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語文公開課評課稿（優(yōu)）
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，往往需要進行評課稿編寫工作，通過評課的反饋信息可以調(diào)節(jié)教師的教學(xué)工作，了解、掌握教學(xué)實施的效果，反省成功與失敗原因之所在，激發(fā)教師的教學(xué)積極性、創(chuàng)造性，及時修正、調(diào)整和改進教學(xué)工作。那么你有了解過評課稿嗎？以下是小編整理的語文公開課評課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文公開課評課稿1
聽《和時間賽跑》：總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文，體現(xiàn)了真語文的特點。一是夯實語文基礎(chǔ)知識，比如寫字詞讓學(xué)生分析比劃筆順，找出段落詞語，分析課文，從原因、怎么、意義和幾個寫法角度分析，這都是語文的基本內(nèi)容。二是這個班的學(xué)生謙詞敬語使用得特別好，不僅問候老師，每次答完題都說，我這樣答對嗎或可以嗎等等。三是這個班的學(xué)生說話的沖動特別強，足見老師平時對他們的訓(xùn)練和鼓勵。
這堂課存在的主要問題是：教師還可以更“語文”些，也就是說，更加自覺地用語文的辦法解決語文的'問題。比如，如果把這篇散文的哲理性再深刻分析透，特別是為什么要和時間賽跑，對啟發(fā)思維和分析作者深意都會有幫助。還有，為什么不從這篇課文的課題入手，說：我們平時都是和同學(xué)賽跑或和其他動物賽跑，你想過和時間賽跑嗎？如此提問引入話題，一方面可以啟發(fā)學(xué)生思考，另一方面還可以告訴學(xué)生修辭知識。
語文公開課評課稿2
一、先請執(zhí)教人何老師說說自己的授課思路和講課后的感悟、反思
二、評課：何老師對自己的課說出了自己的認識，下面按從低到高年級的順序由老師們各抒己見，談?wù)勛约旱脑u價。
三、今天借這個難得的機會，我們請在座的領(lǐng)導(dǎo)，為我們指點迷津，給與《認識圖形》
《認識圖形》是人教版新教材一年級下冊中的一塊內(nèi)容。它是在學(xué)生學(xué)習了長方體、立方體、圓柱體和球的基礎(chǔ)上安排的一節(jié)課。它的編排意圖是讓學(xué)生通過學(xué)習感知到“面在體上，面由體生”的思想。本堂課的重點是讓學(xué)生通過觀察、交流、比較等初步認識到長方形、正方形、三角形、圓這幾個平面圖形的最表面的特征，使學(xué)生能準確分辨并說出每個平面圖形的名稱，它的難點是認識長方形和正方形的異同點。
老師在設(shè)計上以“感知——操作——鞏固——應(yīng)用”為主線，突出數(shù)學(xué)思想的滲透，注重數(shù)學(xué)方法的指導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生的認知需求，營造了“互動、主動、
靈動”的數(shù)學(xué)課堂。主要體現(xiàn)在以下方面：
一、關(guān)注認知基礎(chǔ)、輕松駕馭課堂
新課標指出：數(shù)學(xué)教學(xué)要充分關(guān)注學(xué)生的認知基礎(chǔ)和認知基（需）求。要以形象、直觀、具體、生動的材料為載體，幫助學(xué)生學(xué)習。本堂課老師在課的一開始就說請來了三個老朋友，你能說出它們的名稱嗎？這是復(fù)習，同時又是了解學(xué)生的認知，更是為后續(xù)教學(xué)服務(wù)的。
二、突出數(shù)學(xué)思考，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)
數(shù)學(xué)課的教學(xué)歸根結(jié)底是數(shù)學(xué)數(shù)（素）養(yǎng)的培養(yǎng)。雖然本堂課的參與者還只是一年級的小朋友，但老師在課中卻十分重視數(shù)學(xué)思想的滲透和培養(yǎng)，表現(xiàn)在如何將面描到紙上？告訴學(xué)生把物體的一面放在紙上，拿筆沿著邊描出來。在學(xué)生動手操作的過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生陳述操作過程，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)語言的條理性，促進思維的邏輯性，使學(xué)生獲得對圖形最直接的體驗，體會到“面從體出”。
三、動手操作，鞏固理解
為了讓學(xué)生更好的辨認這四種圖形,老師又設(shè)計了“擺一擺”這一實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生用小棒擺出這些圖形，并說出擺這些圖形的時候發(fā)現(xiàn)了什么。學(xué)生說：“我發(fā)現(xiàn)擺正方形時每條邊用的小棒一樣多，擺長方形時，上下兩條邊用的小棒一樣多，左右兩條邊用的'小棒一樣多”；“我擺三角形用了3根小棒”；“圓不能用小棒擺出來”等等。學(xué)生在動手操作、歸類比較的過程中明確了每種圖形的特點。這樣,使他們更加深刻地理解了每種圖形的基本特征，進一步鞏固了對四種圖形的認識。
四、有效設(shè)計問題，感受數(shù)學(xué)魅力
本堂課無論是課中的習題還是鞏固練習，都能緊扣教學(xué)內(nèi)容、符合低段學(xué)生心理需求，同時又將觸角伸向周邊的學(xué)科，實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科和科學(xué)學(xué)科的有機整合。如在學(xué)生認識了基本的平面圖形以后。老師出示的各類安全標志，讓學(xué)生說說它們的名稱再講含義等。這是學(xué)科整合的良好體現(xiàn)。
五、聯(lián)系生活，實踐應(yīng)用
數(shù)學(xué)源于生活又回歸于生活。在這個環(huán)節(jié)老師設(shè)計了一個問題：“在生活中，你還在哪里見過這些平面圖形？”這樣設(shè)計就是讓學(xué)生把所學(xué)的新知運用到現(xiàn)實生活中，使學(xué)生覺得學(xué)習數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)與生活有著密切的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的熱情。然后，課件出示交通標志牌，說說它們的形狀，同時也對學(xué)生進行交通安全知識的教育。
