[熱門]unit 4教學反思15篇

　　作為一名優(yōu)秀的人民教師，教學是我們的任務之一，通過教學反思能很快的發(fā)現(xiàn)自己的講課缺點，那么問題來了，教學反思應該怎么寫？下面是小編整理的unit 4教學反思，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

unit 4教學反思1

　　一、課文分析

　　Unit 4是Module 2的第一篇課文。文章內容相對較短，主要講述植樹過程以及介紹了寫日記的形式。本課單詞比較多，但詞與詞間能組合成與植樹主題相關的短語，同時課文中沒有較難的句型。整篇課文的情景性較強，與學生生活實際有交集，因此能引起學生學習興趣，并積極討論的。通過本課學習，學生運用課文知識能夠進行如栽花、載樹的過程的描述，同時復習過去時。

　　二、課后反思

　　這一節(jié)是課文教學的新授課，重難點是學生學會植樹的過程，并學會用過去式把植樹過程寫到自己的日記里，我是這樣設計這節(jié)課的，先讓學生在第一課時把單詞學完，因為這課的單詞特別多，然后這節(jié)課是第二課時，內容是第四課的.課文，在這節(jié)課內，我想先解決學生種樹的過程的有關短語，等過關了才引入課文的學習，在學課文的內容時，主要設想是讓學生通過讀課文感知和理解課文意思，通過學生提出的問題解決學生不會讀的單詞，通過小組比賽讀課文，在學生互相評價后解決課文的朗讀問題。自我感覺，這節(jié)課在昨天一班試教的時候還上得不錯，學習氣氛比二班濃，課文的朗讀基本解決了，但今天二班的課，前面學習短語時有點時間拖拉，導致后面讀課文的時間不夠，而且發(fā)現(xiàn)學生在讀的時候還不太會讀某個過去式動詞，所以在第三課時的時候還要加強動詞過去式的讀法，還要加強課文朗讀的指導。

　　本來這節(jié)課在教學設計時我是以“學、研、分享”這樣的教學理念去設計的，但在實際過程中太多關注學生學不會，所以整節(jié)課該放手讓學生去學習的地方太少了，總是帶著學生去學，沒有把課堂真正還給學生，所以課堂效率不是很高。

unit 4教學反思2

　　本節(jié)課的主要內容是小學英語第五冊第四單元的第二課時，要求學生能講述自己可以做的家務活以及學會詢問朋友能做什么。是一堂以話題為主的情景對話課。它以聽說訓練為主線，通過看、聽、說、演練、等一系列教學活動，使學生獲得最基本的英語聽說能力，并在教學中充分激發(fā)學生強烈的學習愿望。這節(jié)課達到了預期的教學目的。

　　1、設計較新穎。

　　對話教學就象一盤很難做好的菜,原料很簡單,但怎樣才能烹制出可口的味道了呢?為了使內容更充實，通過創(chuàng)設情景，示范教學內容，習得語言知識點。并在掌握課本知識之后，啟發(fā)學生的思維，組織學生實踐，同過“我是大風車主持人”，調查等形式，培養(yǎng)了學生的語言交際能力。并以一首小詩達到鞏固的目的，也陶冶了情操。教學環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，遵循從易到難，由簡到繁的認知規(guī)律多媒體課件簡潔明了，恰到好處。

　　2、體現(xiàn)了學生的主體地位。

　　縱觀這節(jié)課，我設計了大量的活動，如歌謠、調查、我是主持人等。學生參與面較廣，充分調動了學生學習英語的積極性。整節(jié)課充分體現(xiàn)了以生為本的.教育理念，安排了多樣的學生活動，其中有個人、兩人、小組的，有教師指導性的，也有需學生獨立或合作完成的。讓他們通過小組合作，pair work學會與他人交流，從而使學生的思維和想象力、審美情趣和藝術感受，協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質得到發(fā)展。并以“小組比賽”的方式，充分調動了全體學生的參與積極性。

　　3、模擬情景，實現(xiàn)了學以致用的教學目標。

　　我通過創(chuàng)設情景，將學習內容與學生的實際生活相結合，使學生身臨其境，從而達到了學以致用的目的。例如，在新授前，我創(chuàng)設了感恩節(jié)來引入課本對話，讓學生受到情感教育。在教授完對話后，我又創(chuàng)設了大風車節(jié)目，讓學生自由練說，根據(jù)自己的實際情況組織新對話，充分把學生的現(xiàn)實生活與教學內容相結合，達到學以致用之目的。

　　4、存在的不足

　　本節(jié)課我利用了活動式的教學方法，倡導了任務型教學，但在整個的教學過程中，還對學生這頭放手得不夠“松”，還沒達到真正去體現(xiàn)了放手，由學生自主學習的效果。特別是在最后一環(huán)節(jié)中，教師如果再化多一點時間讓學生去交際，面向全體，使每個學生都機會去表演，那也許會更好些。還有，就是有些環(huán)節(jié)教師輸入的較多，可以適當?shù)淖寣W生也輸出一些，那樣，就更體現(xiàn)學生的主體地位了。

unit 4教學反思3

　　教材分析

　　本課主要學習用英語表達事物的顏色，其內容貼近三年級學生的生活和學習實際，有利于他們在真實的語言情景中培養(yǎng)運用英語進行交際的能力。教材強調學生在學習過程中的感悟、體驗、實踐、參與以及思維能力的`發(fā)展，在良好的語言環(huán)境中，融學習情感、學習能力的形成與語言學習的全過程中，突出興趣培養(yǎng)，重視學科內容的有效融合，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和能力。

