下面我對我們的班級管理作簡單闡述，這種形式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣競爭意識，利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動這一想法的產(chǎn)生緣于學(xué)校的一次具體情況，為了實現(xiàn)以上兩方面的目標(biāo)我們的工作主要分為以下三個步驟。
研討會發(fā)言稿
企業(yè)管理研討會發(fā)言材料
----關(guān)于團隊
我發(fā)言的題目是“員工全心全力工作，公司高效快速發(fā)展”，受認(rèn)識水平和表達(dá)能力所限，不足之處，請領(lǐng)導(dǎo)同事指正。
公司是由每一位員工個體組合而成，雖有分工、職位不同，但要想公司高效的完成既定目標(biāo)，首先需要每位員工高效的完成自己的崗位工作，各司其職，逐級傳導(dǎo)，形成一個運作良好的整體。但工作中常會出現(xiàn)這樣的問題，下屬員工時常因主觀思想、工作能力、技能水平等原因，不能完成自己的崗位工作，上級領(lǐng)導(dǎo)需要拿出一部分精力，超出常規(guī)的指導(dǎo)下屬，甚至自己替下屬員工去干這部分工作，嚴(yán)重的話，會直接影響了上級領(lǐng)導(dǎo)的工作。公司好比一臺計算機，員工負(fù)責(zé)低級運算，中層干部負(fù)責(zé)高級運算，高層領(lǐng)導(dǎo)負(fù)責(zé)解應(yīng)用題，若是上級領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常需要做下級的題目，這是資源的浪費，這臺計算機運算能力就會打折扣。同樣的道理，這樣的問題若是普遍存在于公司，上級領(lǐng)導(dǎo)需要負(fù)擔(dān)一部分下級員工的工作，形成了一種“向下干”態(tài)勢，這樣的團隊和公司，不會是一個高效的團隊和公司。
針對這種現(xiàn)象，本人粗淺分析一下，主要原因可能有以下幾個：第一、員工缺乏應(yīng)有的主觀能動性和責(zé)任感。
這是思想上的問題，工作中用遇到棘手點的問題，即使明知是自己的分內(nèi)工作，也主動退縮，擔(dān)心自己干不了，或害怕干不好出現(xiàn)問題受到考核承擔(dān)責(zé)任，趕快請示領(lǐng)導(dǎo)該怎么干，或者干脆推脫自己干不了，首先想到的不是如何想辦法解決問題，而是怎么把這項工作推出去，工作中沒有擔(dān)當(dāng)，責(zé)任感不強，本位主義嚴(yán)重。
第二、人員調(diào)整快、崗位新人多，業(yè)務(wù)能力不足。
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集團公司在高速發(fā)展，工作崗位不斷增加，人才需求大，集團又重視年輕人的培養(yǎng)和提拔，很多人得到提拔，變換了工作崗位，崗位新人就是這些提拔到新崗位上，卻沒有相應(yīng)崗位工作經(jīng)驗的人。講到這里，要感謝總裁和集團領(lǐng)導(dǎo)對我們年輕人的厚愛，在培養(yǎng)力度和提拔速度上都是其他地方無法相比的。年輕人雖有自己的優(yōu)點和特點，但也應(yīng)該清醒的認(rèn)識到自己的不足，在業(yè)務(wù)能力上還是有所欠缺，調(diào)整到一個新等崗位上，會有一段適應(yīng)期，而對于他的上級領(lǐng)導(dǎo)來說，這段時間就會多負(fù)擔(dān)一些。第三、崗位職責(zé)與管理制度學(xué)習(xí)、使用不足。
想要完成工作，就需要解決三個問題，本職工作有哪些，怎樣完成工作，工作中應(yīng)該注意什么。這些問題，完全可以從崗位職責(zé)和管理制度中找到答案。每年公司花費大量的精力編制、完善、修改崗位職責(zé)與管理制度，以便應(yīng)用，但有些員工卻對崗位職責(zé)與管理制度不慎了解，甚至束之高閣，成為擺設(shè)。反映到工作上就是安排什么干什么，該到哪算到哪，缺乏主動性系統(tǒng)性。
