如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果

對于課堂來說，提問是小學(xué)數(shù)學(xué)教師最常見的教學(xué)行為，是教師向?qū)W生傳授知識，啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生積極思維，溝通教師、教材、學(xué)生三者間聯(lián)系的主要方式。重視和講究課堂提問的藝術(shù)性，尋求提問的時機(jī)、啟發(fā)點，以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。抓住重點、突破難點的教學(xué)中，激勵學(xué)生積極參與教學(xué)活動，以發(fā)展學(xué)生的心智、口頭表達(dá)能力和促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的完善�！疤釂柕煤眉唇痰煤谩�。課堂提問就是這樣一項設(shè)疑、激趣、引思的綜合性教學(xué)藝術(shù)。它是啟發(fā)式教學(xué)的一種主要形式，是“有效教學(xué)”的核心。因此，課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中被廣泛采用。

1、提問要把握時機(jī)，提問內(nèi)容要有目的性

準(zhǔn)確把握好提問的時機(jī)非常重要。何時提問，提問什么內(nèi)容，教師課前一定要設(shè)計好。若能在恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)和火候提問，能夠起到非常好的效果；它能調(diào)動學(xué)生情緒、活躍課堂氣氛、保證思維質(zhì)量、提高教學(xué)效果等。課堂提問的時機(jī)通常產(chǎn)生于下列情況：一是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所知、有所感、意欲表達(dá)交流時；二是學(xué)生學(xué)習(xí)中有所疑、有所惑、意欲發(fā)問質(zhì)疑時；三是學(xué)生學(xué)習(xí)情緒需激發(fā)、需調(diào)節(jié)、意欲表達(dá)傾訴時；四是促進(jìn)學(xué)生自我認(rèn)知、自我評價、信心倍增時�！白詈玫膶W(xué)習(xí)動機(jī)，莫過于學(xué)生對所學(xué)課程本身具有內(nèi)在興趣�！闭n堂提問必須以兒童興趣為著眼點，通過正確分析教材內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系，按照由具體到抽象，由感性到理性的認(rèn)識規(guī)律，由易到難，循序漸進(jìn)地進(jìn)行設(shè)問，最后概括出解決問題的思路、方法和結(jié)論，使學(xué)生把握正確的思維方向，提高概括能力。　　一個適時的設(shè)問，可以在學(xué)生腦海中掀起風(fēng)暴；一個巧妙的點撥，可以使學(xué)生從百思不得其解中恍然大悟。因此，教師教學(xué)時要精心把握提問的時機(jī)。

2、提問要注意角度，提問內(nèi)容要有趣味性、新穎性，問出學(xué)生的激情。                        

所謂“新穎”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學(xué)生的意料，讓學(xué)生的能力得到培養(yǎng)，能激起學(xué)生探究問題的興趣。恰當(dāng)?shù)奶釂柂q如一石激起千層浪，讓學(xué)生沉浸在思考的漣漪之中，成為“好知者”；又如柳暗花明又一村，讓學(xué)生在探索頓悟中感受思考的樂趣。此處之石即教師之“問”，激起之浪即學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的好奇心是對新事物產(chǎn)生探索行為的一種心理傾向，是積極思維的內(nèi)部動力。教師利用學(xué)生的好奇心，以學(xué)生感興趣的事物為素材提出問題，能夠使學(xué)生把想要解決或解釋某個問題的愿望轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)新知識的興趣上來。教師在課堂上的智慧有時就體現(xiàn)在提問的角度上，能夠問在學(xué)生“應(yīng)發(fā)而未發(fā)”之前，問在學(xué)生“似懂而非懂”之處，問在學(xué)生“無疑而有疑”之間。找準(zhǔn)一個好的切入點，能輕易啟動學(xué)生靈感的大門，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。教師通過問題情景使學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知沖突，進(jìn)而質(zhì)疑，生發(fā)要把事情弄明白的強(qiáng)烈好奇心，激發(fā)了學(xué)生的思維。