　　學情分析

　　本課的教學對象是剛入學一個半月左右的三年級新生，學生的好奇心強，大部分學生對于英語有著強烈的興趣，敢于大膽開口說英語，愿意同他人合作，在學習上認真、進取，樂于在課堂上積極完成老師布置的各項作業(yè)，本班的絕大多數(shù)的學生認知能力較強，課堂氣氛活躍，有著較好的英語基礎及學習習慣，學生愿意進行交際，在交際中學習英語，感悟英語，在游戲中體驗英語，認識英語。但三年級的學生剛剛學英語，自制力較差，注意力不易集中。

　　教學目標

　　(一) 知識目標：1、能聽、說、認讀五個顏色單詞red, blue, yellow, green, black.并能在實際情景中進行運用。2、能掌握句型：What colour is it? It’s…,并且能靈活地運用。

　�。ǘ�）技能目標：讓學生在游戲活動中熟悉運用所學顏色單詞，并能對身邊的事物進行簡單的描述。讓學生學會用What colour is it ?和 It’s…來提問和回答周圍的事物的顏色。培養(yǎng)學生在課堂上進行自主評價的能力。

　�。ㄈ�）情感目標：關注學生的內在需要，在活動中培養(yǎng)學生的協(xié)作精神和競爭意識，培養(yǎng)學生熱愛生活的積極情感態(tài)度。

　　教學重點和難點

　　1、教學重點：

　　1)聽、說、認讀顏色單詞：red、blue、yellow、green、black；

　　2）讓學生能理解并運用句型：What colour is it? It’s…

　　2、教學難點：

　　1）能在游戲活動中熟悉運用所學顏色單詞，并能對身邊的事物進行簡單的描述。

　　2）能掌握句型：What colour is it? It’s…,并且能靈活地運用。

unit 4教學反思4

　　在這節(jié)課中，我始終關注同學的情感，營造出寬松、和諧、民主的教學氛圍，聯(lián)系同學的生活實際，我設置了盡量真實的語言運用情景，組織有意義的語言實踐活動，并創(chuàng)設出各種合作學習的活動，促使同學互相學習、互相協(xié)助、發(fā)展合作精神。

　　語言的實質是交際，交際的環(huán)境是生活。正如葉圣陶所說：“只有來自于生活的語言才是自身的語言。因此，在本節(jié)課中我做了這樣的設計：

　　1：以圖片為手段，出現(xiàn)資料。

　　根據(jù)心理學研究，人們對初次接觸的.資料具有很深的印象。因此，我首先播放課文的新歌曲以聲音、圖像調動同學的多種感官，使

　　以往學過的英語在學習中形成定勢。

　　接著，我出現(xiàn)圖片，通過問答 “what are you doing ？”對語言進行第二次出現(xiàn)，并過渡到下一層次的學習。

　　2： 以游戲為方式，模仿說話

　　正如新課標所強調的保守課，注重機械傳授，忽略了體驗與 參與。而本課教學，出現(xiàn)后就是一各個的跟讀，采用 多種形式，讓同學自瀆、互讀、指名讀、開火車讀、2人讀等多種多樣的形式來模仿說新句型。而且讓同學在自編對話的打電話游戲中不知不覺鞏固了新知。

　　3：設計豐富多彩的游戲活動，寓教于樂：

　　以靈活多樣的游戲操練新知識，使同學能在游戲中快樂自覺地學習和運用 所學知識，積極參與到課堂活動中來，培養(yǎng)了同學聽、說、讀的能力，鞏固了所學知識，達到了教學目的。

　　4：變生活為課堂，自主學習：

　　課堂教學的終極點在哪里？假如有終極點的話，我想應該在生活中。因此，我以本課為延伸，鼓勵同學在課后運用已學語言，自編對話，通過打電話的方式相互交流，使“生活處處皆課堂”。

　　終上所述，在這節(jié)課中，我始終注意激發(fā)同學的興趣，在復習中滲透、

　　在游戲中強化、在活動中操練、在表達中激勵聽、說、讀、寫、演、

　　交替進行，突出了同學個性、實施差別教學。

unit 4教學反思5

　　本節(jié)課是六年級上冊第四單元《I have a pen pal》第一課時，這節(jié)課是整合了Let’s和Let’s learn兩部分的內容。講完這節(jié)課聽過陶繼紅老師的點評，感覺有好多地方需要反思，下面我主要從教學環(huán)節(jié)的設計進行以下反思：

　　1、導入環(huán)節(jié)，我呈現(xiàn)出了一個自己的筆友Jasmine的照片讓學生回答What’s Jasmine’s hobby?這個問題的`拋出并沒有遵循學生的認知規(guī)律，因為作為第一課時，這時候學生并不會用like doing回答問題，這是以后在教學中必須要注意的地方。

