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教師資格《心理學A》押題試卷（一）
在各領域中，我們很多時候都會有考試，接觸到試卷，試卷是紙張答題，在紙張有考試組織者檢測考試者學習情況而設定在規(guī)定時間內(nèi)完成的試卷。那么一般好的試卷都具備什么特點呢？下面是小編為大家整理的教師資格《心理學A》押題試卷（一），希望能夠幫助到大家。
第I部分選擇題(25分)
一、單項選擇題(本大題共15小題，每小題1分.共15分。在每小 題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。)
1.下列著作中，加涅的代表作是
A.《教育心理學》
B.《教育目標分類》
C.《人類的特征與學習》
D.《學習的條件》
2.經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學生小團伙屬于( )
A.正面型非正式群體
B.消極型非正式群體
C.中間型非正式群體
D.破壞型非正式群體
3.教師常有一種錯覺，以為學生必定按他們講的意義去理解。這屬于課堂交往障礙中的， ( )
A.課堂語言障礙
B.課堂交往中的心理障礙
C.角色地位障礙
D.課堂結構障礙
4.心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同。這說明兒童心理年齡特征具有( )
A.可變性
B.穩(wěn)定性
C.永恒性
D.不可知性
5.學校教育心理學中最重要、最核心的理論是( )
A.教育理論
B.學習理論
C.認知理論
D.遷移理論
6.條件刺激與無條件刺激在時間上的反復結合是( )
A.恢復
B.類化
C.分化
D.強化
7.根據(jù)布魯姆的教學目標分類理論，“價值的性格化”屬于哪個領域的教學目標( )
A.認知領域
B.情意領域
C.情感領域
D.心因動作領域
8.在下列遷移中，先前的學習對后繼學習的影響是( )
A.正遷移
B.負遷移
C.順向遷移
D.逆向遷移
9.弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關的遺忘，其實質(zhì)是一種( )
A.釋放
B.壓抑
C.發(fā)泄
D.不滿
10.能擺脫有關材料的束縛，發(fā)表獨立見解，探索新的解答方案的理解是( )
A.字面理解
B.解釋的理解
C.批判性理解
D.創(chuàng)造性理解
11.學習動機強弱的標志主要是活動水平和( )
A.積極性
B.指向性
C.主動性
D.順暢性
12.大腦神經(jīng)興奮消耗能量超出恢復過程而產(chǎn)生的疲勞是( )
A.肌肉疲勞
B.神經(jīng)系統(tǒng)疲勞
C.心理疲勞
D.感知疲勞
13.下列因材施教策略中，不分年級、不同年齡學生在同一課堂學習的教學組織形式是( )
A.能力分班
B.跳級
C.復式教學
D.程序教學
14.導聽教學是由下列哪位人物設計的( )
A.凱勒
B.波思爾思韋特
C.皮亞杰
D.羅杰斯
15.測量工具必須具備的首要條件是( )
A.效度
B.信度
C.難度
D.區(qū)分度
二、多項選擇題(本大題共5小題，每小題2分，共10分.在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi).錯選、多選、少選或未選均無分。)
16.下列選項中，屬于課堂交往障礙的是( )
A.課堂語言障礙
B.角色地位障礙
C.課堂效果障礙
D.交往技能障礙
E.課堂結構障礙
17.在《教學論》一書中，布魯納認為發(fā)現(xiàn)學習有哪些作用( )
A.發(fā)揮技能潛力
B.發(fā)揮智力潛力
C.使外部獎勵向內(nèi)部動機轉(zhuǎn)移
D.通過對外信息的發(fā)現(xiàn)，學會以后發(fā)現(xiàn)問題的最優(yōu)方法和策略
E.幫助信息的保持和探索
18.奧蘇貝爾提出的主要影響遷移與保持的認知結構變量(指標)有( )
A.可利用性
B.新舊觀念的可辨別性
C.原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性
D.原有的起固定作用觀念的清晰性
E.目的性
19.客觀刺激物的特點包括( )
A.刺激物的新異性
B.刺激物的強度
C.刺激物的變異性
D.刺激物之間的對比關系
E.刺激物的活動變化
20.決定組塊大小應考慮以下哪幾個方面的因素( )
A.學習者的年齡
B.學習者的準備知識
C.學習者的性別
D.學習的類型
E.學習的場所
第Ⅱ部分非選擇題(75分)
三、填空題(本大題共8小題，每小題1分.共8分.)