3、提問要注重思維，提問內(nèi)容要有啟發(fā)性，“問”出學(xué)生的思維。

學(xué)生的思維過程往往是從問題開始的。教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促其知識內(nèi)化，培養(yǎng)其思維，提高提問的有效性。

首先，采用漸進(jìn)式提問。這一提問方式是指，甲問題是乙問題的基礎(chǔ)和前提，乙問題是甲問題的深入和繼續(xù)。這種提問方式由淺入深、層層推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣，有很強(qiáng)的邏輯性。

其次，采用發(fā)散式提問。學(xué)生的數(shù)學(xué)思維靈活與否，與發(fā)散思維的水平有十分密切的關(guān)系。教師在教學(xué)中合理地設(shè)計發(fā)散型問題，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次地思考，可以培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。

4、要處理好“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”之間的關(guān)系

在課堂教學(xué)活動中，教師的“預(yù)設(shè)問題”和教學(xué)過程中的“生成問題”，對學(xué)生的發(fā)展都具有積極的作用。“預(yù)設(shè)問題”的設(shè)計，既要考慮對教學(xué)活動的引領(lǐng)作用，又要考慮到能否引發(fā)學(xué)生的積極思考，從而促進(jìn)課堂的有效生成；同時還要注意“預(yù)設(shè)問題”會誘發(fā)“生成新問題”的出現(xiàn)，而這些新的“生成問題”會因?qū)W習(xí)主體的特點、思維方式及個體差異而很難預(yù)料；針對課堂呈現(xiàn)出的豐富、多變和復(fù)雜的“生成問題”，教師應(yīng)當(dāng)首先不拘泥于課前的預(yù)設(shè)，應(yīng)該靈活調(diào)整、整合乃至放棄預(yù)設(shè)的問題，機(jī)智生成新的問題方案，伺機(jī)而動，隨機(jī)應(yīng)變。這就需要教師在設(shè)計問題時，充分考慮到學(xué)生可能生成的新問題，多做預(yù)設(shè)；只有這樣，才能使課堂教學(xué)更加精彩，這既是教師教學(xué)經(jīng)驗的體現(xiàn)，也是教師教學(xué)機(jī)智的顯現(xiàn)。

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由此可見，課堂“預(yù)設(shè)問題”和“生成問題”不是截然分割的兩個部分，而是相互影響、相互啟發(fā)、相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。我們應(yīng)正確理解“預(yù)設(shè)問題”與“生成問題”的不同作用，恰當(dāng)處理好兩者的關(guān)系，并善于抓住課堂中生成的新問題，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生做深入的思考和交流，實現(xiàn)課堂“生成問題”對加深知識理解的積極作用，真正發(fā)揮課堂提問的有效性。

5、課堂候答時間要把握。

提問后教師應(yīng)注意讓學(xué)生有一定的思考時間。學(xué)生的應(yīng)答興趣就會加大，隨意回答的情況就會減少，回答會更完整、更準(zhǔn)確、更精彩，學(xué)習(xí)的成就感和自信心也明顯增強(qiáng)。

6、課堂提問不能犯下面的錯誤

表面性提問，旨在追求熱鬧場面，要求一問齊答，表面轟轟烈烈，實則空空洞洞；習(xí)慣性提問，問題未經(jīng)精心設(shè)計，每講一兩句便問是不是、對不對，形同口頭禪，發(fā)問不少，收效甚微；

懲罰性提問，發(fā)現(xiàn)某一學(xué)生精力分散，心不在焉，突然發(fā)問，借機(jī)整治。久而久之使學(xué)生視老師提問為畏途，等等。這些類型的提問利少弊多，甚至不如不問。

總之對待小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問，教師應(yīng)精心設(shè)計、科學(xué)安排，充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教學(xué)原則，努力做到問得好、問得巧、問得精。這樣才能充分調(diào)動師生雙方的積極性，促進(jìn)學(xué)生積極思考、主動探索，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在教學(xué)實踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的。在教學(xué)實踐中，教師用智慧的手法精心設(shè)計課堂提問，既能促進(jìn)學(xué)生積極思維，主動探索，又能實現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)的基本控制，使課堂教學(xué)效果最優(yōu)化。教師借助課堂，智慧性地層層設(shè)疑提問，能促思益智，使學(xué)生覺得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不是枯燥乏味的，而是趣味無窮的�？鬃诱f過：“學(xué)起于思，思源于疑”，有疑才能有思，無思則不能釋疑。設(shè)疑、釋疑是人生追求。教師富有趣味性、挑戰(zhàn)性的提問，能及時激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解答。