　　2、Let’talk環(huán)節(jié)用時過長，而且因為環(huán)節(jié)設計不合理，教學效果甚微。在這一環(huán)節(jié)中我側重讓學生模仿，讓學生跟讀，沒有真正去關注學生跟讀的效果，語音語調的模仿，所以在展示環(huán)節(jié)學生讀地效果非常差，最簡單的一個單詞Really的疑問語氣就沒有讀出來。就像陶老師說的那樣：“疑問語氣根本就沒有讀出來，就不用談她對語篇的理解了，所以孩子上完這節(jié)課腦子空空什么都沒記住。”

　　3、Do a survey這一環(huán)節(jié)讓孩子呈現(xiàn)的方式不合理，因為這是一節(jié)聽說課，要注重孩子的聽和說，但是我卻讓孩子小組討論寫下來側重到寫上了，導致孩子在人稱的運用上總是出錯。以上是我在本次講課中的一點點心得體會，每一次講課都是一次成長的機會，我要以此次活動為契機，虛心聽取專家的指導，爭取更快地讓自己成長。

unit 4教學反思6

　　本節(jié)課通過聽，說，讀，寫重點掌握字母o在閉音節(jié)的發(fā)音。上學期在教字母的時候學生已經(jīng)接觸過字母o在閉音節(jié)中的發(fā)音o orange/on,本課時集中教學，使學生進一步掌握它的閉音節(jié)發(fā)音/D/，而且學生能直接拼讀此類單詞。通過o字母的閉音節(jié)發(fā)音規(guī)律能順其自然地拼出簡單的單詞拼寫，如：box,body,fox,doll,on,dog….對學生來說需要一個循序漸近的過程，要從簡單開始，培養(yǎng)他們的興趣，激發(fā)他們的積極性，從而掌握一定的技能。我根據(jù)學生的好奇、好玩、好動、好勝等特點，采用了歌謠、游戲、競賽、等多種形式激發(fā)學生學習語音的興趣，同時又潛移默化地訓練了他們的拼讀能力，收到了很好的效果。

　　一、語音的輸入：感知語音，聲聲入耳

　　對三年級的學生特別重視語音教學與滲透，給學生最純正，標準的語音示范，引導學生初步感知英語字母發(fā)音，并通過趣味素材吸引、訓練學生，使他們養(yǎng)成靜心、耐心聽的習慣，做到“聲聲入耳”。如：前面三單元中學的”a,e,i”的`chant,這些歌謠既有趣有能掌握這些字母在閉音節(jié)中的發(fā)音。這幾個歌謠節(jié)奏明快，抑揚頓挫，不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還生動地把歌謠的內容表現(xiàn)了出來，更重要的是在歌謠中，感知語音。

　　通過聽力，讓學生體會語音之妙。/e//e//e/leg,/I//I//I/big,//, //, //bag, //, //, //rat, //, //, //dad/I//I//I/kid,/D//D//D/dog

　　二、語音內化：瑯瑯上口，步步為“吟”

　　通過多媒體素材的引導示范，學生對字母o的發(fā)音有了初步感知之后，呈現(xiàn)一些單詞：dog,on,orange,box，編成瑯瑯上口的歌謠，并配上節(jié)奏。

　　The dog is on the box.

　　The orange box.

　　See the dog.

　　See the box.

　　See the dog on the orange box.

　　由于瑯瑯上口，自然充滿趣味性。學生還會想到其它單詞并進行改編吟唱，從而內化了自己對語音的感知，自然習得了發(fā)音規(guī)律。

　　三、語音輸出：自然拼讀，信手“念”來

　　英文字母與語音之間有著一定的對應關系，大部分的英語單詞在拼讀時都有規(guī)律可循的。學生了解簡單的拼讀規(guī)律后，可以很快學會拼讀不認識的單詞，使英語學習變得簡單，有趣。因此我在本課教學中結合學生的學習情況，對多種教學資源進行整合，重視語音規(guī)律的輸出，創(chuàng)造更多的讀詞機會，培養(yǎng)學生初步見詞能讀的能力，做到信手“念”來。如以下這些詞在課堂上實踐下來學生還是比較不錯地讀出來了Bob,mom,frog,hot,hot dog,sob,god,…然后又編成一個小故事，.Read a story

　　Bob’s mom has an orange dog.

　　It has a long body.

　　Bob has a green frog.

　　They like hot dogs.

　　Bob’s mom has a lot of hot dogs.

　　The hot dogs are in the box.

　　Look,the dog and the frog are on the box.

　　They don’t open the box.

　　They sob,”O(jiān)h!My god!I’m hungry!”

　　讓學生來朗讀這個有好多新詞的故事，收到意想不到的效果。

　　語音教學和拼寫教學對學生可持續(xù)性英語學習至關重要。因此如何創(chuàng)新語音教學，使學生真正擺脫枯燥的語音學習，培養(yǎng)自學能力，這已成為廣大英語教師的共同課題，對此我們任重而道遠，需要在實踐中不斷探索。

unit 4教學反思7

　　一、教材分析。

　　本節(jié)課是《I have a pen pal》的第三課時，B部分Let’s try and Let’s talk.本單元的前兩個課時已經(jīng)圍繞“hobbies”這一話題展開學習和討論，本節(jié)課繼續(xù)談論筆友的興趣愛好，核心句型是“Does he live in Sydney? No, he doesn’t.”“Does he like doing word puzzles and going hiking? Yes, he does.”

