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地理概念原理的本質(zhì)特征與教學(xué)策略
地理概念是對(duì)地理事物本質(zhì)屬性的認(rèn)識(shí)，它是對(duì)各種地理事物本質(zhì)的抽象概括。對(duì)地理基本概念、基本原理的準(zhǔn)確理解與靈活應(yīng)用是地理學(xué)科的基本要求，也是學(xué)習(xí)和掌握地理科學(xué)的關(guān)鍵。
一、中學(xué)地理概念在教學(xué)中的地位和作用
1、地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的組成部分，也理解和掌握地理基本原理、規(guī)律的關(guān)鍵 地理概念是對(duì)地理事物和現(xiàn)象本質(zhì)特征的抽象和概括。地理概念是地理基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，許多地理問(wèn)題要進(jìn)行正確的判斷、推理、分析、綜合等地理思維活動(dòng)，都要以正確的地理概念作基礎(chǔ)。地理知識(shí)的推演、地理原理的建立都離不開(kāi)地理概念。形成正確的地理概念，是學(xué)習(xí)和掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)的中心環(huán)節(jié)。如，學(xué)生沒(méi)有掌握“板塊”、“地震”、“火山”等概念，就難以形成“板塊與板塊交界地帶是世界火山地震的集中和多發(fā)地帶”的判斷；不理解“鋒面”的概念，就難以理解地理解鋒面過(guò)境前后天氣的狀況與變化規(guī)律等。
另外，學(xué)習(xí)地理概念時(shí)培養(yǎng)的各種初步能力，可縱向遷移至地理課其他知識(shí)類型的學(xué)習(xí)過(guò)程中。會(huì)學(xué)又是自學(xué)能力的標(biāo)志。培養(yǎng)地理概念學(xué)習(xí)的能力過(guò)程，是未來(lái)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)與研究的起點(diǎn)。沒(méi)有把握學(xué)習(xí)對(duì)象及其基本概念的能力，是不可能深入到學(xué)科深層知識(shí)體系中去的。
2、地理概念是運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言描述和闡述地理事物、地理基本原理與規(guī)律的基礎(chǔ) “描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律”的能力是地理能力的重要組成之一，也是高考的四大“考核目標(biāo)與要求”之一�！坝煤�(jiǎn)潔、科學(xué)的文字語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言或其他表達(dá)方式描述地理事物的特征、地理事物的分布和發(fā)展變化，地理基本原理與規(guī)律的要點(diǎn)”，這些都必須以正確的地理概念為基礎(chǔ)。
例：背斜構(gòu)造為何地形倒置，在地貌上形成盆地或谷地，科學(xué)的表述是“背斜頂部因受到了張力，容易被侵蝕成谷地�！睂W(xué)生的表述有：“背斜部分，由于受到拉力作用而使巖石破裂，容易被風(fēng)、水、冰川等外部作用風(fēng)化、侵蝕，再帶到其他的地方，從而形成谷地”。這段回答主要存在問(wèn)題是：一是用生活語(yǔ)言代替地理學(xué)科語(yǔ)言，如“帶到其他的地方”、“外部作用”等；二是表達(dá)不科學(xué)、不準(zhǔn)確。其中還有以下不妥或錯(cuò)誤之處：“背斜部分”范圍太廣，不準(zhǔn)確，應(yīng)為“背斜頂部”；“巖層破碎”而非“巖石破碎”，巖層與巖石兩個(gè)概念在此不可通用；背斜構(gòu)造是巖層受擠壓作用形成的，背斜頂部巖層受拉張作用，而非“背斜部分，受到拉力作用”；風(fēng)化作用在這里不是主要的。
可見(jiàn)，描述和闡釋地理事物、地理基本原理與規(guī)律，必須要掌握地理概念、地理術(shù)語(yǔ)，這是運(yùn)用地理學(xué)科語(yǔ)言簡(jiǎn)明扼要地準(zhǔn)確地描述和闡釋的基礎(chǔ)。
二、
現(xiàn)實(shí)的概念教學(xué)，一般是教師講概念，學(xué)生背概念。這種教學(xué)方式由抽象到抽象，由理論到理論，不符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，學(xué)生很難理解概念的本質(zhì)特征，更難應(yīng)用概念解釋或解決具體問(wèn)題，還可能喪失對(duì)地理的學(xué)習(xí)興趣。如果我們能依據(jù)認(rèn)知心理
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學(xué)理論，結(jié)合地理概念的特點(diǎn)和學(xué)生認(rèn)知能力，科學(xué)地設(shè)計(jì)概念教學(xué)的過(guò)程，將有助于學(xué)生明確地理概念，正確地運(yùn)用地理概念。