語文公開課評課稿3
上一周，我校舉行了基于標準的課堂教學(xué)展示，幾個老師的課堂教學(xué)展示，讓我收獲頗豐。其中閆瑩瑩老師執(zhí)教的《長城》一課，給我留下的印象尤為深刻。
《長城》是人教版第七冊第五單元是一組世界遺產(chǎn)專題的課文。第一篇課文目的在于讓學(xué)生了解長城，感受其宏偉氣魄與我國古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。閆老師的這節(jié)課總的來說，她做到了讓學(xué)生在閱讀中理解長城高大堅固，感受長城雄偉氣勢；理解長城在世界歷史上為什么是一個偉大的奇跡，體會作者表達的思想感情。學(xué)習由遠及近的表達方式。另外，借助圖片，讓學(xué)生在充分的品詞悟句中感受長城特點和勞動人民付出的血汗和智慧。
課堂伊始，閆老師先讓學(xué)生觀察比較長城遠觀和近看的兩幅圖的不同點，讓學(xué)生找到長城的兩個特點：遠看像長龍，近看高大堅固。接著讓學(xué)生自讀感悟，圈點畫。學(xué)生在學(xué)習這兩個特點時，她先從插圖入手，再回到語言文字中咀嚼、品讀。如學(xué)習長城長時，先讓學(xué)生看圖，談感受，再抓住語言文字“一萬三千多里、蜿蜒盤旋”等進行品讀感悟。對于“一萬三千多里”課文中僅僅以數(shù)字的形式出現(xiàn)在學(xué)生的眼前，還設(shè)計了比較說明，形象展示了長城的長度。
在理解長城高大堅固時，讓學(xué)生自己觀察，上臺指長城組成部分及其用途。這為學(xué)生理解后面抓住“條石、城磚”補充澆筑的東西來感悟長城高大堅固。在了解了長城的`特點之后，在理解的基礎(chǔ)上再通過讀感受它雄偉壯觀的氣勢。品味語言，由“站”“踏”“扶”這幾個動詞告訴我們，作者親眼見到了長城親身接觸到了長城，由這承上啟下的句子，產(chǎn)生的聯(lián)想是“很自然的”。聯(lián)想教學(xué)是在理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生再次叩問文本，與文本展開充分的對話。比如體會“多少勞動人民的血汗和智慧，才凝結(jié)成這前不見頭、后不見尾的萬里長城�！苯o學(xué)生出示了當時修筑長城的人數(shù)，借此讓學(xué)生感受修筑長城的艱難。但是給學(xué)生想象的空間就變少了，缺乏自主學(xué)習，自主想象的機會。
語文公開課評課稿4
《稱贊》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊的一篇新教材。課文講的是一個有趣的小故事，洋溢著時代氣息，蘊含著豐富的人文精神，文質(zhì)兼美、語言典范，既能使學(xué)生學(xué)習語言，又能使學(xué)生受到思想上的啟迪。汪老師能抓住課文的重點和難點，以生為本，以疑為線，以讀為本，通過正確、流利、有感情地朗讀課文，使學(xué)生在讀中感悟，讀中理解，在理解的基礎(chǔ)上體會善于發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點，同時學(xué)習語言。
一、創(chuàng)設(shè)情境、激趣導(dǎo)入
開課伊始，汪老師能抓住兒童好奇心強的特點，把握時機，把學(xué)生帶進喜聞樂見，貼近兒童生活的情境中。例如她在導(dǎo)入新課時利用多媒體課件說：“今天，老師給同學(xué)們介紹兩個新朋友，你們想認識它嗎？”指名看圖說出動物的名稱并認讀詞語。在這里老師以小伙伴的身份出現(xiàn)，導(dǎo)入自然，符合低年級兒童喜歡小動物的特點，有機激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。讓我們來看看小刺猬和小獾之間發(fā)生什么事，看看互相鼓勵與稱贊會有什么神奇的作用？想知道就請大家打開書來聽讀，了解課文的大意，這樣過渡語言樸素，自然得體。
二、朗讀感悟，教給方法。
在以學(xué)生為本的新課改中，要求變革學(xué)生的學(xué)習方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習的主動性和創(chuàng)造性。在《稱贊》一課的執(zhí)教中，汪老師釋題后就讓學(xué)生輪流讀課文，并注意正音。教給學(xué)生的讀書方法：邊聽邊思考，小獾做了三個怎樣的小板凳？把找到的句子用波浪線劃出來。這樣把學(xué)習的主動權(quán)交給學(xué)生，有助于集中學(xué)生聽讀的注意力，提高思維品質(zhì)，習得學(xué)習方法。
在品讀的.教學(xué)環(huán)節(jié)中，汪老師有意識地引導(dǎo)學(xué)生找出小刺猬和小獾互相稱贊的句子，然后重點指導(dǎo)朗讀。如“你真能干，小板凳做得一個比一個好！”和“你的蘋果香極了，我從來沒有見過這么好的蘋果�！弊プ》Q贊的話，老師通過范讀，特別注意讀好“真”、“一個比一個”、“香極”這些重點詞，讀好語氣，讀出感情，再讓學(xué)生評議，找出輕讀重讀的字詞，在這里巧妙地教給學(xué)生朗讀的方法。然后讓學(xué)生動作示意讀、自由讀、指名讀、小組讀、集體讀，讓學(xué)生評價，老師在評價中稱贊和表揚學(xué)生，給學(xué)生帶來了好心情，師生互動，也為培養(yǎng)學(xué)生的朗讀開了綠燈。這一步教學(xué)環(huán)節(jié)很扎實，切實體現(xiàn)為培養(yǎng)朗讀能力而設(shè)計。通過多種形式的朗讀，使學(xué)生具體感受課文中的真情。接著，汪老師又讓學(xué)生找出兩只小動物其它稱贊的話，抓住了小刺猬和小獾對話的其它句子，培養(yǎng)學(xué)生從朗讀到感悟。如：小獾的板凳做得很粗糙，小刺猬為什么還要稱贊他呢？汪老師抓住了“板凳做得很粗糙，但是看得出，他做得很認真”這句話，引導(dǎo)學(xué)生理解肯定別人的認真態(tài)度；又如“小刺猬走到小獾身邊，拿起板凳仔細地看了看”，她引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)別人的長處；“在我有點兒泄氣的時候，是你稱贊了我，讓我有了自信”。設(shè)問：你懂得了什么？應(yīng)該怎樣讀？培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習、生活中的自信心。