　　二、教學目標。

　　本節(jié)課的教學目標分為兩個部分。Let’s try部分的教學目標是能夠讀懂題目要求，學會聽前預測要聽的重點內容；通過完成聽力題目要求能對即將發(fā)生的故事進行預測；能運用基本聽力技巧完成主旨題和細節(jié)題。Let’s talk.部分的教學目標是學生能夠理解對話大意；能夠用正確的意群及語音、語調朗讀對話；能夠在情境中運用句型Does he/ she ??Yes, he does./ No, he doesn’t 談論他人的信息，并通過對話簡單了解澳大利亞的首都堪培拉的著名城市悉尼。

　　三、教學理念。

　　本節(jié)課我遵循任務型教學理念，以學生為主體，以任務為中心，以交際為目的，關注學生的生活實際和生活體驗，讓其貼近實際，貼近生活，樹立以學生為本的思想，提倡學生參與、體驗，親身實踐，合作探究，從而實現(xiàn)教學方式和學習方式的轉變。

　　四、教學步驟。

　　本節(jié)課圍繞“pen pal”展開，教學過程分為四個環(huán)節(jié)：一、師生對話，談論好友及愛好，初步感知新句型。二、聽Let’s try完成兩個練習，引出主情景和人物。三、文本的處理，朗讀及表演。四、拓展活動——介紹自己的QQ好友并創(chuàng)編對話，讓學生在真實的情境中運用所學語言進行交流。

　　五、成功與不足之處。

　　本次教研活動的主題是《如何調動學生參與課堂活動的積極性》，結合這一主題，為了調動孩子們學習的積極性和主動性，我在本節(jié)課中設計了一些活動，其中我感覺較為成功的有：

　　1、利用“Memory game”重建文本，突出重點，有趣高效。課堂中對于文本不是一味簡單重復的操練，而是利用記憶力的游戲，呈現(xiàn)出重點句型。這一游戲形式具有一定的趣味性和挑戰(zhàn)性，充分調動了學生參與課堂活動的積極性，并由學生做老師領讀，在輕松愉悅的的氛圍中，有效的突出了重點，突破了兩個難點詞匯“Canberra”“amazing”.

　　2、“Guessing game”師生互動，生生互動，生動有趣，實效性強。本活動以猜測班中學生的名字的形式，讓學生在較為真實的具體情境中操練本課重點句型及其肯定和否定回答，充分調動了學生學習的積極性和競爭意識，使他們想說、愿說、樂說，能夠在一個和諧、愉悅、充滿角逐氣氛的`環(huán)境下，內化語言知識。

　　3、聽力活動，目標明確，循序漸進。本節(jié)課中針對文本，我主要設計了三次聽力活動，一聽初步感知文本內容，滲透聽力技巧的指導，培養(yǎng)學生提煉關鍵信息的能力；二聽校正答案；三聽關注語音語調和重音，為語言的輸出做準備。每次聽力活動之前都有明確的任務，并且循序漸進，符合據(jù)學生的認知規(guī)律。

　　4、創(chuàng)設真實情景，交QQ好友，實現(xiàn)語言的靈活應用。由于筆友這一話題離學生的生活較遠，而且大部分學生沒有筆友，所以我在設計這一拓展活動時，給學生們出示了一些明星的資料，讓他們選擇自己喜歡的明星與他交朋友，并參照文本，自主創(chuàng)編一個內容更為豐富的小對話，讓學生有機會把剛學到的知識應用到現(xiàn)實生活場景中，調動了學生學習的主動性，使他們樂于表演并積極投入，很好的體現(xiàn)了活動的有效性。

　　5、多元化的評價獎勵機制，極大地調動了學生參與課堂活動的積極性。在本堂課中除了語言方面的評價之外還根據(jù)學生表現(xiàn)情況給予適當?shù)奈镔|獎勵，這種方式拉近了師生間的距離，調動了孩子參與的積極性和主動性。

　　問題：1、本堂課中，對于整篇文本并沒有全篇跟讀，是否需要跟讀？

　　2、聽語音、語調和重音的環(huán)節(jié)采取的是觀看動畫的形式，這樣做是可以吸引學生，調動學生學習的積極性，可是是否會削弱目標要求，降低活動效果？

unit 4教學反思8

　　一、教學目標

　　1． 語言目標

　　1） 用情態(tài)動詞表示應該做的和禁止做的。

　　2） 用介詞指出地點。

　　3） 祈使句的否定表示法。

　　2． 技能目標

　　1） 識認不同地點的一些不同標記。

　　2） 培養(yǎng)學生獲取、處理和綜合信息的能力。

　　3． 情感目標

　　1） 學會分享與合作。

　　2） 結合大隊部‘小調查章’的雛鷹爭章活動，培養(yǎng)科學的學習態(tài)度和科學道德。

　　本課是以英語課后任務為基礎，發(fā)展學生研究性學力的案例研究。因而在開課前一周，我將全班同學按各自興趣，以自愿為原則分成四個小組活動，各組分別負責一個主題‘班級’、‘公園’、‘家里’、‘馬路上’。讓學生利用課余時間收集有關主題的規(guī)則資料，并結合大隊部雛鷹爭章活動，發(fā)動大家來爭‘小調查章’，事后各小組一起整理收集好的材料，從而使學生學會合作，學會學習，學會研究，最后做成課件，在課上實現(xiàn)資源共享。這樣既完成了技能目標，又完成了情感目標兩項。