如何提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提問的效果 [篇2]

在教學(xué)過程中，課堂提問是一項重要的教學(xué)手段，是教學(xué)內(nèi)容和啟發(fā)性的集中體現(xiàn)，老師可以通過提問掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考問題。如果運(yùn)用的好，那么對于鞏固學(xué)生知識，啟迪學(xué)生思維有著重要的作用。因而，提問在教學(xué)中具有重要的意義和作用。教師提問能力會直接影響課堂學(xué)習(xí)活動的展開，進(jìn)而影響教學(xué)活動的效果。因此如何提高課堂提問的有效性，就成為一個值得我們探究的問題。

一 .提問方式要多樣性。有人把教師稱為“職業(yè)提問家”。形象地說，教師精準(zhǔn)的課堂提問往往就像投入水池中的一顆石子，能使課堂這片水池波瀾起伏、有聲有色, 激起學(xué)生思維的漣漪和心靈的浪花，令學(xué)生入情入境,欲罷不能。提問的方式是多種多樣的，當(dāng)學(xué)生沒有問題時，老師可以通過設(shè)問來引出問題，引導(dǎo)學(xué)生將探究深入下去，而學(xué)生有疑問又不善于獨立思考時，可以通過反問激勵學(xué)生自主探究。其實，好的提問方式是把重點放在激發(fā)學(xué)生的思維過程上，而不應(yīng)該直接邁向結(jié)果，老師要通過合理有效的提問方式，努力給學(xué)生創(chuàng)造思考條件和氛圍，鼓勵學(xué)生獨立自主，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

二 、提問要注意適時性。

什么是適時？就是掌握提問時機(jī)，老師要善于利用或創(chuàng)設(shè)最佳的提問時間，使問題在解決的同時，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣。下面的那個案例就是在實際教學(xué)中引出“角的概念”時的情境再現(xiàn)：

老師：同學(xué)們，請大家回憶以下，我們學(xué)過了哪些平面圖形？

學(xué)生：正方形，長方形，圓形，梯形，平行四邊形……

老師：今天我給你們介紹一個新的平面圖形——角。

老師拿出三角尺、剪刀、鬧鐘、五角星。

老師：在這幾樣物品中都隱藏著角。

老師（拿出三角尺）：這個三角尺上哪里有角？

學(xué)生1：指了指頂點。

老師：這只是角的一部分，叫頂點。

學(xué)生2：指了指角的邊。

老師：一個頂點輻射的兩條線組成的平面圖形就是角。

然后老師請學(xué)生上臺在其他物品上指出各自角。

從以上案例可以看出，學(xué)生是善于模仿的，老師拿出的物品都是立體實物，至于角的概念“平面圖形”是否理解了呢？因為老師是在立體的實物上發(fā)問，再結(jié)合直觀的平面圖形對角下一個完整的定義。所以，提問發(fā)生的過早，就會造成失誤。由此可見，課堂提問的適時性是非常重要的。

三、提問必須要從班級學(xué)生的實際水平和相應(yīng)的教材教法出發(fā)。

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提問的方式、直接影響了課堂效率的提高。教師的課堂提問既要注意低、中、高年級學(xué)生不同的年齡特點以及知識水平，又要注意相應(yīng)教材內(nèi)容和教法教法的不同，做到提問用語的正確、提問難度的適當(dāng)，并且鼓勵學(xué)生積極提問，從而提高數(shù)學(xué)課堂提問的有效性。

