本書后幾部分對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)的數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用四個(gè)內(nèi)容領(lǐng)域做了細(xì)致分析。從課程目標(biāo)、課程主線、具體內(nèi)容的要求，一直到具體內(nèi)容的教學(xué)建議。下面我將從這幾個(gè)方面選取重點(diǎn)逐一摘錄并談?wù)勎业睦斫馀c反思。
一、數(shù)與代數(shù)
《標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)感主要表現(xiàn)在：理解數(shù)的意義；能用多種方法來(lái)表示數(shù)；能在具體的情境中把握數(shù)的相當(dāng)大小關(guān)系；能用數(shù)來(lái)表達(dá)和交流信息；能為解決問(wèn)題而選擇適當(dāng)?shù)乃惴�；能估�?jì)運(yùn)算的結(jié)果，并對(duì)結(jié)果的合理性作出解釋�！薄胺�(hào)感主要表現(xiàn)在：能從具體情境中抽象出數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，并用符號(hào)來(lái)表示；理解符號(hào)所代表的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律；會(huì)進(jìn)行符號(hào)間的轉(zhuǎn)換；能選擇適當(dāng)?shù)某绦蚝头椒ń鉀Q用符號(hào)說(shuō)表達(dá)的問(wèn)題。”運(yùn)算能力不僅僅是指能夠根據(jù)法則進(jìn)行正確運(yùn)算的能力，還包括理解運(yùn)算的意義和運(yùn)算的算理，根據(jù)問(wèn)題需要選擇
合理的運(yùn)算方法來(lái)解決問(wèn)題。
數(shù)與代數(shù)課程的教學(xué)原則：第一，注重發(fā)展學(xué)生的數(shù)感、符號(hào)感（意識(shí)）、運(yùn)算能力，圍繞著這部分內(nèi)容的核心詞認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)。第二，應(yīng)注重實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程，即突出探索問(wèn)題情境中存在的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律，運(yùn)用數(shù)與符號(hào)的計(jì)算或推理從而解決問(wèn)題的過(guò)程。第三，為了實(shí)現(xiàn)實(shí)際問(wèn)題數(shù)學(xué)化的過(guò)程，數(shù)與代數(shù)的教學(xué)必將強(qiáng)調(diào)與現(xiàn)實(shí)世界的聯(lián)系，通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的問(wèn)題情境和活動(dòng)，使學(xué)生體會(huì)數(shù)與符號(hào)用來(lái)表示及交流的作用，感受數(shù)學(xué)與自然、社會(huì)及其他學(xué)科的密切聯(lián)系。第四，數(shù)與代數(shù)中存在著大量的規(guī)律和法則。第五，現(xiàn)代信息技術(shù)的利用，使大量繁瑣、重復(fù)的操練得到了簡(jiǎn)化，從而大大提高了學(xué)習(xí)的效率。
數(shù)的認(rèn)識(shí)包括數(shù)的意義、數(shù)的表示、數(shù)與數(shù)之間的關(guān)系、數(shù)的應(yīng)用四條主線：
（一）數(shù)的意義的教學(xué)策略
注重使學(xué)生經(jīng)歷從現(xiàn)實(shí)世界中抽象出數(shù)的過(guò)程；注重使學(xué)生體會(huì)數(shù)的豐富意義；在具體情境中感受大數(shù)。
（二）數(shù)的表示的教學(xué)策略
首先需要指出的是，數(shù)的表示不僅僅是數(shù)的讀寫，雖然這一點(diǎn)是基本的，還需要幫助學(xué)生理解數(shù)“這樣表示”背后的道理，同時(shí)，教師還應(yīng)認(rèn)識(shí)到對(duì)于一個(gè)重要概念的體會(huì)，任何單一的表示對(duì)于發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)能力來(lái)說(shuō)是不夠的。只要有可能就要鼓勵(lì)多種方式的使用。另外，面積模型也是非常的重要的。
（三）數(shù)與數(shù)之間關(guān)系的教學(xué)策略
有關(guān)數(shù)的大小關(guān)系主要包括：數(shù)的相等、大于、小于的意義及符號(hào)表示，大小比較的方法，大小比較的應(yīng)用，以及具體情境中把握數(shù)的相對(duì)大小關(guān)系。
(四)數(shù)的應(yīng)用的教學(xué)策略