三、細讀文本，夯實語言。
語文是一門工具性和人文性兼具的課程。這節(jié)課上，汪老師在訓(xùn)練學(xué)生的語言文字的基本工上下足了功夫，一路走來，由“扶”到“放”，學(xué)生習得了語言。首先，汪老師利用多媒體，借助直觀的圖片幫助理解生詞。如“粗糙”，對于二年級的孩子來說，不好理解，老師通過展示不同的小板凳，引導(dǎo)學(xué)生觀察，理解詞語。其次，汪老師很注重訓(xùn)練學(xué)生說話的能力。這節(jié)課上，汪老師為學(xué)生的說話練習搭建了許多平臺。如：重點訓(xùn)練“一比一”的句型，由扶到放，切合低段孩子的實際認知水平。另外，在結(jié)課的時候，出示句型：
稱贊帶給我們學(xué)生利用這種句型說說自己學(xué)習課文后，對稱贊的體會。這種設(shè)計為學(xué)生的說話練習搭建了平臺，降低了難度，讓學(xué)生有話可說。在拓展練習中讓學(xué)生運用本課學(xué)到的知識，稱贊身邊的同學(xué)。由于有前面充分的鋪墊，所以課本語言很好地遷移到了學(xué)生的口頭筆下，課堂上孩子的表現(xiàn)才這樣精彩紛呈。課后作業(yè)，汪老師布置的是一道實踐題：學(xué)生動手制作溫馨卡，寫上稱贊的話，把他送給你想稱贊的人。這樣語文的人文性和工具性在這里達到了完美的結(jié)合，讓學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)別人的閃光點，并送上自己真誠的贊賞。不僅如此，還培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力。
總之，整節(jié)課，課堂氣氛活躍，師生之間，生生之間互相稱贊，讓學(xué)生感悟到原來真誠地稱贊別人，會給別人帶來快樂，讓別人獲得自信。被別人稱贊是一件多么快樂的事情！正像汪老師在課堂上呈現(xiàn)的那首小詩寫的那樣：稱贊是力量/它像一只無形的手/稱贊是信心/它使人充滿渴求/稱贊是希望/它使人盼望明天。在這節(jié)課上，汪老師播下了美好的種子，獲得了情感能力的雙豐收。
語文公開課評課稿5
《最終一頭戰(zhàn)象》的教學(xué)已經(jīng)結(jié)束了。此時此刻，悲情依然縈繞于懷，感動震撼依舊在心中激蕩、蔓延，真是課已止，情未息，意無窮……
在夏教師的引領(lǐng)下，我們與臺上的孩子們一齊走進一個發(fā)生在動物身上的撼人心扉、令人動容的悲情故事，結(jié)識了一頭有血有肉、重情重義、善良忠誠的戰(zhàn)象嘎羧，并與戰(zhàn)象嘎羧一同經(jīng)歷了生命大限將至時的心路歷程——從英雄垂暮時的焦躁不安到重披戰(zhàn)甲時的英武豪邁，從重臨舊地時的深切緬懷到安葬自我時的坦然安詳，真是：英雄垂暮近黃泉，重披戰(zhàn)甲憶當年。憑吊故地念戰(zhàn)友，莊嚴歸去共長眠。
夏教師的課是有魅力的，之所以這么說，是因為她的課能從以下幾方面給我們帶來啟示和教益，值得我們思考和借鑒。
一、褪盡浮華，返璞歸真，這是一節(jié)本色的語文課堂。
曾幾何時，我們的語文課堂披上了華麗的外衣，成了一個花架子，課堂儼若熱鬧的市場，想怎樣學(xué)就怎樣學(xué)，想怎樣讀就怎樣讀，想讀哪一部分就讀哪一部分……看似熱鬧的課堂里，學(xué)生究竟又能學(xué)到些什么呢？課堂中不再有瑯瑯的讀書聲，不再有扎扎實實的語言訓(xùn)練，不再有認認真真的學(xué)法指導(dǎo)。在熱鬧浮華中，語文教學(xué)被抹去了本色，發(fā)生了“錯位”。驀然回首，我們發(fā)此刻新理念的沖擊下，我們有些迷失了自我。于是清醒后的大家開始尋找自我，回歸本色。
本色語文，就是讓學(xué)生徜徉在內(nèi)涵豐富的語言文字中，用自我的感官和心靈去觸摸語言文字，用自我的情感和體驗去關(guān)照語言文字，用語言文字滋養(yǎng)稚嫩的心靈，用自我積淀的語言文字去放飛心靈。就是讓學(xué)生吮吸著漢語言文化的乳汁健康幸福地成長。本色語文說白了，就是用語文的方法學(xué)語文，語文的魅力在語文里。很欣賞王菘舟教師的一句話：“語文教師要用語文的眼睛看語文，用語文的耳朵聽聲音，用語文的嘴巴去交談，用語文的心靈去感受、去思考、去體驗。”
夏教師的課就是一節(jié)本色的閱讀課，它的本色主要表此刻以下幾點：
1、本色導(dǎo)入。夏教師的導(dǎo)入方式簡潔實用，沒有渲染的語言，沒有翻新的花樣，緊扣題目中的“戰(zhàn)象”，以一句“你們見過大象打仗的場面嗎？”引領(lǐng)學(xué)生快速進入了文本的第一自然段，在對象兵的介紹中學(xué)生感受到了戰(zhàn)象在戰(zhàn)場上的作用，它們不光馱著象兵浴血搏殺，還像一位勇猛無謂的展示奮力殺敵，“長鼻劈敵”、“象蹄踩敵”，它們像象兵一樣威風凜凜、勢不可擋。它們哪里是象，分明是戰(zhàn)士，是士兵。對這樣的戰(zhàn)象，未曾走進故事，便已肅然起敬。在了解了戰(zhàn)象的作用，交流了印象之后，夏教師很自然地引出最終一頭戰(zhàn)象——嘎羧。這樣的導(dǎo)入方式?jīng)]有花架子，充滿了語文味，劉教師是在用語文的方式導(dǎo)入新課。
2、本色理解。審視夏教師的閱讀理解過程，一個主問題（核心問題）貫通全文——“文中的嘎羧有著怎樣的情感，課文又是怎樣來表現(xiàn)它的情感的呢？”，這個問題牽一發(fā)而動全身。在這個主問題的引領(lǐng)下，學(xué)生首先走進了“段落”的叢林——披掛象鞍，快速閱讀，感受戰(zhàn)象的所作所為；然后又走進“句子”的叢林——找最能表現(xiàn)嘎羧對象鞍深厚感情的句子，圈畫體味交流。此時，學(xué)生已經(jīng)走進了語文的叢林中去感受體味嘎羧豐富的情感世界。但這還不夠，劉教師又繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生在密林中探幽尋蹤，那就是抓詞語——你覺得哪個詞最能表達嘎羧對象鞍深厚的感情，引導(dǎo)學(xué)生抓住描述戰(zhàn)象嘎羧動作、神情的關(guān)鍵詞語來交流體會，摩挲、淚光閃閃、久久地、呼呼吹去、久別重逢。