提問在低年級數(shù)學(xué)課堂中顯得尤為重要，低年級階段的學(xué)生由于認(rèn)知能力的影響，在思維上顯得較被動，這時候教師需要通過提問來引導(dǎo)啟發(fā)他們，促進(jìn)他們思維的運(yùn)轉(zhuǎn)，從而達(dá)到獲取、深化知識的目的。然而，在低年級數(shù)學(xué)課堂上，雖然許多教師認(rèn)識到提問的重要性，但卻沒有把握好提問的方式、方法，在小學(xué)低年級數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師的提問方式、策略存在著種種弊病，直接影響了課堂效率的提高。如何使課堂提問更加有效呢？還可以從三個方面實現(xiàn)。

（1）提問用語要清晰，表達(dá)要準(zhǔn)確。

這是實現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂提問有效性的基礎(chǔ)。教育心理學(xué)認(rèn)為：學(xué)生的認(rèn)知能力是進(jìn)行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，而小學(xué)低年級學(xué)生的認(rèn)知水平還處于起步發(fā)展的階段，教師應(yīng)該能預(yù)見學(xué)生這樣的能力，設(shè)計好提問用語。提問用語要貼近兒童的語言。學(xué)生對教師的提問作出解答的過程可以視為獲取、加工和運(yùn)用信息的過程。學(xué)生能不能對教師的提問作出有效的思考前得出正確的結(jié)論，就是他是否明白這句話的意思。課堂上，教師的語言盡量少用脫離兒童語言環(huán)境的詞語或字眼，本人在一次教學(xué)中曾遭遇過學(xué)生不理解的尷尬。

案例1. 《9加幾》

談話：今天天氣不錯！現(xiàn)在操場上正進(jìn)行一場體育體育運(yùn)動會，我們一起去看看吧。

教師出示《9加幾》情境圖課件

師：瞧，運(yùn)動場上多熱鬧��！小朋友們，從圖上你搜集了那些數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和信息？

這時，學(xué)生們面面相覷，只有極個別學(xué)生猶猶豫豫的舉起了手。

從這個小小的片斷里可以看到教師犯了提問用語的大忌，教師沒有考慮到學(xué)生對語言的理解能力。作為一年級的學(xué)生，他們不了解“搜集”、“數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)和信息”這些詞的含義，進(jìn)而不理解這句話的意思。后來將這問句話改成“圖上告訴了我們什么”，學(xué)生的大腦就能作出正確的反應(yīng)了。

其次，教師提問時盡量少用復(fù)雜的語句。提問是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的平臺來探測他們對知識的掌握和運(yùn)用情況，而不是讓學(xué)生花過多的時間對分析教師的提問究竟是什么意思。在數(shù)學(xué)課堂中沒有必要故弄玄虛，如果多種提問表達(dá)方式只是讓學(xué)生作出同樣的思考，那么最好采用簡單明了的句子，以免增加學(xué)生無謂的思考，浪費(fèi)課堂有限的時間。

（2）提問應(yīng)難易適當(dāng)，面向全體。

本人認(rèn)為提問的有效性體現(xiàn)在問題拋出后有多少學(xué)生能進(jìn)行正確的思考和給出正確的解答。如果想通過難題來激發(fā)他們思維的活躍性，那教師的教學(xué)場所就不能是課堂，是競賽場；如果提問后只有個別學(xué)生能解答，那么只能說這種提問是選拔人才的手段。在課堂教學(xué)中，教師關(guān)注的是學(xué)生獲取知識的情況，而提問正是起到幫助學(xué)生更好的領(lǐng)悟知識的作用。因此，提問一定要立足于學(xué)生的整體水平，兼顧到班集體學(xué)習(xí)上存在困難的弱勢群體。提問的難度要適當(dāng)，同時要留給學(xué)生探索的空間，難度過大或過小，提問的有效性就會降低。