（一）利用學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)
概念教學(xué)應(yīng)重視建立概念學(xué)習(xí)的條件和背景、建立概念間的聯(lián)系等現(xiàn)象，激活學(xué)生頭腦中與新知識(shí)有關(guān)聯(lián)的原有知識(shí)，選擇地接受新的信息，最后將新知識(shí)與原有知識(shí)形成聯(lián)系（同化），把新知識(shí)納入到原有知識(shí)的命題網(wǎng)絡(luò)中（習(xí)得）。
1、實(shí)地觀察
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，教師在給學(xué)生傳授這些知識(shí)時(shí)，也要遵循由感性到理性這個(gè)認(rèn)識(shí)規(guī)律，豐富學(xué)生的地理感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上形成科學(xué)、準(zhǔn)確的地理概念。室外實(shí)地考察，先觀察地理事物的外部特征（感性認(rèn)識(shí)），再綜合、分析，抓 住事物的本質(zhì)特征，形成概念的內(nèi)涵。如學(xué)習(xí)亞熱帶常綠闊葉林這一概念時(shí)，帶學(xué)生觀察校園里的樟樹(shù)、山茶 樹(shù)、廣玉蘭樹(shù)等，并與梧桐樹(shù)、柳樹(shù)、水杉樹(shù)比較，了解到前面這三種樹(shù)木的葉子革質(zhì)、有光澤、呈橢圓形， 并且終年常綠。
2、利用實(shí)物、模型、圖像、實(shí)驗(yàn)演示、現(xiàn)代電化教具等直觀手段
一個(gè)新穎、明顯的信號(hào)比常規(guī)的信號(hào)更易于記憶和提取。如學(xué)習(xí)“等高線地形圖或分層設(shè)色地形圖”兩個(gè)概念時(shí)，用等高線地形模型演示，能突出分層設(shè)色的內(nèi)涵和意義，幫助學(xué)生理解同一種顏色表示對(duì)應(yīng)的海拔范圍、不同顏色的組合才構(gòu)成一幅分層設(shè)色地形圖，避免產(chǎn)生“顏色表示地形” 的錯(cuò)誤�，F(xiàn)代教學(xué)技術(shù)的運(yùn)用，多媒體逐步進(jìn)入課堂，為地理概念的教學(xué)提供了豐富多彩的呈現(xiàn)信號(hào)，使概念教學(xué)的手段更加先進(jìn)。如學(xué)習(xí)地震、火山、板塊、地殼運(yùn)動(dòng)等概念時(shí)，教師可播放相關(guān)的錄像，以刺激學(xué)生的選擇性知覺(jué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生習(xí)得地理概念。
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3、利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)或生活實(shí)例，
學(xué)生在日常生活中，都在自覺(jué)或不自覺(jué)地與地理現(xiàn)象發(fā)生聯(lián)系，并在這個(gè)過(guò)程中不斷獲取、積累與地理現(xiàn)象有關(guān)的生活經(jīng)驗(yàn)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，大腦留下深刻的記憶一旦被激活，會(huì)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、新概念的理解帶來(lái)正效能。如講“月相”概念時(shí)，讓學(xué)生回憶夜晚所見(jiàn)到的月亮圓缺的各種形狀及其出現(xiàn)的時(shí)刻；講“太陽(yáng)高度角”概念時(shí)，讓學(xué)生回憶白天所見(jiàn)到的太陽(yáng)在天空中位置及其變化；講“河流補(bǔ)給”概念時(shí)，讓學(xué)生結(jié)合本地河流分析河流徑流量的變化及原因。
4、利用借喻法
所謂借喻法，也就是用打比方的方法，讓學(xué)生準(zhǔn)確地理解地理術(shù)語(yǔ)，其實(shí)質(zhì)是概念中所反映的對(duì)象與學(xué)生的感知具有某種相似性的其它事物來(lái)做比喻，從而幫助學(xué)生掌握概念。如關(guān)于“地震知識(shí)”的概念教學(xué)具體過(guò)程是：（1）讓學(xué)生勾畫出教材中關(guān)于震源、震中、震級(jí)、烈度的定性描述。（2）借用石子扔進(jìn)河里進(jìn)行比喻：如把一石子扔進(jìn)河里激起波浪這一過(guò)程比作地震，因此，石子為震源，摔石子的力量為震級(jí)，石子的落腳點(diǎn)為震中，所濺浪花和引起的波紋為烈度。（3）歸納總結(jié)：一次地震的震級(jí)是一定的，即釋放的能量是一定的，離震中距越近，烈度越大，反之，則小。所以，一次地震的震級(jí)只有一個(gè)，而裂度隨震中距不同而不同。