以上提到的這幾個問題，我覺得可以通過管理手段和自身努力去克服和規(guī)避，可以從以下幾點入手：
第一，加強培訓(xùn)與宣講，使員工正確的認(rèn)識考核與責(zé)任，保持正確的工作態(tài)度。
作為管理者，應(yīng)該加強正面培訓(xùn)與宣講，讓員工認(rèn)識到考核并不是我們的目的，而是一種管理方法，為的是督促員工高標(biāo)準(zhǔn)的完成工作，出現(xiàn)考核時應(yīng)引導(dǎo)員工分析考核原因和總結(jié)教訓(xùn)，加強考核的合理性，培養(yǎng)員工敢于擔(dān)當(dāng)?shù)臍馄牵尶己说年囃闯蔀閱T工寶貴的工作經(jīng)驗，間接提高能力和水平，而不能使員工有一朝被蛇咬十年怕井繩式的顧慮。作為員工，
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完成工作是天經(jīng)地義的事，“食君之祿，擔(dān)君之憂”是最基本的職業(yè)準(zhǔn)則，不能因為工作做不好可能被考核，就逃避工作，遇到難題就拈輕怕重，推諉扯皮，把問題推給領(lǐng)導(dǎo)。其實難題不是不能解決的，沒有解決辦法的時候，可以請示領(lǐng)導(dǎo)，領(lǐng)導(dǎo)會給你出謀劃策，我們還有報件制度，甚至可以得到總裁的指示，相信再大的難題也會迎刃而解。那工作中有什么責(zé)任呢，我想，全心全意的工作就是最大的責(zé)任。
第二，穩(wěn)定員工隊伍，提高自身業(yè)務(wù)水平。
公司為我們提供了廣闊的發(fā)展平臺，沒個人都能盡情施展自己的才華，年輕有為已經(jīng)在我們身邊有很多例子。但人員調(diào)整，會對穩(wěn)定局面形成一定的影響，新人新崗位，必須要適應(yīng)和磨合一段時間，這段時間工作上也最容易出現(xiàn)問題，若過度頻繁的人員調(diào)整，就會對公司整體運轉(zhuǎn)造成影響。首先應(yīng)著眼公司的大局，提高員工隊伍的基本穩(wěn)定性，同時有計劃，有針對的進行人員調(diào)整。同時員工也應(yīng)戒驕戒躁，每個員工都應(yīng)做好自己的長久的職業(yè)規(guī)劃，先立足本崗位，踏踏實實的干好本職工作，積累經(jīng)驗，同時加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，提高自身水平，為勝任其他崗位早作準(zhǔn)備，最終能做到提之即用，縮短崗位調(diào)整時的磨合期，形成我等崗位，而不是崗位等我的局面。
第三，加強崗位職責(zé)與管理制度的學(xué)習(xí)與使用。
我們的崗位職責(zé)中有工作內(nèi)容、工作標(biāo)準(zhǔn)、工作時限和工作流程，管理制度中規(guī)范了工作該怎么做，該做什么不該做什么，如果能夠熟練掌握，工作就會順暢起來，也會減少工作錯誤和考核。員工應(yīng)該將崗位職責(zé)和管理制度作為必備的工作指南，時常學(xué)習(xí)，并在嚴(yán)格遵照執(zhí)行，相信工作效率會大幅提高，上級領(lǐng)導(dǎo)也可以少操不少心。今年集團有花大力氣建立信
息化平臺，一旦投入使用，相信這方面會越來越好。
我們的集團一天天的壯大，業(yè)務(wù)成板塊化發(fā)展，員工越來越多，現(xiàn)在公司的工作效率要講求整體化，需要我們每一位員工共同努力，扭轉(zhuǎn)和杜絕“向下干”的現(xiàn)象，應(yīng)為公司也為自己發(fā)揮出自己最大的能力，上下合力，形成“向上干”的氛圍，高效完成公司戰(zhàn)略目標(biāo)。公司就像一艘行駛中的大船，需要每一位船員的共同努力，各司其職，才會乘風(fēng)破浪，到達(dá)成功的彼岸。
發(fā)言完畢。
研討會發(fā)言稿
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發(fā)言稿
2016年3月15日0：35完成
