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在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展背景下，雙創(chuàng)人才是當(dāng)前社會(huì)需求人才，因此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力成為教學(xué)目標(biāo)之一。而小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的重要組成部分，因此小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)成為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要途徑。下面是小編整理的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，希望對(duì)你有所幫助。
如何在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)
學(xué)生的創(chuàng)造性思維
二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展日新月異，國(guó)力的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。開發(fā)創(chuàng)造力，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造性人才是我們時(shí)代的要求，而作為教師，更肩負(fù)著光榮的使命，即培養(yǎng)全面發(fā)展且有創(chuàng)新意識(shí)的人才。往屆領(lǐng)導(dǎo)人同志指出：“創(chuàng)新是一個(gè)民族 的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力”。中華民族是一個(gè)富有創(chuàng)新精神的民族，我們的接班人更應(yīng)具有創(chuàng)新思維，創(chuàng)新意識(shí)。
過(guò)去，我們的教育是傳統(tǒng)的，我們一直遵循“師者，傳道，授業(yè)解惑”的古訓(xùn)。從孔子到我們這一代人，都是在這種千古不變的真理下調(diào)教出來(lái)的�？v觀我國(guó)這幾十年的發(fā)展，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一個(gè)現(xiàn)象，世界級(jí)的大科學(xué)家、大發(fā)明家，我們國(guó)家有幾個(gè)？為什么我們以前有引以自豪的四大發(fā)明，而現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于世界先進(jìn)水平？難道是中國(guó)人的智慧不夠嗎？不，真正的原因是我們的教育環(huán)境不好，重視了學(xué)生的知識(shí)傳授，卻忽略了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。日復(fù)一日、年復(fù)一年，形成了惡性循環(huán)，我們就不難找到答案了。
創(chuàng)造性思維一般是指開拓人類知識(shí)新領(lǐng)域的思維活動(dòng)，在思維領(lǐng)域追求“獨(dú)到”和“超越”，在前人和常人的基礎(chǔ)上有新的見解、新的發(fā)現(xiàn)、新的突破。創(chuàng)新思維通過(guò)有創(chuàng)見的思維活動(dòng)，不僅能夠揭示事物的本質(zhì)，而且在此基礎(chǔ)上還能提供新的、具有社會(huì)價(jià)值的產(chǎn)物，它是智力高度發(fā)展、高度活躍的創(chuàng)新思維。
當(dāng)前全國(guó)上下大力提倡素質(zhì)教育，它摒棄了傳統(tǒng)的教育模式，重視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，和全面發(fā)展。作為教師，應(yīng)該看到學(xué)生的成績(jī)只能代表學(xué)習(xí)的一個(gè)方面，一個(gè)組成部分，不能再以分?jǐn)?shù)給學(xué)生下結(jié)論。盡管我國(guó)現(xiàn)行的教育體制還不夠完善，但我們?cè)谟^念上應(yīng)更新過(guò)來(lái)。在教學(xué)實(shí)踐中自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力。其實(shí)在實(shí)際教學(xué)中任何學(xué)科都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造能力，而語(yǔ)文學(xué)科又是一門基礎(chǔ)學(xué)科，在其中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)造性思維更是重中之重。
一、 教學(xué)中要做到鼓勵(lì)激情，目標(biāo)適中。