建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)的本質(zhì)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)心理表征的過(guò)程。建構(gòu)主義非常關(guān)注如何以學(xué)習(xí)者原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、心理結(jié)構(gòu)和信念為基礎(chǔ)建構(gòu)知識(shí)。認(rèn)為個(gè)人的世界是個(gè)體自己頭腦創(chuàng)建的，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的情境性、主動(dòng)性。利用學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)，引起概念教學(xué)，符合中學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，既能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主體性，又能為概念教學(xué)奠定扎實(shí)的感性基礎(chǔ)。
（二）引導(dǎo)學(xué)生觀察比較、交流討論、歸納概括，深化概念教學(xué)
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正確概念的形成，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)事實(shí)現(xiàn)象的認(rèn)真觀察、比較和概括。這是由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)的必然階段。學(xué)生在這個(gè)階段的學(xué)習(xí)，既需要教師的引導(dǎo)，更需要學(xué)習(xí)者的互助合作。通過(guò)學(xué)生的思維加工，去粗取精，去偽存真，把事實(shí)現(xiàn)象的共同屬性和本質(zhì)特征抽提出來(lái)，才能形成正確概念。
1、歸納法
對(duì)內(nèi)容較多、表述較長(zhǎng)的地理概念進(jìn)行歸納、提煉，分層次、多角度去理解。如自然資源的概念，完整的 表達(dá)是“人類直接從自然界獲得并用于生產(chǎn)和生活的物質(zhì)與能量”。如果對(duì)這一句話進(jìn)行歸納、轉(zhuǎn)換，就是下 列的兩個(gè)屬性：
┌自然屬性：客觀性，天然存在，沒(méi)有經(jīng)過(guò)人類加工
└經(jīng)濟(jì)屬性：有用性，在當(dāng)今技術(shù)條件下能用于生產(chǎn)和生活。兩個(gè)屬性缺一不可。這樣一轉(zhuǎn)換，自然資源 的內(nèi)涵就一目了然。
2、比較法
明確了單個(gè)概念的內(nèi)涵和外延后，為了能達(dá)到準(zhǔn)確運(yùn)用的目的，還必須清晰概念間的幾種關(guān)系。 地理概念中有（1）近似概念。如熱帶雨林和熱帶季雨林，水資源、水力資源和水利資源等都屬近似概念，很易混淆。只有從本質(zhì)特征即內(nèi)涵上區(qū)分，找出相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，才能確定適用范圍。（2）矛盾概念。外延相反的概念叫矛盾概念。如內(nèi)力作用與外力作用，寒流與暖流，重工業(yè)與輕工業(yè)等。這類概念也必須 從內(nèi)涵入手，找出差異再分析外延上的相反性，確定“矛盾”所在，才能正確區(qū)分。（3）包含關(guān)系的概念。如地理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、城市環(huán)境三個(gè)概念內(nèi)，內(nèi)涵外延不同，要分析彼此間的包含與被包含的關(guān)系。（4）概念的廣義和狹義。有些概念，由于時(shí)間、空間范圍不同，又有廣義和狹義之分。水資源。教學(xué)時(shí)，要抓住概念的時(shí)間、空間差異找出 “廣”和“狹”的原因，確定適用范圍。
比較是地理概念教學(xué)中經(jīng)常使用的一種基本方法。比較地理概念的異同，明確不同概念的區(qū)別及其聯(lián)系。通過(guò)對(duì)兩個(gè)或兩個(gè)以上相似但相異的地理概念的比較，區(qū)分其異同，達(dá)到深化概念特性和分清概念內(nèi)涵的目的。比較的形式有：①類比法，對(duì)相似或相近的既有聯(lián)系又有區(qū)別的概念，如“太陽(yáng)高度與正午太陽(yáng)高度”、“季風(fēng)與夏季風(fēng)”、“農(nóng)歷與陰歷”、“時(shí)區(qū)與區(qū)時(shí)”、“土地與土壤”、“天氣與氣候”、“地形與地勢(shì)”等，學(xué)生容易混淆，通過(guò)類比的方法有助于掌握這些概念的本質(zhì)，突出其個(gè)性特征；②對(duì)比法，對(duì)互相對(duì)立的、意義相反或接近相反的地理概念，如“氣旋與反氣旋”、“內(nèi)力作用與外力作用”、“升降運(yùn)動(dòng)與水平運(yùn)動(dòng)”、“背斜與向斜”、“寒流與暖流”、“可再生資源與非可再生資源”等進(jìn)行對(duì)比，以鞏固學(xué)生對(duì)地理概念的掌握。教師講解時(shí)，一般先重點(diǎn)講清其中的一個(gè)，另一個(gè)則引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)比，得出與此概念相反的屬性和特點(diǎn)。