班主任工作，是學(xué)校工作的重要組成部分，它直接關(guān)系到學(xué)生的身心發(fā)展，在學(xué)生的成長道路上起著至關(guān)重要的作用。但是現(xiàn)狀值得我們每位老師深思，一方面來自家長、學(xué)校、社會的要求越來越高，另一方面社會環(huán)境的復(fù)雜，學(xué)生個性的發(fā)展等等，造成班主任工作的很多的被動，一提起班主任工作，就會想起用“忙、累、煩”等詞語來形容，可如果我們每天都帶著埋怨和“恨鐵不成鋼”的急躁心理，就只能一輩子做個辛苦的教書匠。我們要學(xué)會享受，享受生活，享受學(xué)習(xí)，享受工作，我們要把與學(xué)生的交往看成在汲取，在更新，在升華，而不要僅僅是在談奉獻，談燃燒，談在為學(xué)生枯萎，因為我們要做一盞永不息滅的燈，在奉獻的同時也應(yīng)不斷地從中獲得快樂。五年的班主任工作讓我明白傳統(tǒng)的班主任工作方式只會把我們帶到“死胡同”我們必須要改，“窮則變，變則通，通則久”。
首先，我們要轉(zhuǎn)變老師、學(xué)生之間的角色，在我們以往班級管理中，學(xué)生把班主任看成權(quán)威，班主任的話就是“圣旨”，誰也不能違背，而學(xué)生更多的扮演“遵叢者”，這樣就很容易和學(xué)生之間造成隔閡，甚至影響了師生間的正常交往，學(xué)生思想受到了限制，情感受到了壓抑，更容易產(chǎn)生“逆反心理”，這樣的情況下就不利于我們的班級管理。我們應(yīng)該成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，參于者，合作者，老師與學(xué)生的關(guān)系應(yīng)是平等的，相互尊重的，相互學(xué)習(xí)的，只有教學(xué)相長再能更好服務(wù)于學(xué)生，只有民主平等才能更好的管理好學(xué)生。當(dāng)學(xué)生把你當(dāng)成朋友的時候，他們就愿意和我們談心，我們就可以了解他們的心理動向，了解他們的人生觀，世界觀，這樣就能更好的服務(wù)于班級的管理。其次，我們要“用心靈感動心靈”，這樣學(xué)生才能從中體會愛的幸福，拉近與學(xué)生的關(guān)系。我們的一句話，一個手勢，一個眼神，甚至是一個意念，學(xué)生們都會察覺，比如在學(xué)生生病的時候一句關(guān)
心的話，在學(xué)生困難時一個信認(rèn)的眼神等等。這樣他們就愿意“愛”自己的班級，“愛”自己的老師，用愛心面對每個人，每件事，從而改掉自己的毛玻比如我班有個學(xué)生他上網(wǎng)成隱，每天都想著怎么逃課，星期天怎樣從家里弄到錢，我知道這件事之后并沒有對他做出嚴(yán)歷的批評，而是聯(lián)系了家長，曉之以理，動之以情的，（他父親表現(xiàn)）在與家長的聯(lián)合功勢下，他了解了上網(wǎng)的違害，決心不再去網(wǎng)吧，但在上個星期天下午4點多鐘他又去了網(wǎng)吧，我立即騎車到網(wǎng)吧找他，一見面他很害怕，當(dāng)面眼淚就掉了下來，我并沒有批評，而是很信任的對他講了一些話，打電話叫了他的家長，他的媽媽騎自行車從20多里的家跑到街上接他，媽媽感動了兒子，發(fā)誓不在去網(wǎng)吧，這樣我們就把被動的工作變成了主動。
對于這樣的學(xué)生我們要欣賞他們的長處，我也有這樣一個感愛：當(dāng)你以挑惕的眼光看人時，總會獲得譏笑、不滿和誤解；當(dāng)你以寬容的、欣賞的眼光看人時就會得到尊重、信任和友善。所以我們要持寬容的、欣賞的態(tài)度去對待周圍的學(xué)生，和我們的班級。例如，你越覺著班級很差勁，它就越是表現(xiàn)的差勁，這個時候我們就不防換個角度去發(fā)現(xiàn)它的優(yōu)點，你會發(fā)覺只有欣賞，路才能越走越寬。