語(yǔ)文教學(xué)中，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，只有在良好的學(xué)習(xí)氣氛中，才能因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。而適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)，又能恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，達(dá)到事半功倍的效果。如我在教學(xué)小學(xué)語(yǔ)文第九冊(cè)的《小站》時(shí)就根據(jù)“小站的設(shè)備簡(jiǎn)陋”這一內(nèi)容，請(qǐng)同學(xué)們想象一下“五年以后的小站又將是什么情景？”這時(shí)同學(xué)們的思維一下子就活躍起來(lái)，有的大膽幻想，有的是根據(jù)自己見過(guò)的火車站來(lái)設(shè)想，這時(shí)我就表?yè)P(yáng)了他們的敢于創(chuàng)新，讓他們逐個(gè)到前面來(lái)說(shuō)，同學(xué)們都踴躍參加。接著我又提出:“現(xiàn)在小站的設(shè)備先進(jìn)了，我們的工作態(tài)度又將如何？”同學(xué)們有了前面的學(xué)習(xí)氣氛，話匣子就一下子打開了，然后我總結(jié)了他們的發(fā)言：一種是以前的小站，但熱情的服務(wù)卻給旅客們帶來(lái)了溫暖的春意；另一種是設(shè)備先進(jìn)了卻不與旅客見面，不再動(dòng)手修假山、造噴泉了。最后請(qǐng)同學(xué)們根據(jù)教師的提示討論一下這兩種做法的優(yōu)劣。這樣通過(guò)教師的啟發(fā)，許多同學(xué)見解獨(dú)特，富有創(chuàng)意。
二、 重視思維的過(guò)程
中國(guó)有句古語(yǔ)“神仙本是凡人造”，也就是說(shuō)，除了智力有障礙的人外，一切正常健康的人都具有創(chuàng)造力，我們要求學(xué)生有創(chuàng)造力并不是要他們都成為天才、藝術(shù)家、科學(xué)家、發(fā)明家，而是要通過(guò)訓(xùn)練，培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的思維。雖然不能象杰出人物那樣有重大成果，但是有了這種創(chuàng)造性思維就具備了成為杰出人物的可能。因此，我在教學(xué)中是重思維的過(guò)程，而輕結(jié)果的。在教學(xué)中我們經(jīng)�？梢钥吹侥承┏煽�(jī)較差的同學(xué)，有時(shí)提出的問(wèn)題卻很有創(chuàng)造性，而我們多數(shù)教師都讓這創(chuàng)新思維的火花一閃而過(guò)。認(rèn)為本堂課與這個(gè)問(wèn)題不相關(guān)，就不討論，這樣就泯滅了學(xué)生的創(chuàng)新思維，甚至可能給這位同學(xué)造成終身的自卑心理。因此，我們教師在教學(xué)中不要認(rèn)為討論、提問(wèn)會(huì)影響到教學(xué)計(jì)劃的完成，又與教學(xué)任務(wù)不相關(guān)而忽視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。我在教學(xué)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，有位同學(xué)就提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：威尼斯是一座水上城市，水那么深，那么多的建筑是怎樣建成的呢？本來(lái)這個(gè)問(wèn)題不是本節(jié)課所要掌握的內(nèi)容，回答這個(gè)問(wèn)題也并不困難，但我沒(méi)有拒絕學(xué)生，而是布置一個(gè)作業(yè)：叫學(xué)生用三天的時(shí)間查找有關(guān)的資料，自己找答案。三天以后許多同學(xué)找來(lái)了各式各樣的資料，我也準(zhǔn)備了一張錄像片。通過(guò)看錄像片再討論，同學(xué)們終于明白了其中的道理，更加深了對(duì)威尼斯的理解。這一課同學(xué)們可能終身不會(huì)忘記。
三、 鼓勵(lì)學(xué)生異想天開
異想天開通常用來(lái)形容想法離奇、難以實(shí)現(xiàn)的事情。但人類許多偉大的發(fā)明都是和異想天開密不可分的。因此，不要認(rèn)為學(xué)生在課堂上有時(shí)異想天開的提問(wèn)或回答是調(diào)皮、在故意氣老師。即使是異想天開，也應(yīng)給予鼓勵(lì)，畢竟它是孩子頭腦中思維的結(jié)果，更是創(chuàng)造思維的信號(hào)。有一次，我給學(xué)生布置了一個(gè)作文，題目是寫一個(gè)小動(dòng)物，要求學(xué)生仔細(xì)觀察，抓住小動(dòng)物的特點(diǎn)來(lái)寫。有位同學(xué)就問(wèn)我：“老師，人是不是小動(dòng)物？”這樣的問(wèn)題可能多數(shù)老師都會(huì)生氣，但我卻笑了笑，溫和的對(duì)他說(shuō)：“你說(shuō)呢？”這位同學(xué)說(shuō)：“老師，鯨是世界上最大的動(dòng)物，人只有一、二百斤，肯定是小動(dòng)物�！边@樣的回答你不能說(shuō)他是錯(cuò)誤的，真是有點(diǎn)異想天開。我就說(shuō)：“就按你說(shuō)的去寫吧�！钡诙煳铱吹搅怂淖魑模喝俗砸詾槭堑厍蛉f(wàn)物的主人，仗著人多勢(shì)眾，仗著會(huì)制造工具，舒服地生活著，卻把其他動(dòng)物趕盡殺絕。要知道你們?nèi)艘彩莿?dòng)物，和老鼠相比，可能會(huì)嚇?biāo)浪鼈�。但是在鯨的面前，人卻小得可憐