3、歸納概括，形成地理概念系統(tǒng)
每一個(gè)地理概念都有確定的含義，概念之間也存在一定聯(lián)系，或并列關(guān)系，或從屬關(guān)系。如地形、氣候、河流、動(dòng)物、植被、土壤是并列關(guān)系，而氣候、氣溫、月平均氣溫是從屬關(guān)系。例如，地形和氣候是由一系列從屬概念組成的大概念，它們各有一個(gè)概念群。其它地理要素或經(jīng)濟(jì)構(gòu)成也有一定的概念系統(tǒng)。在地理教學(xué)中，使學(xué)生從逐個(gè)理解地理概念，分門別類的掌握地理概念體系，了解各級(jí)地理概念的并列或從屬關(guān)系，了解概念間的區(qū)別和聯(lián)系，使地理概念成為具有內(nèi)在聯(lián)系的系統(tǒng)化的知識(shí)，而不是互不聯(lián)系的、孤立的名詞解釋。
地理概念是地理知識(shí)的“基層單位”，屬于基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)；地理概念系統(tǒng)是地理概念群體，屬于中層次結(jié)構(gòu)。地理知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)是地理學(xué)科體系，屬于高層次結(jié)構(gòu)。學(xué)生在掌握了大量地理概念和概念系統(tǒng)之后，進(jìn)一步掌握了地理學(xué)科體系，就是比較完整、準(zhǔn)確地掌握了地理教科書的全部知識(shí)內(nèi)容。
（三）及時(shí)應(yīng)用知識(shí)解釋或解決生態(tài)系統(tǒng)問(wèn)題，強(qiáng)化概念教學(xué)
學(xué)習(xí)知識(shí)的目的是應(yīng)用，概念學(xué)習(xí)也是如此。只有通過(guò)對(duì)所學(xué)概念的具體應(yīng)用，即在新情景中解釋或解決具體問(wèn)題，才能使概念內(nèi)化到相關(guān)概念體系中去，形成新的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)知識(shí)過(guò)手。
1、練”是消化概念、培養(yǎng)能力
學(xué)生形成地理概念，不能只停留在背誦概念的詞義上，還要通過(guò)必要的訓(xùn)練，進(jìn)一步加深對(duì)概念的理解，以達(dá)到牢固掌握概念的目的。例如，“外流河與內(nèi)流河的根本區(qū)別是：
A、河流長(zhǎng)短的不同；B、河流水量大小的不同；河流最終舊宿的不同。通過(guò)這樣訓(xùn)練，使學(xué)生深刻理解外流河與內(nèi)流河的本質(zhì)區(qū)別
2、“用”是指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用概念
分析一切地理問(wèn)題，都必須從概念出發(fā)，在正確掌握概念的基礎(chǔ)上，運(yùn)用相關(guān)的地理基本原理，揭示出地理事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。如，長(zhǎng)江中上游地區(qū)植被破壞會(huì)對(duì)環(huán)境造成哪些不利影響？理解這個(gè)問(wèn)題，第一，要明確植被主要包括森林和草原，不能把“植被”簡(jiǎn)單地理解為“森林”，要把握這兩個(gè)概念之間的區(qū)別與聯(lián)系。其次，要區(qū)分水土流失、土地沙漠化、土地的次生鹽堿化等概念。
總之，如何提高中學(xué)地理概念教學(xué)的質(zhì)量，是一個(gè)需要不斷探索的問(wèn)題。充分利用地理事實(shí)現(xiàn)象和學(xué)生已有經(jīng)歷經(jīng)驗(yàn)引起概念教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理概念、事象觀察比較、交流討論、歸納概括深化概念教學(xué)，學(xué)生及時(shí)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解釋或解決具體問(wèn)題鞏固概念教學(xué)，是提高中學(xué)地理概念教學(xué)質(zhì)量的有效策略。
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