數(shù)是現(xiàn)代社會(huì)人們的表示、交流和傳遞信息的最有效手段。大至國(guó)際軍事情報(bào)、經(jīng)濟(jì)信息、科技動(dòng)態(tài)的密碼傳遞，中至電話傳遞、郵政編碼，車輛牌號(hào)、身份證號(hào)的表示，小到學(xué)好、房間號(hào)，可以說(shuō)數(shù)字無(wú)處不在。因此，數(shù)學(xué)中應(yīng)用提供機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用數(shù)表示日常生活中的一些事物，并進(jìn)行交流。如可以設(shè)計(jì)要求學(xué)生說(shuō)出與日常生活密切相關(guān)的一些數(shù)及其作用的活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生調(diào)查班級(jí)編號(hào)、飯店房間號(hào)、電話號(hào)碼、身份證號(hào)碼是如何編排的，以此為啟發(fā)給學(xué)校的每個(gè)學(xué)生進(jìn)行編碼，要求從每個(gè)學(xué)生的編碼中能看出這個(gè)學(xué)生是哪年級(jí)哪班的、
哪年入學(xué)的、是男是女。
（五）估算的教學(xué)策略
發(fā)展學(xué)生的估算意識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生在具體情境中選擇合適的估算方法。
（六）精確計(jì)算的教學(xué)策略
計(jì)算方法的探究及算理的理解；計(jì)算法則的內(nèi)化與形成；計(jì)算法則的熟練；利用計(jì)算器解決實(shí)際問(wèn)題和探索規(guī)律。
（七）應(yīng)用問(wèn)題的教學(xué)策略
以四則運(yùn)算的實(shí)際背景為線索，注重學(xué)生對(duì)于運(yùn)算意義的理解；以表征和分析問(wèn)題為線索，鼓勵(lì)學(xué)生探索如何分析數(shù)量關(guān)系；以分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)委線索，鼓勵(lì)學(xué)生形成一些基本策略；注意基本數(shù)量關(guān)系在小學(xué)中的學(xué)習(xí)線索，幫助學(xué)生形成一些基本數(shù)量關(guān)系；對(duì)應(yīng)用問(wèn)題的解進(jìn)行檢驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步形成評(píng)價(jià)與反思的意識(shí)。
（八）字母表示數(shù)的教學(xué)策略
體會(huì)運(yùn)用字母表示數(shù)的“概括”作用；認(rèn)識(shí)到字母不僅可以表示任意數(shù)，還可以表示一種關(guān)系；初步感受字母的取值范圍；從過(guò)程到對(duì)象中的潛在困難。
（九）方程的教學(xué)策略
方程的意義；列方程---對(duì)情境中的等量關(guān)系進(jìn)行“翻譯”；解方程---注重多種方法的使用。
（十）正反比例的教學(xué)策略
變化的量及變量之間的關(guān)系；正反比例關(guān)系；“函數(shù)思想”的滲透。
二、空間與圖形
《標(biāo)準(zhǔn)》將幾何課程冠以“空間域圖形”的名稱，力求更加突出這部分內(nèi)容的特點(diǎn)。小學(xué)空間與圖形的學(xué)習(xí)從過(guò)去的主要強(qiáng)調(diào)圖形的度量計(jì)算，發(fā)展為圍繞“圖形的認(rèn)識(shí)”“圖形的測(cè)量”“圖形與變換”“圖形與位置”多個(gè)方面全面展開(kāi)。
（一）圖形的認(rèn)識(shí)的教學(xué)策略
圖形的認(rèn)識(shí)，從立體到平面再到立體，從生活中的實(shí)物抽象出圖形到應(yīng)用于生活，從直觀辨認(rèn)圖形到操作探索圖形的特征，從直邊圖形到曲邊圖形，從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)；設(shè)計(jì)豐富分類素材促使學(xué)生進(jìn)行平面和立體的轉(zhuǎn)化，能由實(shí)物的形狀
想象出幾何圖形，由幾何圖形想象出實(shí)物的形狀，進(jìn)行幾何體與其他視圖、展開(kāi)圖之間的轉(zhuǎn)化，把握實(shí)物或幾何體與相應(yīng)的平面圖形的轉(zhuǎn)化過(guò)程；注重使學(xué)生體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)世界的密切聯(lián)系，應(yīng)該注重以現(xiàn)實(shí)世界中有關(guān)空間與圖形的問(wèn)題作為學(xué)習(xí)素材；鼓勵(lì)學(xué)生經(jīng)歷觀察、操作、想象、推理、表達(dá)等活動(dòng)，在認(rèn)識(shí)圖形和圖形特征的探索過(guò)程中從事觀察和操作活動(dòng)；重視圖形分類的價(jià)值，圖形分類可以幫助學(xué)生不斷對(duì)圖形進(jìn)行比較、概括，從而不斷體會(huì)圖形的特征；鼓勵(lì)學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度認(rèn)識(shí)圖形，將靜態(tài)和動(dòng)態(tài)結(jié)合起來(lái)，鼓勵(lì)學(xué)生在運(yùn)動(dòng)中去認(rèn)識(shí)圖形及其特征。