……像這樣有創(chuàng)新意識(shí)的文章我就一下子給了滿分。從此以后這位同學(xué)的作文水平，說(shuō)話能力大大提高，創(chuàng)新思維也得到了相應(yīng)的發(fā)展。可見異想天開也不錯(cuò)。
四、 教師的楷模作用
學(xué)生具有很強(qiáng)的可塑性，他們特別善于摹仿，而和學(xué)生接觸較多的教師便經(jīng)常成為學(xué)生摹仿的直接對(duì)象。如果他摹仿的老師是一個(gè)具有創(chuàng)新思維的人，那么學(xué)生也會(huì)像老師一樣不自覺(jué)的學(xué)習(xí)創(chuàng)新。身教重于言教，一個(gè)教師在課堂上哪怕不下一百次地強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新的重要，也不及實(shí)實(shí)在在的一次創(chuàng)新來(lái)得直接。在語(yǔ)文課教學(xué)中，教師的楷模作用尤其重要。教師提的問(wèn)題要有創(chuàng)意，學(xué)生提出的問(wèn)題教師可以回答幾個(gè)答案，這些都要求我們教師一定要具備創(chuàng)新意識(shí)。我在教語(yǔ)文課時(shí)經(jīng)常和學(xué)生一起搞一些活動(dòng)如“腦筋急轉(zhuǎn)彎”、“故事接龍”，自己也成為參與者。這樣學(xué)生的積極性帶動(dòng)起來(lái)了，思維也活躍了，許多同學(xué)回答問(wèn)題也有了很大的創(chuàng)新。這就是教師榜樣作用的效應(yīng)。
總之在語(yǔ)文教學(xué)中不論什么課型，都可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，只要教師自覺(jué)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，那么我們的學(xué)生才不至于成為高分低能的高才生、才不至于出現(xiàn)連衣服都不會(huì)洗的專家。我國(guó)人口占世界總?cè)丝诘奈宸种唬瑩碛惺澜缟献钬S富的創(chuàng)造力資源。但我國(guó)目前的創(chuàng)造力開發(fā)還處在較低的水平。有關(guān)資料表明：目前發(fā)達(dá)國(guó)家科技對(duì)經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)的貢獻(xiàn)率普遍達(dá)到70%到80%，而我國(guó)僅為30%左右。我國(guó)每萬(wàn)名勞動(dòng)力中從事研究與開發(fā)的科學(xué)家和工程師為8.4%，只相當(dāng)于中等發(fā)達(dá)國(guó)家的五分之一，發(fā)達(dá)國(guó)家的九分之一；每十萬(wàn)人中被收錄的科技論文，發(fā)達(dá)國(guó)家一般都在100篇以上，而我國(guó)不足3篇；每十萬(wàn)人中申報(bào)專利數(shù)，發(fā)達(dá)國(guó)家達(dá)到100件以上，而我國(guó)不足10件。事實(shí)說(shuō)明，我國(guó)與發(fā)達(dá)國(guó)家的差距，實(shí)質(zhì)上是科技知識(shí)、創(chuàng)新及其轉(zhuǎn)化能力的差距，歸根到底是人才數(shù)量、質(zhì)量及人才創(chuàng)造能力的差距。知識(shí)經(jīng)濟(jì)的出現(xiàn)，21世紀(jì)的到來(lái)，為我們趕超世界先進(jìn)水平、實(shí)現(xiàn)民族的偉大復(fù)興提供了一次新的歷史機(jī)遇，創(chuàng)新的時(shí)代呼喚創(chuàng)造型人才；創(chuàng)新的中國(guó)需要?jiǎng)?chuàng)造型人才。創(chuàng)造力水平、創(chuàng)造型人才將成為維系國(guó)家未來(lái)和民族興衰的關(guān)鍵。
在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維 “創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力�！痹诮虒W(xué)中，要提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，教師必須積極創(chuàng)設(shè)各種條件，增強(qiáng)學(xué)生的素質(zhì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，重視學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維呢?