前不久我在六年級《圓的面積》一課，就犯了提問大小不當(dāng)?shù)谋撞　Ｎ抑笇?dǎo)學(xué)生動手操作，實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，將一個圓平均分成若干份，轉(zhuǎn)化成一個近似的長方形。教師在“轉(zhuǎn)化”這一環(huán)節(jié)上處理得還好，通過四次轉(zhuǎn)化(把一個圓分別等分成4份、8份、16份、32份)，向?qū)W生滲透了極限的思想。接著，就向?qū)W生提出了這樣一個問題：你能推導(dǎo)出圓的面積公式嗎?此時，學(xué)生莫名其妙，無所適從。后來我反思在該課例中造成學(xué)生無所適從的原因是，老師提出的問題過大，不具有啟發(fā)引導(dǎo)的作用，而且時機(jī)也不恰當(dāng)。在實現(xiàn)轉(zhuǎn)化以后，其實我應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生觀察、比較、分析。將問題分割成三個小問題：①圓的面積與拼成的近似長方形的面積有什么關(guān)系？②拼成的近似長方形的長相當(dāng)于圓的什么？③拼成的近似長方形的寬相當(dāng)于圓的什么？這樣的提問符合絕大多數(shù)學(xué)生的實際水平和認(rèn)知能力。

（3）鼓勵學(xué)生提問，提倡互動式提問。

新的教學(xué)理念要求打破傳統(tǒng)課堂中教師主動，學(xué)生被動的教學(xué)模式，提倡互動式教學(xué)，這種互動也可以遷移到低年級數(shù)學(xué)課堂提問中。低年級學(xué)生在學(xué)習(xí)上比較被動，如果課堂中總是教師問，學(xué)生答，那么他們在思維上也會一直依賴教師，在有問題的情況下才會去思考，這是不利于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的。低年級學(xué)生處于對事物充滿好奇的階段，教師可以利用他們這一階段特征，在課堂中開展互動式提問，通過學(xué)生提問引發(fā)他們對問題的主動思考，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題，提出問題和解決問題的能力。這不僅能促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，而且能保持他們課堂的有意注意力，并且能激發(fā)他們對數(shù)學(xué)的興趣。

四、提問要講究技巧：

技巧一、增加等待。如果老師在提出問題后，能給學(xué)生更多的思考時間，學(xué)生回答問題的質(zhì)量會大大提高，課堂教學(xué)活動更為精彩。

技巧二：適當(dāng)追問。“追問”是對某一內(nèi)容或問題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問之后又再次提問，窮追不舍，直至學(xué)生真正理解為止。比如教學(xué)《倍數(shù)與因數(shù)》，有經(jīng)驗的老師往往會這樣去教：師：請找出2的倍數(shù)。生1：2、4、6、8。師問：你是怎樣找的？生1：我是這樣找的，2的1倍是2，2的2倍是4，2的3倍是6，2的4倍是8所以2、 4 、6、8都是2的倍數(shù)。師追問1：還能找出哪些2的倍數(shù)？（這里的橫向追問，培養(yǎng)學(xué)生思維的縝密性和發(fā)散性。）生2：10、12、14、16。生3：18、20、22、24。師追問2：找得完嗎?生：找不完。師追問3：你能用一個詞來表示2的倍數(shù)的個數(shù)嗎？生1：無數(shù)個。生2：無限多。師追問4：2最小的倍數(shù)是幾？最大的倍數(shù)呢？生：2最小的倍數(shù)是2，2的倍數(shù)有無數(shù)個，沒有最大的倍數(shù)。

四、.提問后的有效評價。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的評價，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的理解和掌握，更要關(guān)注他們的情感與態(tài)度的形成與發(fā)展；既要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，更要關(guān)注他們在學(xué)習(xí)過程中的變化與發(fā)展，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。因此，老師要注重對學(xué)生回答的評價，從不同的角度給予肯定。既老師對學(xué)生回答不確切的地方進(jìn)行重述，對未盡之處進(jìn)行追問，對錯誤的地方給予糾正，對回答正確或有創(chuàng)意的學(xué)生給予鼓勵和表揚(yáng)。

當(dāng)然，教師在課堂提問中還必須具備教學(xué)機(jī)智，當(dāng)提問環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題時，能夠臨危不亂。提高課堂提問的有效性是個重要的教育課題，任重道遠(yuǎn)，需要我們在教學(xué)實踐中不斷探索和完善。

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