二、刪繁就簡，長文短教，這是一節(jié)簡約的語文課堂。
《最終一頭戰(zhàn)象》能夠說是人教版六個年級十二冊教材中篇幅最長的一篇課文，約有兩千字。這么長的一篇課文，夏教師只用了一個課時，在和學(xué)生沒有任何接觸的情景下，不僅僅讓學(xué)生瀏覽了課文，學(xué)習了生字詞，還理清了課文的敘述順序，把握了課文的主要資料，還引導(dǎo)學(xué)生讀懂了課文，體會到作者表達的思想感情，還引導(dǎo)學(xué)生品味了課文的語言，揣摩了作者的表達方法。很多教師兩課時都未必做得完、做得好的'事情，夏教師一課時便達成了，課堂教學(xué)到達了高效，可謂是長文短教的典范。
三、學(xué)法引路，由扶到放，這是一節(jié)自主的語文課堂。
學(xué)生是自主的個體，他們有自主發(fā)展的權(quán)利，學(xué)法指導(dǎo)就是在為學(xué)生的自主發(fā)展、自能學(xué)習奠基鋪路。劉教師這節(jié)課有幾個學(xué)法習得點：
①聯(lián)系課文資料理解“戰(zhàn)象”的含義。
�、诼�(lián)系上下文理解“久別重逢”。
③抓主要事件概括主要資料。
④運用抓重點詞句、聯(lián)系上下文、邊讀邊想象等方法來理解資料，體會情感。
�、菰跁献髋⒌姆椒ā＿@些方法都比較適宜于高年級的學(xué)生，劉教師很善于在學(xué)生讀書交流的過程中，歸納點撥學(xué)習和閱讀的方法，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀實踐中習法、悟法、得法。
當然習法、悟法、得法的目的是為了用法。課堂教學(xué)中，夏教師安排了一個環(huán)節(jié)十分好，那就是讓學(xué)生運用閱讀“重披戰(zhàn)甲”時習得的閱讀方法自主閱讀后面兩部分的資料，教師由扶到放，學(xué)生剛剛學(xué)到的方法有了用武之地，學(xué)以致用，長此以往，學(xué)生閱讀、自主學(xué)習的本事不愁不提高。
讓學(xué)生“活”起來，讓學(xué)生“學(xué)”起來讓學(xué)生“動”起來。相信學(xué)生的潛能，把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命的活力——這便是自主的語文課堂。
語文公開課評課稿6
前段時間，我們學(xué)校舉行了陽光課堂觀摩，我有幸聆聽了我校幾位語文老師的課，聽后收獲頗多。周老師執(zhí)教的四年級的《巨人的花園》，更是給我留下了深刻的印象。
周老師在這節(jié)課上，努力創(chuàng)設(shè)了一種和諧、融洽的人文氛圍，讓整節(jié)課成為了學(xué)生展現(xiàn)個性，表現(xiàn)個性，培養(yǎng)個性和塑造個性的舞臺，充分體現(xiàn)了“以人為本”。課堂上，周老師讓朗讀成為學(xué)生閱讀學(xué)習探究的重要手段，讓學(xué)生在自主、民主的氛圍中學(xué)習，自主地讀、說，在自讀自悟、主動探究中讀懂這篇意蘊深刻的童話，讓每一位學(xué)生的心靈都為之一顫，為他們點燃心中的一盞明燈，讓他們學(xué)有所獲。通過多層次的多形式的反復(fù)品讀、體會巨人的心理變化。教學(xué)時，周老師先讓學(xué)生找出巨人的言行，反復(fù)品讀，引導(dǎo)學(xué)生想象，體會巨人性格的變化，通過自由朗讀、指名朗讀、范讀等感悟，揣摩巨人的心理，體會巨人任性、自私、冷酷的心。因為描寫巨人冷酷無情的語氣是文章朗讀評論的重點。這個地方理解的好壞直接影響到后面重點句子“喚來寒冬的是我那顆任性、冷酷的心�。 边@句話的理解。這一部分，周老師指導(dǎo)得非常到位，學(xué)生在她的指導(dǎo)下，已經(jīng)完全進入到課文設(shè)置的`情景中了。學(xué)生的學(xué)習積極性、主動性也被調(diào)動了起來。課堂氣氛也變得活躍起來。
課文里有許多想象的空間，比如巨人趕孩子們的時候是怎么想的，會有什么樣的表情，小男孩會說話的眼睛凝視著巨人，他想告訴巨人什么呢。又比如當巨人看到小男孩這種眼神后，他心里火辣辣的，為什么火辣辣的，他感覺到了什么？……周老師就指導(dǎo)學(xué)生進行想象、揣摩、練說，最終讓學(xué)生明白了“沒有孩子的地方就沒有春天�！�，懂得了“美好的東西應(yīng)與別人同享”。這樣既加深了對文本的理解，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力。
雖然這節(jié)課結(jié)束了，但卻給人一種意猶未盡的感覺。
語文公開課評課稿7
一、課前導(dǎo)入，干凈利索，直入主題；談話質(zhì)疑激發(fā)興趣。
師：今天，我們一起來學(xué)習第7課：（板書課題）
生：齊讀課題。
師：讀了課題，你有什么發(fā)現(xiàn)？你想了解什么？（人類的老師是誰？它們?yōu)槭裁词侨祟惖睦蠋�？�?/p>
生：回答。
評價：
1、課題就是中心，直入主題，干凈利索。
2、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑，一方面激發(fā)了學(xué)生閱讀、探究的興趣，另一方面篩選出了中心問題，為后面的探究學(xué)習提出了明確的目標，從而提高了探究性學(xué)習的`實效。
二、在教學(xué)中注重于對學(xué)生的自主學(xué)習的能力的培養(yǎng)。
在初讀課文時，老師提出了自學(xué)要求，讓學(xué)生按要求自讀課文。把學(xué)習的空間完全留給了學(xué)生。在匯報交流的時候，老師盡量的讓學(xué)生互相交流，放手學(xué)生，讓學(xué)生自己理解字詞。在檢查課文朗讀時，也是讓學(xué)生自讀自評。
三、注重評價。
在教學(xué)中，教師非常注意對學(xué)生的評價。不論是讀課文，還是回答問題，老師都會給學(xué)生一個明確的評價，而且注重學(xué)生間的互評。
建議：
一、再次讀課文后，老師讓學(xué)生找出課文中講到人類的老師有哪些，他們教給人類什么，并讓學(xué)生先同桌交流，再集體交流，在交流的過程中，讓一名學(xué)生上臺板演，其他學(xué)生一邊看，一邊對照自己畫的。
評價：對這個環(huán)節(jié)的設(shè)計我有不同的看法，我認為集體交流，就應(yīng)該指名讓學(xué)生匯報，其他學(xué)生可以補充。這樣既避免了一個學(xué)生在上面寫，其他同學(xué)在下面干等，造成的冷場局面，又可以讓學(xué)生經(jīng)歷傾聽和參與表達的過程。如果這樣，不但使課堂氣氛推向高潮，還鍛煉了學(xué)生的口語表達能力。