一、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣
興趣是學(xué)生發(fā)展思維的巨大推動(dòng)力，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)成功的秘決。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要注意挖掘教學(xué)內(nèi)容本身內(nèi)在的樂(lè)趣，依據(jù)學(xué)生心理特征認(rèn)識(shí)規(guī)律挖掘語(yǔ)文教材中的誘導(dǎo)因素。激發(fā)學(xué)生用自己的思維能力來(lái)體驗(yàn)探知的全過(guò)程，體驗(yàn)教學(xué)美；要善于開發(fā)和利用學(xué)生的好奇心，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)特定的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，推動(dòng)學(xué)習(xí)的進(jìn)程。
1、巧設(shè)懸念。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，只有讓學(xué)生以一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者的身份投入學(xué)習(xí)的思維活動(dòng)中，才能使學(xué)生在課堂的有限時(shí)間內(nèi)迸發(fā)創(chuàng)新欲望，獲得新的知識(shí)。為此，教師必須巧設(shè)疑問(wèn)，以懸念來(lái)激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《赤壁之戰(zhàn)》這篇文章，教師可以向?qū)W生提出：曹操擁有八十萬(wàn)大軍，而劉備和孫權(quán)才有三萬(wàn)聯(lián)軍，可是曹操的軍隊(duì)為什么會(huì)被打得落花流水呢？這一巧妙的提問(wèn)會(huì)在學(xué)生頭腦中形成了一個(gè)大大的懸念，喚起他們的好奇心，使學(xué)習(xí)的熱情高潮，興趣油然而生。
2、創(chuàng)設(shè)情境�！白髡咝赜芯�，入境始與親”。小學(xué)語(yǔ)文大多文質(zhì)兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長(zhǎng)，富有感染力；有的課文富有幻想。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，這些課文可以通過(guò)朗讀、錄音、掛圖等來(lái)創(chuàng)設(shè)特定的情境，去感染學(xué)生，通過(guò)一定的情感調(diào)控，架起學(xué)生與作者之間的情感橋梁，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在課文所描述的情感氛圍之中，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感共鳴，主動(dòng)領(lǐng)會(huì)文章的思想內(nèi)容。如教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我以假想旅行的形式創(chuàng)設(shè)情境，激起學(xué)生向往、神游的心理。一番精彩的簡(jiǎn)介使學(xué)生聽了個(gè)個(gè)都情不自禁地產(chǎn)生了向往，因急切想了解黃山奇形怪狀的石頭，從而產(chǎn)生閱讀全文的強(qiáng)烈愿望。
3、聯(lián)系實(shí)際。在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)把語(yǔ)文教學(xué)與現(xiàn)實(shí)實(shí)際相結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)。如教學(xué)《賣火柴的小女孩》一文后，教師可以《我與小女孩比童年》為題，讓學(xué)生聯(lián)系自己的童年進(jìn)行“說(shuō)話”訓(xùn)練。經(jīng)過(guò)這樣聯(lián)系現(xiàn)實(shí)的訓(xùn)練，喚起了學(xué)生的濃厚興趣，改善了學(xué)生的思維空間，實(shí)現(xiàn)認(rèn)識(shí)能力的飛躍和突破，使學(xué)生的創(chuàng)新思維更符合現(xiàn)實(shí)。
二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，催生創(chuàng)新萌芽