第三，我們要建立一個和諧民主的班集體，首先要確立班級精神，也就是團隊精神，開學(xué)初就應(yīng)定位“班級精神”因為它是一個班集體的靈魂、核心和旗幟，它的體現(xiàn)方式就是班訓(xùn)，班訓(xùn)的確立是服務(wù)于班級精神的，它是形成班級精神的一個重要組成部分。需要我們有針對性的挑選，比如我們班的班訓(xùn)引用了魏書生老師的兩句話：說了算，定了干，一不做，二不休。珍惜一切時間，置身于忙碌之中，形成良好的做事習(xí)慣，習(xí)慣了的事情，常常會不由自主的去做，想停止都很難。這兩句班訓(xùn)就反映出我們班集體那種：敢競爭，不怕困難，勇于直前，團結(jié)合作，為了目標(biāo)不惜一切代價的果斷的思想情感，其中也不缺乏對于養(yǎng)成教育的培養(yǎng)，遵循魏老師的“事事有人做，人人有事做”的思想。
前年我們學(xué)習(xí)“杜郎口中學(xué)”分組教學(xué)模式，結(jié)合我們的實際，發(fā)現(xiàn)了分組教學(xué)的很多優(yōu)勢，它充分的體現(xiàn)到了合作的重要性，帶動了學(xué)生思維的發(fā)展，讓學(xué)生充分的參于教學(xué)之中。它不僅僅是一種形式，而是用
形式帶動思想，讓學(xué)生明白，不合作就得不到發(fā)展，不合作就是落后，這樣有效的提高了學(xué)生的合作能力及自學(xué)能力，例如，去年寒假，我們班有30幾位學(xué)生自學(xué)下冊新教材，其中有5個人把下冊數(shù)學(xué)全部自學(xué)一邊，英語自學(xué)三個單元，語文背誦了大部分的文言文，大部分學(xué)都進行了不同程度的預(yù)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中是快樂的，因為他們能充分的展示自己的才華，在內(nèi)心中他們是高興的，因為學(xué)習(xí)成了一種樂趣。下面我對我們的班級管理作簡單闡述：
我班的小組建立采用了：成績混合分組法、性格類型分組法、互助學(xué)習(xí)分組法三種方法分組，極大的調(diào)動了學(xué)生的積極性，并且每組成立了組委會，制定了小組組規(guī)，組規(guī)的產(chǎn)生是每個小組成員共同討論的結(jié)果，小組成員自覺遵守，它的制定能有效的作用于每個學(xué)生，約束組員的行為，提高小組的整體實力，他還能讓學(xué)生養(yǎng)成良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。對于個別學(xué)生不遵守組規(guī)、校紀(jì)或不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，我們采用了“自我懲罰制度”，自我懲罰制度是自我教育的一種形式，它的內(nèi)驅(qū)力在于自己，自己找出自我懲罰的辦法、措施。讓學(xué)生認(rèn)識自已的缺點，它的建立由學(xué)生自己完成，班主任做指導(dǎo)；自我懲罰的執(zhí)行也是由學(xué)生自發(fā)形成，組長做為監(jiān)督，對于不愿完成自己任務(wù)的學(xué)生，班主任也可以予以引導(dǎo)。我們的自我處罰時為每周周一。自我懲罰制度的建立與執(zhí)行對提高學(xué)生的自制能力，形成良好的思想觀念有很大的幫助，需要我們長時間的研究與探討。
小組之間的競賽是學(xué)生日常管理的一部分，它主要體現(xiàn)在學(xué)生的自我展示上，它涉及學(xué)生的方方面面。例如品德、紀(jì)律、學(xué)習(xí)、衛(wèi)生、活動，
上課表現(xiàn)等等。這種形式可以有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、競爭意識。老師定期給予獎勵，刺激學(xué)生提高小組的競爭力。
小組日志用來記錄小組成員的日常情況，由小組成員輪流記錄。他的范圍很廣設(shè)及到學(xué)習(xí)、生活、身體狀況等方方面面。它能增進學(xué)生之間的互相了解，以及日常生活班主不能發(fā)現(xiàn)的一些問題。并能夠有效的把問題控制在萌芽階段。