　　本課讓學生以各種形式將收集的資料向全班匯報，以此拋磚引玉，在大量的信息刺激下，制作海報，豐富墻壁的信息，再通過視覺學習，來促進學生的體覺學習（活動中學）。這是對《初探創(chuàng)設和優(yōu)化英語學習環(huán)境和氛圍——讓墻壁說話》課題的個案研究。這將幫助學生更好地學習英語，提高學生語言綜合運用的能力，更能贏得學生對英語學科的喜愛。

　　二、實踐效果分析

　　在小組以不同形式匯報時，前兩個活動，學生的參與面達到了100%，對于反應快的`同學，我還在他（她）的練習紙上敲一朵小紅花的圖章，這樣，既調動了課堂上學生的學習積極性，又為課后課題研究的相關數(shù)據(jù)統(tǒng)計作好準備。后兩個活動，學生的積極性，可從學生興奮的面部表情看出。之后的一個聽力游戲，又將課堂學習氣氛推向**。

　　三、反思與討論

　　本課屬于以下兩個課題的個案研究課：《以英語課后任務為基礎，發(fā)展學生研究性學力的案例研究》和《初探創(chuàng)設和優(yōu)化英語學習環(huán)境和氛圍——讓墻壁說話》。

　　本課教學的遺憾是若把前面的教學環(huán)節(jié)節(jié)奏控制好，多留點時間制作海報，效果會更好。

unit 4教學反思9

　　本節(jié)課我所教授的是PEP小學英語六年級上冊第四單元I have a pen pal A. Let’s learn。本課主要的語言訓練項目是I like doing something. 這個句型學生在以前的學習中遇到過。“ like ______”這種表達形式學生曾重點練習過。因此，學生理解和運用I like doing something 這一句型應該不會有太大的困難，但它作為“What is your hobby”的答句，學生在對話時可能會不能很快地反應過來，因此，要強化對話練習，使學生形成習慣性的語感。同時新課程標準中表明：“激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣”是基礎教育階段英語課程任務的首要要求，即使到了高年級也要注重學生興趣的培養(yǎng)，因此在設計每一個教學環(huán)節(jié)、內容時我都是從學生的興趣出發(fā)，從學生的實際生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)而設計的。下面我就今天的這節(jié)課，談談我的體會與反思。

　　1、激發(fā)興趣，以舊帶新。

　　一上課就通過一個Chant喚起了學生對已學動詞短語的記憶。并結合四年級學過的句型I like…引出新學的句型I like drawing pictures.在這一過程中，學生的積極性被調動起來了，為新課的學習培養(yǎng)了良好的情緒。

　　2、從故事創(chuàng)設情境入手，注重整體教學。

　　在導入新課時，我通過介紹自己家人，并通過讓學生猜測自己家人的愛好的方式一一引出五個短語的教學。使得五個詞組的教學融成一體。

　　3、設計的`課堂活動形式多樣，激發(fā)學生學習的積極性。

　　小學生生性活潑好動，，為了讓學生學得有興趣。我在教學過程中充分利用多媒體輔助教學、游戲法、小組合作學習、情境教學等多種教法相結合，設計了多種活動形式，如編chant， guessing game游戲，調查同學興趣愛好并作匯報等，充分發(fā)揮學生的主體作用，既提高了知識的趣味性和學生學習的積極性，又有利于學生鞏固知識，把握重點，突破教學難點。

　　4、巧妙設計課堂評價。

　　在本節(jié)課中出現(xiàn)了很多難點，如：對句子I often on the weekend. Because I like .進行填空時，我對答對的學生給予小貼紙的獎勵。在進行guessing game時，我通過男女較量的方式調動他們的積極性。由于教學內容與教學評價、活動相關聯(lián)，學生們的積極性很高，達到了良好的效果。

　　但是，教學總是一門遺憾的藝術，本節(jié)課的教學遺憾有如下幾方面：對時間的把握不夠合理，所設計的教學活動有點重復，如在對動詞加ing的三種不同情況的總結方面有點重復。浪費了時間。最后在進行調查時時間來不及。課堂上教師引導得還是偏多，沒有完全放手讓學生去進行合作學習。在接班上課的情況下老師的指令學生不易理解。游戲的進行不實很順利，也浪費了不少時間。但最后還是達到了我課前的預設目標，學生的聽說能力得到了發(fā)展。

unit 4教學反思10

　　在第一課時中，我以激昂的狀態(tài)進入課堂，也把學生帶入了積極主動的學習狀態(tài)中，師生配合默契。從英語兒歌“Sunday morning”導入開始，再從已學過的課文入手，與學生交流“What’s S1 doing?”，復習句型的同時引出所學單詞。通過問題引出“sleeping、cooking、sweeping”， 還有通過圖片引出的“painting、working”。

　　在引出所學內容之后，操練環(huán)節(jié)我用了幾個層次性很強的游戲來進行。首先是把這些單詞與動作相結合，讓學生充分理解這幾個詞的意義。接著進行的快速反應游戲，幫助學生區(qū)分它們�！薄靶⊙輪T”游戲則讓孩子們在操練單詞的同時又一次復習了句型。在經(jīng)過這幾個環(huán)節(jié)之后班上90%以上的學生都能掌握這幾個單詞了。下面就進入了拓展環(huán)節(jié)。學生自由聯(lián)系表演，檢查學生的自主學習情況。學生扮演角色的興趣極高，我想以后都可以交給學生更多不同類型的、不同層次的任務，給不同的學生不同的展示舞臺。