21._____是形成學生集體意識的直接源泉，是對學生進行道德教育的主要途徑。
22.詹森認為_____是作為實現(xiàn)遺傳因素的閾限值而起作用的一種因素。
23._____ 指一個原來中定的，可能并無強化作用的刺激通過與一個原級強化物的反復結合而變成的有強化價值的刺激。
24.發(fā)現(xiàn)學習的_____是一個自我發(fā)現(xiàn)過程。
25.從理論上分析，短時記憶向長時記憶轉(zhuǎn)化的過程就是所謂“_____”的過程，它是通過復誦、編碼和檢索完成的_____。
26.教學內(nèi)容和教學過程要有_____是培養(yǎng)學生邏輯思維能力的前提。
27.一般認為，智商_____為輕度智能不足或可教性智能不足。
28.集體授課的組織形式中，教師通常采用_____。
四、名詞解釋題(本大題共4小題。每小題3分，共12分。)
29.學習目標
30.遷移
31.發(fā)散思維
32.課堂心理氣氛
五、簡答題(本大題共5小題。每小題6分。共30分。)
33.簡述我國教師角色的心理特征。
34.簡述布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點。
35.簡述動作技能的培養(yǎng)。
36.簡述超常兒童智力超常的主要條件。
37.簡述劃分課的依據(jù)。
六、論述題(本大題共2小題。第38小題12分。第39小題l3分，共25分。)
38.試述柯爾柏格的道德發(fā)展理論。
39.要提高直觀教學的效果，必須掌握和運用哪些感知的規(guī)律?
答案
一、單項選擇題
1.D(P10)
2.C(P30)
3.B(P57)
4.B(P96)
5.B(P117)
6.D(P146)
7.B(P192)
8.C(P210)
9.B(P235)
10.D(P269).
11.B(P315)
12.B(P361t)
13.C(P405)
14.B(P453)
15.A(P480)
1.[解析]A項是奧蘇貝爾的作品，B、C兩項是布魯姆的作品。
2.[解析] 中間型非正式群體介于正面型非正式群體和消極型非正式群體之問，沒有明顯的積極或消極作用。例如，經(jīng)常在一起游玩、娛樂的學生小團伙。
4.[解析]兒童心理年齡特征的穩(wěn)定性，是指心理年齡特征并不經(jīng)常發(fā)生根本性變化，不可能完全不相同，在基本相同的社會生活條件之下的兒童之間，甚至在不同社會生活條件之下的兒童之間，年齡特征總有不同程度的相同或相似。
5.[解析]學習是心理學，特別是學校教育心理學研究最多、最活躍的一個領域;學習理論是學校教育心理學中最重要、最核心的理論。
7.[解析]情意領域的教學目標主要包括：接受、反應、評估、組織和價值的性格化。
8.[解析]根據(jù)遷移發(fā)生的前后方向，又可把遷移分為順向遷移和逆向遷移。先前的學習對后繼學習的影響是順向遷移，后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移。
9.[解析]弗洛伊德認為，動機性遺忘是與不快、不安和內(nèi)疚相關的遺忘，其實質(zhì)是一種壓抑，是人們維持自己心理平衡的一種心理防御機制。
11.[解析]學習動機就是激勵學生進行學習活動 的心理因素，是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力。學習動機強弱的標志主要是活動水平和指向性。
12.[解析]疲勞可以分生理的疲勞與心理的疲勞。生理疲勞包括肌肉疲勞與神經(jīng)系統(tǒng)疲勞。肌肉疲勞是指肌肉在持續(xù)和重復伸縮之后能量減弱，工作效率逐漸減弱的現(xiàn)象。神經(jīng)系統(tǒng)疲勞是指大腦神經(jīng)興奮消耗能量超過恢復過程而產(chǎn)生的疲勞。
14.[解析]導聽教學簡稱AT，是個別化教學的另一種完整的系統(tǒng)方法，由植物學家波思爾思韋特設計。
15.[解析]效度是測量工具必須具備的首要條件，因此在編制或使用測驗時，應該首先考慮和評價它的效度。
二、多項選擇題
16.ABDE(P57~58)
17.BCDE(P 165)