通過一年多的改革，一部分學(xué)生已經(jīng)具備了很強的學(xué)習(xí)能力和自控能力，班級成績也穩(wěn)步提高。但面對實際情況我們也應(yīng)該進行反思，例如：自我教育工作開展還不徹底，具體環(huán)節(jié)做的不夠踏實，后進生的轉(zhuǎn)化，學(xué)生情感的引導(dǎo)，學(xué)生情商的培養(yǎng)等等，這些問題還需要我們在實際操作中領(lǐng)悟，采用各種方式、方法發(fā)掘問題，解決問題，讓它服務(wù)于我們的班級管理。
總之，我們要用愛心喚醒學(xué)生的心靈，用欣賞的眼光對待每一個學(xué)生，感悟方法服務(wù)于我們的班主任工作。
研討會發(fā)言稿
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各位專家、各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師：
大家好，非常榮幸能夠代表課題研究組發(fā)言。下面我將就我們29中學(xué)如何利用網(wǎng)絡(luò)進行語文教研活動的情況做一個具體地介紹。
利用網(wǎng)絡(luò)開展教研活動這一想法的產(chǎn)生，緣于學(xué)校的一次具體情況。年月，教研組長吳蓮子老師決定召集全校語文老師進行一次集體的教研活動，以探討教師該如何在教學(xué)中進行自主教學(xué)的問題。由于學(xué)校存在住讀部和走讀部兩個校區(qū)，如果按照以往開會的方式進行，那么全校語文老師就必須停課調(diào)課。這個教研活動在時間和空間上就顯得舉步維艱。這也是我們學(xué)校每一次語文教研活動面臨的一個巨大的尷尬。就在這個時候?qū)W校信息中心的羅化渝主任向我們提出一個建議：我們可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺突破教研上的障礙。羅化渝主任一語驚醒夢中人，這個建議馬上就得到吳蓮子老師的認(rèn)同，而且學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也認(rèn)為：網(wǎng)上教研是我們29中學(xué)實現(xiàn)數(shù)字化管理的一個重要的方面，應(yīng)該進行積極的嘗試和探索�，F(xiàn)實的需要、老師們的認(rèn)可加上領(lǐng)導(dǎo)的支持，因此語文組和信息中心的老師們立刻就行動起來決定利用這次教研活動的契機，進行一次網(wǎng)上教研活動的嘗試，以突破傳統(tǒng)教研方式的局限，提高我校教研活動的效率。
在這次教研活動開始之前我們初步設(shè)定了以下兩個方面的目標(biāo)：一是教學(xué)目標(biāo)，一是教研目標(biāo)。
在教學(xué)目標(biāo)方面我們想要達(dá)到的效果是：課前，利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)前調(diào)查，了解學(xué)生對于文本的興趣、感悟、求知需求，并在班級范圍內(nèi)交流溝通；其次，上課時進一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些對“寫人記事”類文章進行自主學(xué)習(xí)的基本方法；最后，在課后讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)成果更大范圍的展示、交流，并對自己的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進行評價，以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
在教研目標(biāo)方面我們想要達(dá)到的效果是：1、利用網(wǎng)絡(luò)教研對教師教學(xué)進行指導(dǎo)和幫助；2、論證網(wǎng)絡(luò)教研的可實施性，探索網(wǎng)絡(luò)教研所需基本硬件設(shè)施及教研資源構(gòu)成；