　　教學是一門藝術，在教學目標的達成上，學生學到了什么，是我們要思考的問題。在本堂課上，我讓學生在游戲中掌握所要學習的內容。但是怎樣才能讓游戲更好的為教學服務。也就是不破壞課堂紀律的條件下，最大限度地吸引住所有學生的注意力，并達到效果是我需要繼續(xù)努力的`地方。

　　在第二課時中，在本課的教學過程中，我調動了學生的主觀能動性，在激發(fā)學生學習興趣的前提下，讓學生在老師的幫助和引導中通過圖片來進行表演，激發(fā)學生的學習興趣，并培養(yǎng)他們的語言表達能力，讓學生自己去學習和掌握本課的知識重點和難點，培養(yǎng)學生逐步形成自主學習的良好習慣。關注了學生能力的培養(yǎng)：這里的能力包括語言技能和思維能力。如：本課“鞏固拓展”環(huán)節(jié)，設計了描述各自在家里畫的畫的活動，本活動就是發(fā)展學生聽和說的能力，另外，猜一猜，最佳拍檔等游戲培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造、觀察、想象、推理等思維能力。

　　在第三課時中，我采用了直觀呈現(xiàn)教學的方法進行詞匯教學，使學生視聽結合，易于加深印象，強化記憶，同時還能激發(fā)學生學習英語的熱情和興趣。通過圖片和動作逐一介紹clock,climb,clap，并把單詞拼寫在黑板上相對應的圖片下面；

　　在復習鞏固詞匯時，應盡可能把零散的詞語加以整理，努力在它們之間建立起各種有意義的聯(lián)系，使之符合大腦自身記憶習慣，有效提高學習效率。綜觀整節(jié)課，突出了學生主體，讓學生擁有充分合作學習的時間。利用競賽，小組合作等方式，改變了傳統(tǒng)英語課堂中“教師講，學生聽；教師問，學生答”這種單一的教學方式，使學生有了更多的主動學習的機會。在教學中，我非常注重知識的連貫性，設計難易得當?shù)娜蝿�，充分給學生提供合作時間 ，讓學生進行拓展思維，并且提供學生展示的空間，培養(yǎng)他們大膽用英語進行交流的能力。在合作中調動學生互幫互助、以優(yōu)帶困互相幫助，既減輕了教師個別輔導的壓力，也加快了教學的節(jié)奏，加強了訓練的密度和廣度。在小組活動時，我走到學生之間，到各組巡視指導，幫助學生開展活動，及時發(fā)現(xiàn)和表揚做得好的小組，幫助有困難的小組或學生開展活動。充分調動了學生的學習積極性，使小組合作真正落到了實處，達到了很好的效果。

unit 4教學反思11

　　在牛津小學英語4A的第四單元，學生主要學習了句型What’s this/ that in English?，D u lie…以及回答es，I d./ N, I dn’t.以及句型I lie…所以，總得來說，本單元的句型相對比較簡單。而且在之前的學習中，學生也都接觸過這些句型。學生對這幾個句型的學習和掌握也相對較快。但在本單元中，學生容易產(chǎn)生錯誤的地方也有很多。例如，在練習中有不少學生會對lie…后面的泛指和特指產(chǎn)生疑問。許多學生會不知道何時要用名詞的`單數(shù)，何時要用名詞的復數(shù)形式。所以在講授本單元這部分內容時，教師需要針對這一方面多進行講解和練習。并在整個單元的教授中要時常進行鞏固操練。

　　在本單元的教學中，我把這些句型都放在第一課時進行講授。讓學生對這些句型的運用有個比較整體的認識，并通過少量的、簡單的練習在進行一定的鞏固。通過這樣的安排，在以后的幾個課時中，教師可以多次對這些句型的使用進行有序的加深進而鞏固。使學生在整個單元的學習中，始終把這些句型的學習放在中心位置。

　　本單元還涉及一些前幾個單元中出現(xiàn)的日常交際用語以及一些比較零散的知識。所以，也要求教師在教學過程中要將這些已學過的內容以及比較零碎的知識點自然地穿插于本單元的內容講授中。

unit 4教學反思12

　　《英語課程標準》對小學英語教學的閱讀目的提出了明確的要求。閱讀在聽、說、讀、寫四項技能中占有很重要的地位。培養(yǎng)學生進行廣泛的閱讀，不但能為學生提供更多的語言輸入，還能通過閱讀學到更多的課外知識，獲取大量信息，從中獲得成就感，增強學習英語的自信心。培養(yǎng)學生英語綜合運用能力是小學英語新課標提出的總體教學目標，而語篇教學則是實現(xiàn)這一目標的重要教學內容，因而從整體入手，結合語篇內容，運用合理手段有效培養(yǎng)小學生語篇意識和語篇能力也已成為提升小學英語語篇教學的難點和重點課題。本課就是語篇教學課，在設計本課的時候，我設計了Pre-Reading、While-Reading和Pst-Reading三個階段。

