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如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果
近兩個月的“國培計(jì)劃”遠(yuǎn)程項(xiàng)目的培訓(xùn)，使原本繁重的工作更讓人忙碌，但卻也讓我多了一份沉甸甸的收獲，眾多專家和學(xué)者的精彩課程，使我受益匪淺。參加“國培”培訓(xùn)之后，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)課程，并積極參加班級論壇的討論，期間參加了鎮(zhèn)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課比賽和在本校聽了幾位老師的課。現(xiàn)結(jié)合本人教學(xué)實(shí)踐就談?wù)勛约旱囊恍┐譁\看法。
問題是數(shù)學(xué)的心臟，好的問題能激發(fā)思維，引導(dǎo)思維。教師要充分利用各種學(xué)習(xí)資源，為學(xué)生提供值得探索的問題場景，為學(xué)生的質(zhì)疑、探究、應(yīng)用提供幫助，做一個真正意義上的組織者、引領(lǐng)者和合作者。
1提問要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
心理學(xué)研究表明：興趣是力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向。在活動中，興趣可以給人以巨大的動力；有了興趣，就能體驗(yàn)到愉快和滿足，即使付出很大體力或長時間工作也不會覺得疲勞。
中南小學(xué)的黃老師在教學(xué)《認(rèn)識整萬數(shù)》時，提出一個學(xué)生非常感興趣的問題：“同學(xué)們，我們鎮(zhèn)清水河上新建了跨江大橋，你們到過嗎？想不想領(lǐng)略一下跨江大橋的風(fēng)采呢？”問題一提出，立即引起學(xué)生的興趣。清水河是我們家鄉(xiāng)的著名景區(qū)，跨江大橋是什么樣子呢？學(xué)生們懷著激動又迫不及待的心情觀賞起景區(qū)的美麗風(fēng)景，點(diǎn)擊了學(xué)生思維的興奮點(diǎn)，在快樂、興奮的氛圍中不知不覺地走進(jìn)整萬數(shù)的認(rèn)識和研究中。
2.提問要留給學(xué)生恰當(dāng)?shù)奶剿骺臻g
《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：問題的設(shè)置要具有啟發(fā)性，問題的呈現(xiàn)要有利于展開觀察、實(shí)驗(yàn)、操作、推理、交流等活動，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索與交流。因此教師在課堂上所提的問題，既要有一定的空間又要有一定的指向，這是從小學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知水平和數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)以及課堂教學(xué)40分鐘的限制出發(fā)的。也就是說，問題首先是一個具有現(xiàn)實(shí)性的、有意義、富有挑戰(zhàn)性的問題。其次問題也必須是指向明確的、它的提出要依據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，針對本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。比如在《比例的基本性質(zhì)》教學(xué)中，問
題“比例中的內(nèi)項(xiàng)和外項(xiàng)還有一個有趣的規(guī)律，請大家觀察課本中的四個比例，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？”一經(jīng)提出，立即引起學(xué)生的思考與討論，一方面這個問題有一定的挑戰(zhàn)性，這個問題要運(yùn)用一定的數(shù)學(xué)知識或方法，經(jīng)歷一個過程才能解決。另一方面這個問題具有一定的指向性，問題直指“兩個內(nèi)項(xiàng)”、“兩個外項(xiàng)”的規(guī)律，容易引起學(xué)生的注意，學(xué)生直奔“主題”，產(chǎn)生思維碰撞，發(fā)現(xiàn)比例的基本性質(zhì)。從而確保有效教學(xué)時間的利用率。
3.提問要能激發(fā)學(xué)生思考欲望
我在教學(xué)《圓柱的體積》時，
引入新課后，（1）談話：我們一起來回憶一下在學(xué)習(xí)圓面積計(jì)算時，是如何把圓轉(zhuǎn)化成我們已經(jīng)學(xué)過的圖形來計(jì)算的？ （學(xué)生回答后媒體演示，板書：轉(zhuǎn)化）
引發(fā)思考：那么能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？
（2）引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作：分組合作把圓柱切、拼成近似的長方體，并提出以下問題。（課件顯示）
① 圓柱通過切割、拼合后，轉(zhuǎn)化為近似的長方體，什么變了？什么沒變？
② 這個近似的長方體的底面積與原來的圓柱的哪一部分有關(guān)系？
③ 這個近似的長方體的高與原來圓柱的哪一部分有關(guān)系？
④ 圓柱的體積計(jì)算公式是什么？用字母如何表示？
談話時提出的“能不能把圓柱也轉(zhuǎn)化成我們學(xué)過的立體圖形呢？”這一問題的提出實(shí)際是滲透并啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上一種重要的“轉(zhuǎn)化”思想。數(shù)學(xué)新知的學(xué)是建立在舊知的基礎(chǔ)上，將新知轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)過的內(nèi)容。如平面圖形面積的計(jì)算、立體圖形體積的計(jì)算等。學(xué)生根據(jù)老師提的問題，積極開動腦筋尋求新知與舊知的聯(lián)系點(diǎn)，激活了學(xué)生思維的火花。
第二層次的4個小問題，更是環(huán)環(huán)相扣地激活學(xué)生的思維，讓孩子們在問題情境中一步一步進(jìn)入到思維的高-潮，引導(dǎo)孩子們自主探究出圓柱體積的計(jì)算方法和公式。同時也滲透了以直代曲的觀點(diǎn)，又發(fā)展了學(xué)生的空間觀念。
4.提問要兼顧全體學(xué)生
在公開課中，你常�？吹浇處熖崃藛栴}后，指名回答的學(xué)生都是對答如流，為什么正確率這么高呢？我曾經(jīng)做過調(diào)查，在聽了某老師的課后，問了那個班的學(xué)生，回答問題的都是些什么樣的學(xué)生？“都是尖子生�！庇械氖潜景鄬W(xué)生，有的在借班上課時，竟然從幾個班抽調(diào)優(yōu)生到自己的課堂上來助陣，回答問題。筆者就在想，這樣的課堂提問怎么能做到“面向全體”呢？提的問題應(yīng)做到兼顧優(yōu)生和差生，調(diào)動所有學(xué)生的積極性。
5.提問要適合時機(jī)
課堂上的問題可以很多，但出現(xiàn)或提出的層次需要看具體情況，并不是所有的問題一下子全部出示。讓學(xué)生有個思維的層次感。適當(dāng)?shù)臅r候才提適當(dāng)?shù)膯栴}。
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6.提問要力求舉一反三