3、突破傳統(tǒng)教研“一言堂”的限制，調(diào)動所有教師的教研積極性，充分發(fā)揮他們的主動性，形成“學(xué)術(shù)爭鳴”的氣氛；4、突破傳統(tǒng)教研時間、空間的限制，進行開放式、可持續(xù)性的教研活動；5、反思網(wǎng)絡(luò)教研的有利、不利因素，為后期研究的進行提供借鑒；
為了實現(xiàn)以上兩方面的目標(biāo)，我們的工作主要分為以下三個步驟：
一、前期工作：完成教研資源的準(zhǔn)備；
1、網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇：
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鑒于本次教研的基本目的之一是讓參加教研的老師了解其他老師對同一問題的看法和觀點，并形成一種互動交流的氣氛，同時讓教研不受時間和空間的限制。因此，教研平臺必須滿足以下條件：可進行一對一、一對多的互動交流；交流信息必須一直存在，不會因為下次登陸而自動消失；平臺可以存放文字、圖片、影像、聲音等形式的信息資源、還能隨時鏈接其他的外界資源、信息；
因此，在MOODLE、QQ、MSN、BLOG、51等可進行互動交流的網(wǎng)絡(luò)平臺中，我們經(jīng)過慎重比較，決定以“MOODLE”平臺做為這次網(wǎng)絡(luò)教研的服務(wù)平臺；
（請專家看大屏幕）
登陸網(wǎng)上MOODLE平臺，通過網(wǎng)站左邊的“申請課程”按鈕，申請了課程，給這個課程命名為“重慶市課題‘城市中學(xué)教研信息化建設(shè)策略研究’之重慶29中學(xué)語文教研探究”。幾天后，課程被批準(zhǔn)。
2、教研資源的構(gòu)成：
本次教研選擇初中二年級上期“《老王》自主閱讀課”為對象，需要上傳到網(wǎng)絡(luò)提供給全體參加教研的老師瀏覽的信息包括：
（1）理論依據(jù)；（2）教學(xué)記實；（3）教研專區(qū)；
二、中期工作：教研實施過程；
1、教師登陸平臺獲得參研權(quán)利：
老師們登陸MOODLE平臺所在網(wǎng)站后，完成個人信息注冊。只要點擊此課程名稱并選修，就可以看到關(guān)于這個課程的所有資源。通過點擊，進入任何一個資源，就可以參與評價討論，這就意味著老師們獲得了加入到這個教研活動中的權(quán)利。
2、發(fā)布“理論依據(jù)”
我們在這個版塊中發(fā)布了與自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)教研相關(guān)的教育理論文章，使參加教研的老師能夠找到與該課程、該教研方式相關(guān)的教育理論、教育信息、教育觀念等，以方便他們對課程、對教研進行科學(xué)的評價。
3、發(fā)布“教學(xué)記實”
我們將本版塊分為以下五個欄目：課前調(diào)查、教案指導(dǎo)、課堂視頻、成果交流、相關(guān)鏈接等文字、圖片、影像資料，并按時間順序發(fā)布相關(guān)內(nèi)容。
【課前調(diào)查】中放置的是學(xué)生在未進行自主學(xué)習(xí)前對對于文本的興趣、感悟、求知需求的調(diào)查表，讓參加教研的老師們了解學(xué)情；
【教案指導(dǎo)】中放置的是授課教師個人接受全體參研教師的指導(dǎo)和幫助的相關(guān)信息；2
我先發(fā)布“《老王》教案”一文，以征求語文組老師的建議。參研老師根據(jù)對自主學(xué)習(xí)理論的相關(guān)認(rèn)識和了解，對教案的科學(xué)性進行評價。通過點擊文本右下腳的“回復(fù)”鍵，就可以對這個教學(xué)設(shè)計中不合理的地方提出自己的看法和建議。同時發(fā)布者可以對老師們的回復(fù)進行再回復(fù)，或者進行解釋，或者進行補充性說明等。從而實現(xiàn)一對一、一對多的有針對性的討論和交流。并且使每一位參研教師均能提出自己的見解和看法，形成一種學(xué)術(shù)的爭論氣氛。例如：★