二、最后，老師用大屏幕出示人類的老師教給人類什么？邊放課件邊板書，忙了個不亦樂乎。
評價：這個環(huán)節(jié)，我認為還是先讓學(xué)生匯報，老師可以點撥。最后讓匯報的幾名學(xué)生一起上臺板書。這才把學(xué)習的主動權(quán)完全還給了學(xué)生。
語文公開課評課稿8
教學(xué)是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。所謂科學(xué)，是說它遵循著鐵一樣的規(guī)律；所謂藝術(shù)，是說它具備水一樣的靈活。課堂教學(xué)藝術(shù)是一把打開學(xué)生心扉的鑰匙，它可以出神入化，化平庸為神奇，使學(xué)生輕松愉快地學(xué)會、學(xué)懂。追求教學(xué)藝術(shù)之美，旨在優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)學(xué)科吧教學(xué)達到科學(xué)性與藝術(shù)性的和諧統(tǒng)一。最近，我聽了田以明老師執(zhí)教的蘇教版語文第四冊《少年王勃》一課，深有感觸。田老師在教學(xué)中“無論是運用課文中美的東西去感染學(xué)生，還是教師用組織教學(xué)的藝術(shù)美作用于學(xué)生，都要把學(xué)生的熱情激發(fā)出來，讓學(xué)生將學(xué)校規(guī)定的功課當作一種禮物來領(lǐng)受。”無論是聽課的老師還是田老師的學(xué)生，無不在田老師的課堂教學(xué)藝術(shù)中享受了一番。
一、思維美
布魯納說過：“教學(xué)過程必須隨著教學(xué)目標的不同，而尋求最優(yōu)的狀態(tài)。”美的教學(xué)思維決定著教師如何創(chuàng)造性地運用教育規(guī)律和教學(xué)方法使課堂教學(xué)設(shè)計達到科學(xué)性與藝術(shù)性的統(tǒng)一。具體地說，是教師遵循科學(xué)的教學(xué)原則，通過語言、動作、表情、色彩、音響、節(jié)奏、圖像等手段，創(chuàng)造具體、形象、直觀的審美教學(xué)情景，使學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴，從而優(yōu)化學(xué)生的認知活動。在田老師的課堂教學(xué)中，每一環(huán)節(jié)都體現(xiàn)著這種藝術(shù)：課前背背學(xué)過的唐詩，逐漸將學(xué)生引入人才輩出的唐朝，從而激發(fā)學(xué)生認識王勃的的興趣；利用多媒體課件將“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”所描繪的意境呈在學(xué)生的面前，既使學(xué)生在情景中迅速把握重點，排除難點，掌握知識，又令人感覺美不勝收；在理解“拍案叫絕”這個詞的時候，田老師的設(shè)計更是令人叫絕，先進行字面意思的理解，然后對學(xué)生精彩發(fā)言采用“拍案叫絕”的方法進行即時表揚，再結(jié)合課文的語境引領(lǐng)著小朋友情不自禁地“拍案叫絕”，教學(xué)過程是那么地自然、流暢，其中，最受益的是學(xué)生。
二、語言美
蘇霍姆林斯基說過：“教師的教學(xué)語言修養(yǎng)在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動的效率。”語文教師的語言藝術(shù)水平直接關(guān)系到課堂教學(xué)的質(zhì)量。教師自然流暢的語調(diào)，抑揚頓挫的節(jié)奏能使學(xué)生置身于良好的語言學(xué)習環(huán)境，保證教學(xué)信息在傳輸?shù)倪^程中發(fā)揮最佳的效能，在潛移默化的熏陶中培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。田老師在課堂上對課文內(nèi)容生動形象的講述，對課文聲情并茂的朗誦，對課文中人物語言神態(tài)維妙維肖的模仿，對課文展示的典型環(huán)境栩栩如生的描述，，促使學(xué)生個個學(xué)得興趣盎然，體現(xiàn)了低年級學(xué)科吧教學(xué)的語言美，產(chǎn)生了強大的`藝術(shù)感染力震蕩學(xué)生的心靈。值得一提的是，田老師在教學(xué)中，一貫堅持不依賴現(xiàn)成的課文朗讀的錄音磁帶，充分展示自己在這方面的特長，給學(xué)生，特別是低年級的學(xué)生，提供了絕好的示范，這是錄音絕對無法做到的。給人印象最深的是當田老師范讀完寫滕王閣周圍美景的一段文字時，問小朋友：“美嗎？”小朋友異口同聲地回答：“美�！碧锢蠋熾S即插了一個小插曲：“是課文美還是田老師美？”學(xué)生說：“田老師和課文一樣美！”這時，老師和學(xué)生之間，還有什么距離呢？其中，最受益的還是學(xué)生。
總之，田老師注重課堂教學(xué)的藝術(shù)美，善于用兒童的眼光去觀察，站在兒童的角度去思考，用兒童喜愛的形式去指導(dǎo)，使學(xué)生不僅跟隨教師思路走，而且還能借助教師的思路自己摸索著前進。學(xué)生積極參與學(xué)習活動提高學(xué)習興趣、領(lǐng)略成功的喜悅，在融洽的教學(xué)氛圍中，得到全面的發(fā)展，取得教與學(xué)的最佳效果。
語文公開課評課稿9
一年級學(xué)生進入校園，在教室中學(xué)習才兩個多月，但一堂課下來，幾乎沒有發(fā)現(xiàn)一個孩子隨意說話、隨意搞鬧，從頭至尾，每一個孩子都以非常高昂的激情投入于學(xué)習之中，是什么牢牢地拴住了每一位孩子的心？我想，是陳老師課堂上表現(xiàn)出來的那投入的狀態(tài)，是一步一個腳印的毫無浮華粉飾的扎實的教學(xué)過程，是“趣”字貫穿了整個課堂始終，才使得孩子們學(xué)得如此投入。下面，我從這幾個方面談?wù)勛约旱氖斋@。
一、激發(fā)興趣，感受樂趣。