“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)。人力勝天工，只有每一問(wèn)�！� 陶行之先生這句話說(shuō)明了問(wèn)的重要性。小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多課文可以通過(guò)設(shè)疑、質(zhì)疑的形式，促使學(xué)生去探索、去創(chuàng)造。如教學(xué)《烏鴉和狐貍》一文，“烏鴉嘴里的肉掉了下來(lái)，狐貍張著大嘴正在接肉”時(shí)，我指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生對(duì)愚蠢的烏鴉和狡猾的狐貍自然有很多話要說(shuō)：烏鴉這時(shí)不知道嘴一張嘴里的肉就會(huì)掉嗎？狐貍這時(shí)的心情怎樣？它會(huì)怎樣看待烏鴉呢？烏鴉又能不能追回被騙走的那塊肉？它會(huì)采用哪些辦法呢？你又能不能給烏鴉出個(gè)好主意？學(xué)生看法五花八門，真是“仁者見仁，智者見智”，許多看法出乎老師的意料之外。這樣一來(lái)，學(xué)生學(xué)得積極、主動(dòng)，不但深入理解了課文內(nèi)容，而且學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的不同方法，大大提高了學(xué)生的多向思維能力。
三、激發(fā)聯(lián)想、想象，拓展創(chuàng)新空間
聯(lián)想是從已知事物聯(lián)想起其他相關(guān)的事物，或由某概念引起其他相關(guān)的概念的思維方法。世界上總有一些事物彼此是相似的，它們之間總有這樣或那樣的關(guān)系。如果把未知事物相聯(lián)系進(jìn)行觀察、類比、發(fā)現(xiàn)其特點(diǎn)，可以開拓學(xué)生的思路，變未知為已知。從而有新的發(fā)現(xiàn)和發(fā)明。如學(xué)了《今天我喂雞》，學(xué)生由此聯(lián)想到喂貓、喂狗；學(xué)了《古井》一課后，老師讓學(xué)生仿照課文的寫法，寫《粉筆頌》、《柳樹的風(fēng)格》，既真實(shí)地描述事物的外形，又聯(lián)想相應(yīng)的品格精神，表達(dá)了思想志向。通過(guò)聯(lián)想訓(xùn)練，既培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，又豐富開闊了學(xué)生的眼界。
想象是指人腦已有的表象，經(jīng)過(guò)改造和結(jié)合而產(chǎn)生的新表象的心理過(guò)程。想象是形象思維的中心環(huán)節(jié)。想象深入到思維，才能有完整的創(chuàng)造思維，因此，想象的發(fā)展有利于創(chuàng)造思維的形成。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師要善于把新舊知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，以舊探新、以新固舊，使學(xué)生借助創(chuàng)造性想象豐富自己的心理活動(dòng)，擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《群鳥學(xué)藝》一課時(shí)，學(xué)生通過(guò)閱讀已知群鳥向鳳凰學(xué)本領(lǐng)，有的虛心，有的驕傲。由于態(tài)度不一樣，其結(jié)果大不相同。可以根據(jù)課文內(nèi)容以《×××，我贊美你》為題，鼓勵(lì)學(xué)生不受原文約束，標(biāo)新立異，說(shuō)出自己的認(rèn)識(shí)。說(shuō)話練習(xí)，學(xué)生想象豐富，結(jié)果是五彩繽紛，百花齊放，培養(yǎng)和發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
四、打破思維定勢(shì)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維
創(chuàng)新思維最大的特點(diǎn)是求異性，而我們以往的教學(xué)往往過(guò)于求同。求同過(guò)多，形成“人云亦云，缺少創(chuàng)見。”的弊端。教師要注意培養(yǎng)學(xué)生的求異思維，促進(jìn)學(xué)生思維的多向性發(fā)展。要允許學(xué)生發(fā)表不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生尋求多種解決問(wèn)題的方案，使學(xué)生在形成求異思維過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)思維的多向性。