在教學(xué)《求一個數(shù)比另一個數(shù)多（少）百分之幾》教學(xué)中，我沒有像書上一樣完整出示例題，而是將例題進(jìn)行了處理。我出示了例題的前半部分：東山村去年原計(jì)劃造林16公頃，實(shí)際造林20公頃。提問：你能提出哪些問題考考你的同桌呢？出題考同桌，倒是個新鮮的事。于是，每個人都絞盡腦汁，有的在小聲討論，提出了很多問題：“實(shí)際造林是原計(jì)劃的百分之幾？”“原計(jì)劃造林是實(shí)際的百分之幾？”“實(shí)際造林比原計(jì)劃多百分之幾？”“原計(jì)劃造林比實(shí)際少百分之幾？”。如此一來，一個小小的問題，激活學(xué)生的思維，讓孩子們積極思考,相互交流探討，求得了有效教學(xué)的最大化。
7.提問要突出難點(diǎn)
優(yōu)質(zhì)課比賽中王老師的《有余數(shù)的除法》一課，學(xué)生在除法過程中出現(xiàn)了有余數(shù)的情況，教者試圖讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)有余數(shù)的除法的計(jì)算規(guī)律，教者在多位學(xué)生板演多條有余數(shù)的除法式子后，比較藝術(shù)地提出了一個問題：“在計(jì)算過程中，你有哪些地方要提醒你的同桌呢？”教者沒有直截了當(dāng)?shù)卣f：“你在解題過程中發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律呢？”而是讓他以幫助別人的形式去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，學(xué)生探索的勁頭更足了。果然，討論的氣氛很熱烈，很快就得出了結(jié)論：“余數(shù)小于除數(shù)”。
如何有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果 [篇2]
對于課堂來說，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術(shù)性，尋求提問的時機(jī)、啟發(fā)點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的教學(xué)中，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善�！疤釂柕煤眉唇痰煤谩薄Ｕn堂提問就是這樣一項(xiàng)設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。因此，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。
1、提問要把握時機(jī)，提問內(nèi)容要有目的性
準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計(jì)好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時�！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)，莫過于學(xué)生對所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣�！闭n堂提問必須以兒童興趣為著眼點(diǎn)，通過正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力�！ ∫粋�適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點(diǎn)撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學(xué)時要精心把握提問的時機(jī)。
2、提問要注意角度，提問內(nèi)容要有趣味性、新穎性，問出學(xué)生的激情。
所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是對新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間。找準(zhǔn)一個好的切入點(diǎn)，能輕易啟動學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過問題情景使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維。
3、提問要注重思維，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，“問”出學(xué)生的思維。
學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。
首先，采用漸進(jìn)式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的邏輯性。
其次，采用發(fā)散式提問。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中合理地設(shè)計(jì)發(fā)散型問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系
在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用�！邦A(yù)設(shè)問題”的設(shè)計(jì)，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點(diǎn)、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計(jì)問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。
由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實(shí)現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。
5、課堂候答時間要把握。
提問后教師應(yīng)注意讓學(xué)生有一定的思考時間。學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。
6、課堂提問不能犯下面的錯誤
表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實(shí)則空空洞洞；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計(jì)，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；
懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。
總之對待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)、科學(xué)安排，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調(diào)動師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。在教學(xué)實(shí)踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計(jì)課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動探索，又能實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。孔子說過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問，能及時激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。
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