語文課程標準把“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”作為低年級閱讀教學(xué)目標的第一條�？梢姡湍昙夐喿x教學(xué)必須從激發(fā)閱讀興趣開始。在教學(xué)《影子》這一課時，陳老師首先通過猜謎語吸引孩子學(xué)習的興趣，引發(fā)學(xué)生主動參與到課文中來，激發(fā)她們喜歡影子的情感。然后老師通過范讀故事，感受影子的有趣，讓她們更快的走進課文情境中去。
二、抓住重點，趣味識字。
識字教學(xué)是低年級課堂教學(xué)的重點，然而識字過程又是十分枯燥的，尤其是低年級的孩子注意力容易分散。孩子的年齡特點和心理特征決定了我們必須讓課堂變得更活潑，更有趣，這樣才能吸引孩子們的注意力。在教學(xué)時，陳老師采用了各種方法調(diào)動孩子們的識字興趣。
1、對字形的描述形象化。比如，認識“影”的時候，她是通過編故事的：一輪紅日照著京京，旁邊就有一片影子；認識“黑”的時候，陳老師根據(jù)學(xué)生的實際情況，讓學(xué)生說說誰有辦法記住。學(xué)生則描述：“黑”的四點底就像黑色的墨水，里就像瓶子。這樣趣味性的描述，將字形和字意有機地結(jié)合起來，識字不再是枯燥無味的，而是一個生動有趣的過程，孩子們興趣盎然，學(xué)得愉快，學(xué)得有趣。
2、以游戲形式識字。學(xué)習“跟著”時，陳老師請學(xué)生當她的影子來演一演。讓學(xué)生在寬松和諧的氣氛中，學(xué)會了本課要求掌握的生字。
3、歸類識字。當學(xué)習反犬旁和足字旁的字時，陳老師還讓學(xué)生說一說這一類字的特點，并舉一些這類的字。
三、以“趣”學(xué)文，提綱挈領(lǐng)。
一篇優(yōu)秀的文章，總有一個或幾個“牽一發(fā)而動全身”的`“點”，教師應(yīng)根據(jù)“課情”、“學(xué)情”因勢利導(dǎo)找準切入點，提出有啟發(fā)性的思考題，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，調(diào)動學(xué)生的思維，使課堂充滿生機。陳老師在教課文時，以“影子有趣在哪？”這個主問題做為切入口，以“趣”字引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習文句，將“趣”字貫穿對文本的感悟、文本的感情朗讀。陳老師的這種提綱挈領(lǐng)的教學(xué)，讓孩子們的思維有了連貫性、整體性，這樣更有利于他們對文本的感悟、理解。
如果說這節(jié)課還有遺憾的話，那就是課堂的時間分配。那么最后的寫字環(huán)節(jié)學(xué)生會學(xué)得更加扎實一點。
語文公開課評課稿10
今天，兩次聆聽了師傅王老師的語文課《白鷺》，一次是我們六（4）班，一次是他們六（3）班。面對同一篇課文，不同的學(xué)生，上出來的效果也不盡相同，也給了不同的感受。讓我這個徒弟獲益匪淺，從中學(xué)習到了許多，也引起我的一些感想。下面就說說王老師的這節(jié)示范課給我的感受：
1、注重課內(nèi)外的結(jié)合與延伸。
王老師在課前為學(xué)生尋找并介紹了一句羅丹的名言“生活中并不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美”，引導(dǎo)學(xué)生明白美在于我們學(xué)生要具有一雙慧眼，善于去發(fā)現(xiàn)美。進而出示了兩首古詩《絕句》、《鷺鷥》引導(dǎo)學(xué)生仔細觀察古詩中的美，讓學(xué)生在初步觀察之后，講述出其中的美，讓學(xué)生體會到發(fā)現(xiàn)美并不十分困難。進而王老師告訴學(xué)生其實在我們的課文中也有許多美的地方，這樣就為學(xué)生更好的學(xué)習課文掃除了障礙，鋪平了道路。事實上，王老師的.整個教學(xué)過程，都是這樣，讓學(xué)生從課文中發(fā)現(xiàn)美，認識美�？梢哉f，這個理念是貫穿了整個教學(xué)過程的。
2、重視語文的熏陶作用，尊重學(xué)生的獨特體驗。
《新課程標準》中提到：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學(xué)生的精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語文教材的反應(yīng)也是多元的。因此，王老師在教學(xué)時特別重視對課文文本的研讀，抓住語言文字材料，通過讓學(xué)生讀、思、議等讀書活動，讓學(xué)生品味語言文字所帶來的美，從而使學(xué)生受到美的教育。例如在研讀“顏色的配合，身段的大小，一切都很適宜。”“那雪白的蓑毛，那全身的流線型結(jié)構(gòu)，那鐵色的長喙，那青色的腳，增一點兒則嫌長，減一點兒則嫌短，素一點兒則嫌白，深一點兒則嫌黑�！边@兩段文字時，就引導(dǎo)學(xué)生抓住“適宜”兩個字，通過找詞語、讀句子、說體會來讓學(xué)生領(lǐng)略一種和諧的美、適度的美。
語文學(xué)習是學(xué)生個體的行為。語文閱讀也是學(xué)生個性化的閱讀，所產(chǎn)生的感受也是不盡相同的。王老師在教學(xué)時就非常注意尊重與呵護學(xué)生的獨特感受。對于學(xué)生的回答，王老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上，引導(dǎo)學(xué)生把內(nèi)心的感受說出來，回答得好教師給予肯定，對于學(xué)生回答過程中不太明確或不合理的教師也能給予正確的導(dǎo)向與引導(dǎo)。例如“白鷺實在是一首詩，一首韻味無窮的詩。這句話的理解，教師就引導(dǎo)得非常好�！�
3、重視對學(xué)生良好學(xué)習習慣的養(yǎng)成教育。
語文課堂，不僅僅是讓學(xué)生學(xué)習語文知識的課堂，還是培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習習慣的重要陣地。在這堂課上可以窺見王老師平時的教學(xué)，對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習習慣是多么執(zhí)著與重視。例如在朗讀課文時，要求學(xué)生邊讀邊想，讓學(xué)生在書本上劃劃，隨手寫上一些讀書后的感想和體會。這對于培養(yǎng)學(xué)生的讀書習慣和閱讀理解能力的培養(yǎng)是何等的重要。這一點我想聽課的老師都會有此感受。
就這堂課而言，我還有一些不成熟的想法，僅供參考：