1、同一個(gè)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生尋求不同方法完成。以識(shí)字為例，讓學(xué)生記“坐”字，有的學(xué)生說(shuō)，兩個(gè)小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說(shuō)，“坐”就像老師的天平；有的說(shuō)一個(gè)“土”加兩個(gè)“人”就是“坐”他們運(yùn)用的方法不同，卻完成了同樣的一個(gè)任務(wù)——記住“坐”字，對(duì)于這樣的現(xiàn)象，教師應(yīng)予以肯定、鼓勵(lì)。以作文教學(xué)為例，教師讓六年級(jí)學(xué)生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學(xué)生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的一件事；有的由月光想起一件往事或一個(gè)人他們各展其才，都寫出了自己的真實(shí)感受。這符合學(xué)生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探尋者”的心理特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)他們的求異思維。
2、同一個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行不同的理解或表達(dá)。如教學(xué)《王冕學(xué)畫》一課時(shí)，當(dāng)教師問(wèn)到“要是能把它畫下來(lái)，那該多好哇”中的“好”是什么意思？有個(gè)學(xué)生回答說(shuō)：“畫下來(lái)，天天可以看荷花�！薄斑�有別的意思嗎？”教師啟發(fā)學(xué)生。學(xué)生有了興趣，各抒己見：“畫下來(lái)，可以讓別人看。”“畫下來(lái)，可以跟湖里的荷花比一比，看誰(shuí)美？”這些正是創(chuàng)新思維中求異思維的反映，它促使學(xué)生相互激勵(lì)，情緒活躍，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中品嘗到求異、探索的樂(lè)趣。
3、適當(dāng)安排一些具有不確定答案的練習(xí)。長(zhǎng)期以來(lái)，教師只習(xí)慣給學(xué)生布置一些固定答案的練習(xí)，如看拼音寫字詞、選詞填空、解釋詞語(yǔ)等�？偸亲屗麄冏鲞@樣的練習(xí)，這樣學(xué)生的思維就會(huì)日趨狹窄、僵化，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，我們應(yīng)該有意識(shí)地為學(xué)生安排一些“發(fā)散性”的練習(xí)。如在六年級(jí)的教學(xué)中，教師給學(xué)生布置這樣一道課堂練習(xí)，把“我們收回了澳門”這句話換幾種不同的說(shuō)法，但不改變?cè)狻W(xué)生答案多種多樣：“澳門被我們收回了�！保ū蛔志洌拔覀儼寻拈T收回了�！保ò炎志洌拔覀儾皇鞘栈亓税拈T嗎？”（反問(wèn)句）“誰(shuí)也不能否認(rèn)我們收回了澳門。”（雙重否定句）
五、積極評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神
曾有這樣一句話：“好孩子，壞孩子，誕生在父母的語(yǔ)言中�！边@充分說(shuō)明了激勵(lì)對(duì)于一個(gè)孩子的影響是多么大。激勵(lì)能充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)作用，挖掘?qū)W生的智力潛能，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)的愉悅。成功的體驗(yàn)使他們的創(chuàng)造力得到充分的發(fā)揮。在教學(xué)中，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表個(gè)人的看法，采取激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的每一點(diǎn)成功千萬(wàn)不要吝惜你的贊美肯定之詞。即使學(xué)生發(fā)表了錯(cuò)誤的見解，也應(yīng)熱情引導(dǎo)，不應(yīng)用十全十美的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生。只有這樣，學(xué)生的創(chuàng)造欲望才能不受定勢(shì)思維的影響，才有可能使學(xué)生偶發(fā)想象，擦出創(chuàng)造性的火花。創(chuàng)新思維是思維過(guò)程中復(fù)雜的富有創(chuàng)新精神的高級(jí)腦力活動(dòng)。
因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是一個(gè)長(zhǎng)期而復(fù)雜的過(guò)程，需要每位教師深鉆教材，不斷探索，因材施教，用知識(shí)的魅力去感染學(xué)生，開拓學(xué)生的智力，使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到最大限度的發(fā)展。
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