　　一、Pre-Reading——適當鋪墊，任務導入

　　語篇教學中的一個常見誤區(qū)和教學難點就是教學操作模式容易混亂。那么Pre-reading的關注點究竟怎樣定位才能為進入語篇學習奠定堅實的基礎呢？我認為，設計與語篇主體有關的探索任務，激發(fā)學生自主探究，幫助學生掃除影響理解語篇和語言輸出的部分障礙，既能夠有效防止過度強調整體而在學習語篇之前將所有新知識點都教給學生，又能為順利閱讀做好合理鋪墊。在進行本課設計的時候，我在一開場播放了一個與本課有關的視頻，布置預測任務，引探導入，旨在通過讓學生完成探索任務，在學生原有的知識背景和語篇內容之間建立連接，從而對語篇主題有一個初步的整體感知，為進入語篇閱讀學習做好鋪墊。

　　二、While-Reading——整體語境，層層深入

　　While-Reading是英語語篇教學的主體，我創(chuàng)設了整體語境，為學生設計多維度的語言運用環(huán)境，助學生實現(xiàn)從語言輸入到語言輸出的轉換。這是語篇教學的精髓所在，但整體教學又不能忽視局部，需要在Pre-Reading奠定的.良好基礎上循序漸進的層層深入，才不會出現(xiàn)操作混亂，重語句忽視整體亦或過度重視整體的問題。在這一點上，我還需要更多的思考，設計更加貼近學生實際生活的活動，調動他們參與課堂的積極性。

　　三、Pst-Reading——綜合實踐，學以致用

　　小學生口語運用能力的提高雖然主要依靠課內閱讀練習，但不能僅僅滿足于此。課內閱讀是基礎，課外延伸是補充，因而有效的語篇教學還應當在Pst-Reading部分開展綜合實踐，幫助學生把自己的經(jīng)歷、知識、興趣和觀點與新知聯(lián)系起來，整合知識與技能，進行語言形式的基本訓練和綜合語言能力的訓練。在本節(jié)課的設計中，我設計了一些活動如retell the text，reading cprehensin等活動來進行鞏固操練，也可以推薦閱讀，課外拓展。為了將課堂進行適當?shù)耐卣�，使語篇閱讀延伸到課后，讓英語風暴更猛烈地來潛入我們的心中，我覺得我們還可根據(jù)教材中語篇內容，收集相關的閱讀材料，發(fā)給學生閱讀，并利用好已訂閱的英語報刊，有選擇地進行閱讀。

　　總而言之，通過任務鋪墊導入、創(chuàng)設整體語境和綜合拓展實踐活動實施小學英語語篇教學，不僅能夠使小學生更好地理解語篇內容，提升英語運能力，還能夠使它們對閱讀產(chǎn)生興趣，是教師設計語篇教學策略必須關注的三大要素，今后，我會繼續(xù)不斷研究并加以創(chuàng)新完善。

unit 4教學反思13

　　當我上完Unit6 Whose dress is this?這節(jié)課后收獲頗多。由于是閱讀課課型，所以老師結合我的這節(jié)課向我們討論如何上閱讀課。

　　一. Pre-reading環(huán)節(jié)

　　1.首先要喚起舊知，所以我考慮到學生在三年級上冊Unit5 Look at my skirt以及四年級上冊Unit7 How much?中學習了衣服類的詞。所以我在pre-reading環(huán)Unit6 Whose dress is this?節(jié)中先唱已學歌曲：At a clothes shop,在通過頭腦風暴的回憶已知的有關服裝類的單詞。通過教研員的評課我知道在頭腦風暴前，可以讓學生四人小組先討論，這樣可以擴大操練面。小組討論是解決大班人多，無法讓每個同學站起來發(fā)言的問題。

　　2.其次要創(chuàng)設情境，并在情境中教授一些課文中的難點或重點，可以是難讀的單詞或句子。我創(chuàng)設了本節(jié)課老師要帶領大家在班級舉辦fancy dress party,并出示實物：skirt,cap,T- shirt, socks,通過出示這些已學物品讓學生能正確評價：It’s /They’re nice/so big/too long.通過以舊帶新的方法，我接著再出示了story time中的出現(xiàn)的衣服實物：dress, trousers，此時除了引導學生評價，還要引導孩子問Whose...is this/are these?以及回答：It’s /They’re ...’s.。

　　教授重點詞句時不能單一，需要通過多種方法幫助學生記憶，所以可以采用游戲，chant的方法。因為我們班學生樂感很強，所以我在這里通過chant的形式帶著大家鞏固單詞和句子。我先出示T-shirt和Mike,并示范了chant:Whose,whose,whose T-shirt is this?It’s, it’s, it’s Mike’s T-shirt.緊接著我出示了海倫和褲子，讓學生仿照剛才的chant，編一首新chant.Whose,whose,whose _____are these?They’re, they’re, they’re ______’s ____.