1、對于學(xué)生提出的問題“為什么說白鷺是一首歌？”“為什么說白鷺是一首詩？”對于詩和歌的理解其實已經(jīng)比較到位了。對于詩可以結(jié)合詩的結(jié)構(gòu)來理解，而歌我想是否可以這樣來理解：因為白鷺是那么的美，讓人看了忍不住對它贊美。而歌是贊美方式的一種。這里的歌可以是贊美的意思。課堂中讓人覺得有些混淆不清了。
2、對這樣一篇充滿詩意的課文，其中的美自不可言，教師還得注重引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀來表現(xiàn)文章語言文字的美。就本課而言，讀好讀美課文的訓(xùn)練還應(yīng)加強。
語文公開課評課稿11
今天有幸，能聆聽孫主任的《釣魚的啟示》，對于高年級語文課，本是毫無經(jīng)驗的我懷著非常想要學(xué)習的心情去聽課，果然收獲頗豐。來和大家一起分享一下，聽課的感受。
在讀中感悟，分析作者的心情變化。在揣摩文中主要人物的心理時，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀課文，把握課文的中心思想，道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。然后聯(lián)系生活，教育學(xué)生做人。讓學(xué)生說一說自己遇到過類似的事情，當時是怎么想，怎么做的？要求學(xué)生暢所欲言，師生共同走進課文，既鍛煉語言表達能力，又能夠認識生活中的是非曲直。
朗讀是高年級語文課文中非常重要的一種學(xué)習方式，朗讀每讀一遍要達到一個什么效果，作為老師孫主任把我的非常準確，根據(jù)學(xué)生理解情況，提出相應(yīng)的不同層次的朗讀要求，學(xué)生由淺及深，逐步提高。強調(diào)學(xué)生在具體情境中增強朗讀的效果。老師創(chuàng)設(shè)一定的情境激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，學(xué)生在情境的感染下更能顯現(xiàn)朗讀效果。
本課孫主任主要由四個大部分組成，即引入課題、詳解課文、提取道理、布置作業(yè)這四個部分來進行。我深刻的記得“道德只是個簡單的'是與非的問題，但是實踐起來卻很難”這個中心思想，孫主任全程直擊主題，舉生活中的簡單明了的例子，來突出中心思想，不僅學(xué)生聽得懂，也更能深入理解作者的思想感情。聽課的過程我把自己當成學(xué)生，身臨其境，思路清晰，并且積極的思考和回答教師提出的問題，既是真實的體會又是心靈的洗禮，非常值得和有意義。
語文公開課評課稿12
一、《頤和園》這篇課文是修訂教材第七冊第二組的一篇精讀課文。本冊教材的第一個重點訓(xùn)練項目是在第二組教材中設(shè)置的“了解敘述的順序”，因而把“了解敘述的順序”作為本課的教學(xué)重點。它雖不是新知識，但也有新知識。這篇課文是按照游覽的順序記敘的，與前組課文“按事情發(fā)展順序記敘”有所不同。因而，教師在開課初就引導(dǎo)學(xué)生把文章的敘述順序理出來，并把此順序貫穿課堂教學(xué)。結(jié)課前，又將順序進一步落實，強化了本課的教學(xué)重點。
二、《頤和園》是一篇寫景的課文，字里行間流露出對古代勞動人民的敬佩之情，洋溢著民族自豪感。因此，教師在朗讀的指導(dǎo)和訓(xùn)練上著力不少。例：在指導(dǎo)學(xué)生讀長廊的長時，教師利用不失時機的渲染，巧妙地范讀，結(jié)合生活經(jīng)驗等方法，抓住“一眼望不到頭”“700多米”進行指導(dǎo)訓(xùn)練。再有，錄像、圖片的運用效果良好，學(xué)生通過直觀形象的美景，使語言文字形象化。把學(xué)習語言文字和認識事物結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生感悟美、理解美，并通過朗讀表達美，有機滲透情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。大家可以看出，在教師的點撥、引導(dǎo)下，學(xué)生能自讀、自悟，較為真是地表達自己的想法。從不同層次的讀中，感受到學(xué)生對語言文字理解的逐步加深，以及內(nèi)心情感的變化。
三、第4、5自然段的處理：教師根據(jù)整堂課的設(shè)計，在這兒引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)造性的學(xué)習。例：在小組讀課文之后，引導(dǎo)學(xué)生以導(dǎo)游的身份，向大家介紹昆明湖的.美景�？梢杂脮系脑�，可以自己介紹，也可以幾個同學(xué)合作介紹。閱讀教學(xué)不同于口語交際，這里的設(shè)計，我個人認為教師是對文本、對教材創(chuàng)造性地使用。學(xué)生也樂學(xué)好用，效果不錯。
另外，這堂課基本體現(xiàn)第一課時的教學(xué)設(shè)計，重點落實順序的問題，了解頤和園的美景，感受古代勞動人民的聰明才智，激發(fā)民族自豪感。教師將在第二課時中側(cè)重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習抓住景物特點寫景狀物的方法，并結(jié)合課后練習學(xué)以致用。
最后，我想說，井老師畢竟還年輕，學(xué)美術(shù)專業(yè)的她以往也沒有這樣學(xué)習、鍛煉的機會，因此，對教材的理解把握，課堂的調(diào)控，還有待進一步提高。但是，我為今天看到井老師的進步而高興，相信她會越來越好。同時我更希望，我們槐蔭區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)有更快、更新的發(fā)展！
語文公開課評課稿13
陳老師在教學(xué)時很好地找準了“點”，從而設(shè)計出有效的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習。她的課堂目標明確，重點突出，過程流暢，拓展精彩，呈現(xiàn)出三個鮮明的亮點：
一、以愛為主線，喚情入文。一是情感鋪墊，渲染愛。陳老師以一首感人的小詩——導(dǎo)入，把學(xué)生帶入到感受愛的情境中，奠定本文的感情基線。二是研讀課文，感悟愛。整堂課圍繞“感受卡羅納的不幸”和“感受大家對卡羅納的關(guān)愛”這兩個問題品讀感悟，讓學(xué)生透過文字，從動作、眼神、心理等一些細小的方面捕捉愛、感受愛。