在時間和空間上，發(fā)布者可以不做限制（為了提高效率也可做限制，考慮到此次教研的目的，因此沒有做硬性規(guī)定）。因此參研教師不必在現(xiàn)嘗也不必集中在一起開會，參研地點可以是辦公室、也可以是教室、也可以是家中。時間上全天24小時均可不定時的參加，通過信息提示設(shè)置，參研教師可以隨時知道某人對某資源或針對某一觀點所發(fā)表的意見。
接著針對參研教師指出的問題、不足，發(fā)布者進行反思和修改。隨即發(fā)布了“《老王》教案2稿”。老師們再一次進行回復(fù)討論，發(fā)布者對參研教師的意見進行再次整合，發(fā)布“《老王》教案3稿”。發(fā)布三次的目的是為了最大限度的保證教案的科學(xué)性，并能最恰當(dāng)?shù)恼蠀⒀薪處煹囊庖姡瑢⒕W(wǎng)絡(luò)教研的互動交流成果保存下來。
【課堂視頻】中放置的是課堂教學(xué)過程錄象；點擊“教學(xué)視頻”鏈接進行觀看，可以了解授課教師現(xiàn)場教學(xué)的過程。觀看完畢后，同樣通過回復(fù)功能參研教師可以對該老師的教學(xué)能力、教態(tài)、教學(xué)語言、教學(xué)環(huán)節(jié)進行評價。例如：★我則通過看這些回復(fù)，進而反思自己的教學(xué)過程�？梢哉f這是一個教研與反思同步進行的過程。
【成果交流】放置的是學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)后所形成的學(xué)習(xí)成果資料，以及在班級內(nèi)部交流評價時的相關(guān)信息；點擊進入可以看到學(xué)生的自主學(xué)習(xí)成果交流和總結(jié)，以及他們對自己的一些評價；例如：★
【相關(guān)鏈接】中展示的是其他班級、其他年級對這一課文的自主學(xué)習(xí)情況，讓老師們對本課教學(xué)進行橫向和縱向的比較和評價。例如：★
通過對“教學(xué)記實”這個版塊的發(fā)布和交流，讓老師們參與到了教學(xué)過程的每一個環(huán)節(jié)，了解實施的具體步驟，并對教學(xué)過程進行指導(dǎo)和評價，從而完成我們設(shè)定的第一方面的目標(biāo)——教學(xué)目標(biāo)。
4、發(fā)布“教研專區(qū)”
這個版塊放置的內(nèi)容包括：網(wǎng)絡(luò)教研可行性調(diào)查表、網(wǎng)絡(luò)教研資源構(gòu)成建議、評價本次網(wǎng)絡(luò)教研三個欄目。從三個欄目的名稱我們可以明確此次教研所要完成的任務(wù)和目
標(biāo)，老師們通過點擊進入，完成這三個欄目內(nèi)容的恢復(fù)討論即可實現(xiàn)我們設(shè)定的第二方面的目標(biāo)——教研目標(biāo)。例如：★
三、后期工作：教研反思
1、專家指導(dǎo)
我們首先向涉及此領(lǐng)域的一些專家、領(lǐng)導(dǎo)、以及教師匯報交流了本次網(wǎng)絡(luò)教研活動全過程。然后請他們在網(wǎng)絡(luò)教研的理論和可行性方面進行評價、提出建議。并將這些信息發(fā)布在這個版塊中，讓所有老師學(xué)習(xí)了解；
2、反思總結(jié)
全體參研教師將教研專區(qū)中的相關(guān)內(nèi)容與專家指導(dǎo)相結(jié)合，整理出網(wǎng)絡(luò)教研的利弊優(yōu)劣以及現(xiàn)階段仍然存在的主要問題，為以后研究提供方向和借鑒。
例如：★
結(jié)束語：