　　可是我在這兒沒有給學生四人小組討論的時間，而是直接帶著大家齊聲說。這也反映我在教學上包辦過多，不敢放手的問題。

　　二. While-reading環(huán)節(jié)

　　1.首先要通過提出概括性的問題來幫助孩子整體感知文章。所以我通過讓學生聽錄音回答整體性問題：What clothes can you hear?讓學生仔細聽錄音找到dress, trousers,gloves這幾個單詞。

　　2.處理文章細節(jié)。聽錄音后我讓學生觀看視頻將人物和其穿的衣服相連�？墒强戳艘曨l學生不需要聽人物對話就可以回答人物各穿了什么衣服。所以教研員提出，可以讓學生通過描述圖片的方式直接說說她們各自穿了什么衣服。

　　為了符合學生主體，教師主導的思想，我讓學生先自主閱讀前三幅圖（蘇海，蘇陽參加聚會前準備時的場景），并評價蘇海的裙子和蘇陽的褲子怎么樣。再讓學生自讀后三幅圖（蘇海，蘇陽參加聚會時的情景）找出蘇陽的手套和海倫的裙子分別是誰的`。

　　3.對學生的朗讀進行指導。這節(jié)課中我選擇指導學生重音的朗讀，我本來希望學生先聽錄音找到重讀的詞并圈出來，可是還是擔心學生找不準而幫助學生找重讀的詞。

　　三、After-reading環(huán)節(jié)

　　1.鞏固并運用所學內容

　　我組織學生四人一小組舉行一個Fancy dress party. 目標語是：

　　Look at... .

　　It's / They’re so/ too big/ long/short....

　　Whose ... is this/ are these?

　　It’s/They’re ...’s.

　　有的同學帶來了爸爸的襯衫，有的同學帶來了媽媽的手套�？墒钦堃唤M學生展示的時候我發(fā)現(xiàn)他們都會評價他人的服裝，可是仍需要老師引導，才記得問Whose ... is this/ are these?

　　在我的課上，最大的問題是不敢放手讓學生自主學習。今后我應該多在班上組織小組內討論，讓每個學生都有參與的機會。但是小組活動不是放任學生，要想組織好小組學習還要注意紀律和評價。所以我得積極動腦想辦法如何將小組活動的效益最大化：比如可以通過在每組中選舉一個領導者，監(jiān)督成員的表現(xiàn)等等。

　　通過各位老師領導的評課，我對閱讀課的教學有了更清楚的認識，也深感教學是一件細致入微的工作，因為可能一個教學細節(jié)的不合理就會導致學生對文本的誤解。

unit 4教學反思14

　　本部分提供學生要學習的核心句型what’sthis?ita–課本通過手影游戲讓學生感知核心句型的語義及語用功能。本部分的教學我按照教材安排的順序進行，并且利用小組合作的方式進行新句型的'操練，取得了較好的效果。不足：不過由于課前準備不充分沒有給學生做頭飾。

　　改進措施：課前應準備充足，讓每一名學生都能參與到學習當中去。

unit 4教學反思15

　　第一，首先是引入部分更為直觀和突出主題, 課文的導入部分,通過播放從美國科幻影片<>中節(jié)選的一段刺激而驚險的Tornado attacked Los Angeles.片段,自然過渡到natural disasters, 通過多媒體展現(xiàn)flood, fire, tidal waves. drought, volcanic eruption等一系列圖象,繼而引出earthquake的話題.教學重點突出. 避免了拖泥帶水

　　第二，在閱讀完唐山大地震后,要求學生們根據(jù)課文內容完成練習.由原來的個人獨立完成和做完后找個別學生從頭到尾讀出答案的傳統(tǒng)型的做法,改為讓學生以pair work 形式去完成cloze.更突出了新教材的合作性學習的理念.

　　新教材強調的是充分發(fā)揮學生自主學習的精神, 改變過去學生被動學習的局面.要求學生課前必須自學課文中出現(xiàn)的生詞,并能基本默寫出來,(一般教學大多要求學生在老師教完之后才聽寫)并且熟練掌握課文內容.上網(wǎng)查找有關自然災害特別是地震方面有關的信息.我感覺采用提前預習的方法,對于學生適應高中階段突然擴大的龐大的生詞量是有一定的幫助.

　　自己感覺比較滿意的是最后的discussion部分,對發(fā)言學生的選派方式的設計能讓各個不同層次的學生都有機會參與小組討論以及有展現(xiàn)才能的機會. Discussion是以group work的形式完成,讓學生從課本表格列舉的事物中找出What five essential things would you put in your earthquake bag? 每組挑選發(fā)言的代表要求他們以(play a finger-guessing game--- Paper-scissors-stone ) 猜拳的形式選出,可以避免每次由學生指定的專人壟斷小組發(fā)言權的可能性.并且有助于活躍課堂氣氛.

　　感覺不太滿意的地方是設計的.小組討論拓展性不夠, 初衷并不是打算選Imagine your home begins to shake and you must leave it right away. You have time to take only one thing. What will you take?為話題,本來打算選些對學生有情感教育方面的話題來討論如:What should we do to help the survivors? 但擔心這個話題比較嚴肅,在公開課上對活躍氣氛不利, 另外還構想過以What should you do if the earthquake happens?之類的話題,這個要在學生有一定避震知識的基礎上討論應該拓展性更強一些.在課堂教學的過程中我發(fā)現(xiàn)學生表現(xiàn)比較緊張和拘謹，課堂氣氛不夠熱烈，學生的相互探討和合作學習并未達到預期的效果。所以在這一點上今后在平時的教學過程中，我應該想辦法激發(fā)學生的學習興趣，調到學生的學習積極性，鼓勵學生多說，實現(xiàn)課堂教學效率的最大化。

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