18.ABCD(P256~257)
19.ABDE(P344~345)
20.ABD(P467)
16.[解析]課堂交往障礙主要有：課堂語言障礙、課堂交往中的心理障礙、角色地位障礙、交往技能障礙、課堂結構障礙。
18.[解析]奧蘇貝爾提出了三個主要影響遷移與保持的認知結構變量(指標);可利用性，原有的起固定作用觀念的穩(wěn)定性和清晰性，新舊觀念的可辨別性。
19.[解析]無意注意對學習活動是必要的。引起和保持無意注意的原因和條件是：(1)客觀刺激物的特點。這可分為：刺激物的新異性，刺激物的強度;刺激物之問的對比關系;刺激物的活動變化。(2)學生本身的狀態(tài)。
三、填空題
21.(P26)班集體
22.(P93)環(huán)境
23.(P149)繼起強化物
24.(P185)心理過程
25.(P240)工作記憶
26.(P300)邏輯性
27.(P385)50～75
28.(P447)講授法
四、名詞解釋題
29.(P71)學習目標：也稱行為目標，是對學習者通過教學以后將能做什么的一種明確的、具體的表述。
30.(P209)遷移;是一種學習對另一種學習的影響。這種影響可以表現(xiàn)在知識的學習和技能的形成方面，也可以表現(xiàn)在學習方法和學習態(tài)度的相互影響方面。
31.(P303)發(fā)散思維：指人們沿著不同的方向思考，重組眼前的信息和記憶系統(tǒng)中存儲的信息，產(chǎn)生出大量的、獨特的新恩想。
32.(P422)課堂心理氣氛：主要指課堂里某種占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合表現(xiàn)。
五、簡答題
33.(P44~45)(1)熱愛學生，期望學生健康成長。(2)意志堅定，善于支配感情。(3)學習興趣濃厚，提高自己的愿望強烈。(4)思維靈活，注意客觀分析。(5)觀察銳敏，善于了解學生。
34.(P158~164)布魯納認知發(fā)現(xiàn)學習理論的觀點可以概括如下：(1)認為學習是一個主動的認知過程。(2)對兒童心理發(fā)展實質(zhì)的看法。(3)重視學習過程。(4)強調(diào)形成學習結構。(5)強調(diào)直覺恩維的重要性。(6)強調(diào)內(nèi)部動機的重要性。(7)強調(diào)基礎學科的早期學習。(8)強調(diào)信息提取。(9)提倡發(fā)現(xiàn)學習。
35.(P285~286)
(1)明確練習目的和要求。
(2)依據(jù)技能的種類、難易選擇不同的練習方法。
(3)有效地利用觀察和表象。
(4)充分利用練習中反饋的強化作用。
36.(P384~385)
(1)優(yōu)越的生理素質(zhì)為發(fā)展超常才能提供了可能的物質(zhì)前提。
(2)優(yōu)越的家庭環(huán)境和良好的早期教育條件是超常才能發(fā)展的決定因素。
(3)強烈的求知欲和學習韌性是超常兒童才能發(fā)展的主要因素，天才來自勤奮。
37.(P456~457)(1)教學對象的特點。(2)學習目標之間的聯(lián)系。(3)兩課之問的間隔時間。(4)學習目標的平衡。
六、論述題
38.(P113~114)柯爾柏格將道德發(fā)展分為三個階段六個時期，每一階段包含兩個時期。六個時期依序發(fā)展，層次不得紊亂或倒置。(1)水平A：前習俗階段。 第一期，懲罰與服從的定向。 第二期，操作與關系傾向。(2)水平8;習俗階段。 第三期，人際關系與補同的定向。 第四期，權威和社會權力控制的定向。(3)水平C：后習俗階段。 第五期，社會契約方法定向。 第六期，普遍的道德原則傾向。
39.(P351~355)(1)目的任務越明確，感知越清晰。(2)對象從背景中越突出，則對象越容易被感知。(3)直觀形象與語言指導相結合，則感知更精確、全面。(4)知識經(jīng)驗越豐富，感知就越完善、迅速。(5)對感知對象的態(tài)度越積極，則感知越深刻。(6)多種分析器的協(xié)同活動，也可以提高感知的效果。
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