（二）圖形的測(cè)量的教學(xué)策略
在具體情境中，注重理解測(cè)量的量的實(shí)際意義；經(jīng)歷用不同方式進(jìn)行測(cè)量的過(guò)程，體會(huì)測(cè)量的意義，提供大量實(shí)際測(cè)量的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生選擇不同的方法進(jìn)行測(cè)量，并在彼此交流的過(guò)程中體會(huì)到建立統(tǒng)一的測(cè)量單位的必要性；借助熟悉的事物體會(huì)測(cè)量單位的實(shí)際意義；選擇適當(dāng)?shù)臏y(cè)量單位和工具進(jìn)行測(cè)量，積累測(cè)量的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際的測(cè)量過(guò)程中運(yùn)用測(cè)量知識(shí)，根據(jù)實(shí)際問(wèn)題選擇合適的測(cè)量單位和測(cè)量工具，同時(shí)始終重視估測(cè)的重要性；探索基本圖形的周長(zhǎng)、面積、體積公式，并能應(yīng)用公式解決實(shí)際問(wèn)題，從而認(rèn)識(shí)圖形的特征和圖形間的相互關(guān)系，體會(huì)重要的數(shù)學(xué)思想，發(fā)展空間觀念；探索不規(guī)則圖形及物體的測(cè)量方法，進(jìn)一步發(fā)展對(duì)被測(cè)量意義的理解，初步體驗(yàn)一些重要的思想方法。
（三）圖形與變換的教學(xué)策略
明確平移、旋轉(zhuǎn)、軸對(duì)稱的基本要素，平移就是沿著一定的方向移動(dòng)了一定的距離，旋轉(zhuǎn)就是繞一個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)動(dòng)一定的角度；注重使學(xué)生在具體情境中認(rèn)識(shí)變換現(xiàn)象，并通過(guò)操作活動(dòng)體會(huì)變換的特征，直觀認(rèn)識(shí)變換現(xiàn)象，整體感受變換特征探索如何刻畫平移，觀察概括大量圖形，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)，并且運(yùn)用自己的語(yǔ)言加以描述；重視加強(qiáng)從變換角度認(rèn)識(shí)圖形的教學(xué)，為學(xué)生把握?qǐng)D形提供了動(dòng)態(tài)的角度，圖形的變換是研究幾何問(wèn)題的有效工具，引進(jìn)變換能使圖形動(dòng)起來(lái)，有助于發(fā)現(xiàn)圖形的幾何性質(zhì)，同時(shí)也能使學(xué)生感受到圖形變換與圖形認(rèn)識(shí)的聯(lián)系；鼓勵(lì)學(xué)生從變換的角度欣賞圖形并設(shè)計(jì)圖案，學(xué)習(xí)圖形與變換內(nèi)容的一個(gè)重要目的是使學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待現(xiàn)實(shí)世界，學(xué)生應(yīng)能在生活中發(fā)現(xiàn)并欣賞變換的應(yīng)用，并運(yùn)用變換的知識(shí)分析有關(guān)的現(xiàn)象。
（四）圖形與位置的教學(xué)策略
明確兩種確定位置方法的內(nèi)涵及這部分內(nèi)容的教育價(jià)值，即“某行某列”與“方向和距離”，他們實(shí)際上對(duì)應(yīng)了學(xué)生今后要學(xué)的平面直角坐標(biāo)系和極坐標(biāo)系，他們都是平面上確定位置的重要方法，學(xué)習(xí)從多個(gè)角度觀察和刻畫事物的方法；鼓勵(lì)學(xué)生探索如何刻畫和描述圖形“的位置；鼓勵(lì)學(xué)生嘗試運(yùn)用不同的方式確定物體的位置，嘗試辨認(rèn)物體的方向，會(huì)看懂自己生活環(huán)境的路線圖，作為一種基本生存能力和從熟悉的環(huán)境中積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的一條有效途徑。
三、統(tǒng)計(jì)與概率
統(tǒng)計(jì)與概率在新課程中得到了較大重視，經(jīng)過(guò)幾年的實(shí)踐，教師們?cè)诮虒W(xué)中積累了豐富的策略，當(dāng)然也產(chǎn)生了一些困惑。目前已經(jīng)完成的義務(wù)教育教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)修訂稿對(duì)這部分做了一些調(diào)整。在課程標(biāo)準(zhǔn)修訂中，確定了數(shù)據(jù)分析觀念的核心詞，對(duì)小學(xué)階段統(tǒng)計(jì)的內(nèi)容做了一些調(diào)整，同時(shí)減少了可能性的內(nèi)容。但是對(duì)于“隨機(jī)”學(xué)習(xí)并沒(méi)有減弱，而是換了一個(gè)角度，從數(shù)據(jù)的角度體會(huì)了隨機(jī)，同時(shí)將數(shù)據(jù)隨機(jī)作為了數(shù)據(jù)分析觀念的內(nèi)涵之一。