二、以讀為手段，培養(yǎng)語感。教學(xué)本文，陳老師讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中受到情感熏陶。陳老師非常重視語感訓(xùn)練，在訓(xùn)練學(xué)生“讀”時注意做到：一是注意啟發(fā)學(xué)生設(shè)身處地體會人物的心情，讀出人物的感情。通過卡羅納的外貌、神態(tài)、行動，我們看到了他內(nèi)心的悲痛。讓我們帶著惋惜與悲痛再來讀一讀”。二是注意抓課文中的關(guān)鍵語句、重要的人物對話進行朗讀感悟，讓學(xué)生讀中悟，悟后讀，以讀促悟，以悟促讀，從而升華了情感。
三、以漁授生，重視學(xué)習方法指點。根據(jù)略讀課文的教學(xué)要求，陳老師在教學(xué)中緊扣重點，靈活處理教材，或抓住關(guān)鍵詞句品讀感悟，或創(chuàng)設(shè)情境加深理解，或發(fā)揮想象悟讀延伸，或師生合作加深體驗，陳老師在教學(xué)中不僅教學(xué)方法多樣，而且多次指點學(xué)習方法，如根據(jù)閱讀提示的要求讀課文，向?qū)W生提讀書建議，用品讀批注的方法讀懂重點段落；聯(lián)系上下文來理解句子，邊讀邊品，邊讀邊思等。陳老師還注意運用了多種朗讀形式。如個別讀、齊讀、引讀、角色體驗讀、分男女生讀、帶上讀書感受讀等。
總之，這節(jié)課無疑是一節(jié)優(yōu)質(zhì)課。但每一節(jié)課都是有缺憾的，課堂設(shè)計要為習作打下基礎(chǔ)。陳老師課堂上提出了一個問題“卡羅納這么傷心的時候，他得到了誰的關(guān)愛？找出充滿關(guān)愛的句子，用橫線畫出來。”同時備注了（同桌交流，注意重點從人物的.神態(tài)、動作方面談你的感受。）這樣，目標明確，方法明確，學(xué)生能抓住重點來理解。不僅如此，教師還應(yīng)將這方法運用到學(xué)生的習作中，課后作業(yè)中教師應(yīng)要求學(xué)生寫一件自己身上發(fā)生的難忘的（傷心的……）事寫下來，要求抓住神態(tài)、動作來寫。學(xué)以致用，相信學(xué)生一定能寫好。真正做到工具性與人文性的統(tǒng)一。
語文公開課評課稿14
本堂課的教學(xué)返璞歸真，是一堂真正的語文課,主要體現(xiàn)在以下兩點:
一、簡簡單單
課堂上沒有繁瑣的目標，龐雜的內(nèi)容，零碎的講解，新奇的形式，熱鬧的活動，有的只是簡明的目標，概括文章的主要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力，簡要的`講述、點撥、激勵。
二、實實在在
實實在在的讀，實實在在的說。堅持以讀為本，讓學(xué)生在讀中掌握課文的主要內(nèi)容，實實在在的指導(dǎo)，教師不厭其煩的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習概括，有要求，有點撥，有引導(dǎo)，有激勵，有示范……讓學(xué)生用通順流暢、規(guī)范的語言說出文章的主要內(nèi)容，無不耐心細致。
《黃河是怎樣變化的》這是一篇說明文，文章條理清楚，材料確鑿，數(shù)據(jù)詳實，字里行間包含著強烈的憂患意識和環(huán)保意識，教學(xué)重難點是了解黃河發(fā)生變化的原因。今天，聽了嚴老師所教的這一課，讓我感受較深的是：
教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了新理念、自主探索、互動學(xué)習的觀念，且能抓住重點突破難點，突出教材的特點。如上課伊始，教師以歌詞導(dǎo)入新課，能激發(fā)愛好，調(diào)動起學(xué)生濃厚的學(xué)習情趣。其次、圍繞閱讀提示，抓住重點，讓學(xué)生以自己喜歡的方式便讀邊思考問題，在書上圈點勾畫，劃出與問題有關(guān)的內(nèi)容，互相交流，互相評價，老師再作小結(jié)。這一教學(xué)環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主，師生合作的新理念。較好地完成了教學(xué)目標。最后的課外延伸拓展，讓學(xué)生設(shè)計一則保護黃河的宣傳語。這樣，突出了文章主題，增強了學(xué)生保護環(huán)境的意識。
縱觀整個教學(xué)的過程，大部分學(xué)生在老師的引導(dǎo)下，積極思考問題，在書上圈點勾畫，進行交流，主動地進行學(xué)習，基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目的。但這節(jié)課的教學(xué)仍然存在著一些問題：課堂結(jié)構(gòu)安排上不夠合理，呈前松后緊的局面。課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生的積極性不夠高；在讀書練習中，雖然也進行了指導(dǎo)，但學(xué)生讀得不夠到位，在今后的教學(xué)中，應(yīng)加強對學(xué)生讀書的練習與指導(dǎo)。
語文公開課評課稿15
聽《閱讀與演講》，總的感覺是老師用語文的規(guī)律和特點教語文，體現(xiàn)了真語文的特點。一是教師把語文知識融入到具體教學(xué)過程中。如問學(xué)生有的人說一堆話也不行，有人說一句話就讓人記住了，這是什么原因呢？又如一個人演講大家分析等等。二是對學(xué)生學(xué)習方法的歸納，讓學(xué)生自己歸納自己的.學(xué)習方法。三是最可貴的老師將語文的思想教育功能和人文色彩的內(nèi)容自覺融入到教學(xué)中。比如，一個同學(xué)答的并不好，但全班同學(xué)都舉手讓他留在臺上示范，教師問大家這是什么原因呢？老師說：“某某同學(xué)平常特別愛幫助人，所以他的人緣就好，大家都愛幫助他！”這樣不經(jīng)意的點評有潤物無聲的效果。
這堂課存在的主要問題是，課堂教學(xué)目標不明確，學(xué)生一課一得的理念體現(xiàn)不明顯，尤其是對學(xué)生活動還不能很好駕馭，把握不夠得當。
講課者辛苦，評課者真評：知無不言，言無不盡便是最好的回報了。
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