在整個教研過程中除了我們本年級的語文老師，其他年級的語文老師，還有分部的語文老師包括外校的語文老師如53中的語文老師，區(qū)進修學(xué)院的老師甚至還包括學(xué)校的計算機老師、地理老師都對我的教案和教學(xué)視頻提出了種種非常中肯的建議。這種教研進行的廣度和深度，影響的面積的寬度都是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過我們的預(yù)想的。更可貴的是，這次教研不受時間和空間的制約，直到現(xiàn)在都還有很多老師在不斷的加入到這個教研中了，所以我們的教研借助數(shù)字化技術(shù)支撐，突破了以前的一個年級組的教研，發(fā)展到一個學(xué)校的教研，多個學(xué)校的教研、多個學(xué)科的聯(lián)合教研。將學(xué)科的兼容性體現(xiàn)得淋漓盡致。不過，經(jīng)過老師們的反思，認(rèn)為我們的這個教研活動還有很多地方可以進一步改進，例如教研資源的構(gòu)成可以再多幾個版塊，可以讓學(xué)生也參與到教研評價中來，可以多增加相關(guān)鏈接里面的內(nèi)容增大信息的容量，可以在“教研專區(qū)”這個版塊中的開展針對性的評價論壇，如：評價老師的教學(xué)方法、評價老師的語言教態(tài)、評價學(xué)生的課堂表現(xiàn)、評價課堂生成性的問題的處理技巧等等。這些都是我們在后面的教學(xué)研究中打算開展的。
我們也很誠懇的希望專家們給我們這個尚不成熟的的網(wǎng)上教研多一些指導(dǎo)和建
議，讓我們能夠把它做得更好。
我的發(fā)言到此結(jié)束，謝謝大家！
江蜀月
2016-4-Wednesday
附錄：
1、網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢：
通過這次教研，可以發(fā)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教研的優(yōu)勢表現(xiàn)得非常明顯。
首先是信息的獲得和交流量非常大。與傳統(tǒng)教研的語言描述相比較而言，其信息容量擴大了5——10倍，交流反饋幾率超過95%；
其次，教研成果的整理、保存和再利用，相對而言比較簡單輕松。傳統(tǒng)教研往往需要專門人員對相關(guān)信息進行記錄和整理，在這個過程中，很多有價值的信息被減省和忽略，一旦被存檔，其他人員很難查找。而網(wǎng)絡(luò)教研可以輕而易舉地將一切相關(guān)信息完整、真實的保存并可以隨時隨地讓參研教師使用自己的用戶名和密碼提取出來再次呈現(xiàn)；
第三，教研的時空限制因素減少，教研范圍擴大。最明顯的是即使開展一個全校性的教研活動也不會對正常的教學(xué)秩序形成任何干擾，這是以前的傳統(tǒng)教研不可能做到的。如果進行跨校、跨區(qū)、跨市的教研，也同樣可行，這時網(wǎng)絡(luò)教研在教研范圍、教研人力、物力、財力上的優(yōu)勢將表現(xiàn)得更加明顯。
第四，教研的學(xué)術(shù)性功能增強。傳統(tǒng)教研的局限性決定了每次教研的功能大多側(cè)重于單向傳達(dá)與周知，網(wǎng)絡(luò)教研除了可以實現(xiàn)這個功能之外，最重要的就是將學(xué)術(shù)探討的功能增強了，而且這種學(xué)術(shù)探討可以不斷的積淀、升華，加快了教學(xué)理念、教學(xué)方法的更新速度。
2、網(wǎng)絡(luò)教研的不足：
這次教研的過程中也暴露出了網(wǎng)絡(luò)教研存在的一些問題。
第一、網(wǎng)絡(luò)教研對參研教師的自覺性依賴程度大。網(wǎng)絡(luò)教研的正常進行主要靠參研教師自覺地回帖、發(fā)言，而發(fā)言回帖的數(shù)量質(zhì)量無法保證。
第二、此次網(wǎng)絡(luò)教研的“問題”意識不強。進行網(wǎng)絡(luò)教研要解決一個什么問題，應(yīng)該比形式本身更值得關(guān)注，此次教研注重了教研形式的革新，忽略了問題本身。
第三、網(wǎng)絡(luò)教研終極結(jié)果可能超過預(yù)期結(jié)果的范圍甚至跨越預(yù)期結(jié)果的范圍，出現(xiàn)信息的失控狀態(tài)。因此需要對網(wǎng)絡(luò)教研的實效性進行探討。