（一）統(tǒng)計(jì)與概率的教學(xué)策略
理解統(tǒng)計(jì)與概率的內(nèi)涵以及簡(jiǎn)單分析統(tǒng)計(jì)與概率的關(guān)系；并學(xué)會(huì)初步運(yùn)用統(tǒng)計(jì)與概率解決問(wèn)題。有助于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代生活的需要，有助于培養(yǎng)學(xué)生形成運(yùn)用數(shù)據(jù)進(jìn)行推斷的思考方式，有助于學(xué)生數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感態(tài)度等多方面的發(fā)展。
（二）數(shù)據(jù)分析的教學(xué)策略
發(fā)展學(xué)生的統(tǒng)計(jì)意識(shí)，即能有意識(shí)地從統(tǒng)計(jì)的角度思考有關(guān)問(wèn)題，當(dāng)遇到有關(guān)問(wèn)題時(shí)能想到去收集數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)，通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題情境使學(xué)生體會(huì)需要收集數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)能幫助人們做什么，收集和積累統(tǒng)計(jì)應(yīng)用的例子，開(kāi)展一些實(shí)踐活動(dòng)；鼓勵(lì)學(xué)生有效地從數(shù)據(jù)中提取信息，體會(huì)數(shù)據(jù)蘊(yùn)含著信息，鼓勵(lì)學(xué)生利用多種手段整理和描述數(shù)據(jù)，鼓勵(lì)學(xué)生分析數(shù)據(jù)，從中獲取信息；體會(huì)數(shù)據(jù)的隨機(jī)性，實(shí)驗(yàn)活動(dòng)有驗(yàn)證，體會(huì)隨機(jī)，推斷，運(yùn)用頻率估計(jì)概率，體會(huì)頻率與概率的關(guān)系。
四、實(shí)踐與綜合應(yīng)用
將實(shí)踐與綜合應(yīng)用作為數(shù)學(xué)課程的一個(gè)重要領(lǐng)域，并不是在其他領(lǐng)域之外
增加新的知識(shí)，而是強(qiáng)調(diào)-教學(xué)知識(shí)和方法的實(shí)踐性、綜合性。在我國(guó)，實(shí)踐與綜合應(yīng)用是數(shù)學(xué)課程中的一個(gè)新領(lǐng)域，理解和研究這個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)涵、目標(biāo)和教學(xué)策略，對(duì)于數(shù)學(xué)課程的發(fā)展和數(shù)學(xué)教學(xué)的改革是非常重要的。
（一）實(shí)踐與綜合應(yīng)用概述
實(shí)踐與綜合應(yīng)用的內(nèi)涵及特征，包括問(wèn)題性、探索性、聯(lián)系性、綜合性；實(shí)踐與綜合應(yīng)用的目標(biāo)，包括:“實(shí)踐活動(dòng)”與“綜合應(yīng)用”的特征和目標(biāo)
（二）實(shí)踐與綜合應(yīng)用的教學(xué)策略
設(shè)計(jì)好實(shí)踐與綜合應(yīng)用的問(wèn)題；有效組織學(xué)生進(jìn)行自主參與和合作探索；鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)性的充分發(fā)展；應(yīng)注意課內(nèi)外相結(jié)合，適度和適量向課外延伸；引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思活動(dòng)過(guò)程以及在活動(dòng)中積累的經(jīng)驗(yàn)；合理評(píng)價(jià)實(shí)踐與綜合應(yīng)用中學(xué)生的表現(xiàn)。
“教學(xué)有法，教無(wú)定法”，作為一名新教師，看到此書之后，為今后能上好了一節(jié)課，掌握了一個(gè)策略而激動(dòng)不已，但冷靜想一想，卻不能解決所有的問(wèn)題，教師專業(yè)化的成長(zhǎng)需要我們更多的從實(shí)踐中學(xué)，教學(xué)是需要策略的，能否將這些好的想法和體系轉(zhuǎn)化為自己可以實(shí)施的策略顯得至關(guān)重要，謝謝這本書引領(lǐng)我走進(jìn)教學(xué)這所大門。
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