如何提高課堂效果
一、盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容較抽象、枯燥、無味，它沒有形象生動(dòng)的語言及生動(dòng)的故事情節(jié)，不易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，課堂上盡量用形象生動(dòng)的數(shù)學(xué)語言會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如教學(xué)生認(rèn)數(shù)和記數(shù)時(shí)，采用具體形象的事物和一些有趣的故事來激發(fā)學(xué)生的興趣。如：為了讓學(xué)生記住數(shù)字１—９的字形，讓學(xué)生背誦順口溜：“１象粉筆，２象鴨子，３象耳朵，４象小旗，５象鉤子，６象口哨，７象銀鋤，８象葫蘆，９象蝌蚪。”以此來幫助學(xué)生形象記住字形。通過這樣的教學(xué)，賦予數(shù)學(xué)內(nèi)容以一定的感情-色彩，將數(shù)學(xué)的知識(shí)滲透到童話的故事中去，從而激發(fā)了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。
現(xiàn)提供部分教學(xué)故事，幫助老師豐富教學(xué)課堂：
故事一:動(dòng)物城（相關(guān)課題 對(duì)稱圖形）
有一天，一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來飛去，一只小蜻蜓飛過來，說:"小蜻蜓，咱們一起玩吧。"小蝴蝶說:"我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢?"小蜻蜓說:"在圖形王國里，我們就是一家的，另外還有許多家庭成員呢?不信，我領(lǐng)你去看......"一路上，蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見了許多動(dòng)物:有美麗的孔雀,知了,七星瓢蟲...... 小朋友們，它們美嗎?你覺得它們哪兒美呢?
故事二:張三的生死（相關(guān)課題 可能性）
古時(shí)候，有一位糊涂的縣官，因?yàn)槁犘潘麕煚數(shù)淖嬔�，就把無辜的張三抓了起來，在審問時(shí)，他對(duì)張三說:"明天給你最后一次機(jī)會(huì)，到時(shí)我這里有兩枚簽，一枚簽上寫著'死'字，另一枚簽上寫著'生'字，你抽到哪一枚簽，就判你什么。"小朋友，如果讓張三抽的話，可能會(huì)怎樣？
可是，一心想害死張三的師爺卻在兩個(gè)簽上都寫了一個(gè)"死"字，小朋友，如果再讓張三抽的話，結(jié)果會(huì)怎樣呢?幸虧張三的一位朋友把這個(gè)消息告訴了他。第二天，縣官在開堂時(shí)，讓張三抽簽。張三抽了一枚簽，連忙吞進(jìn)肚子里�？h官只好打開另一枚簽，發(fā)現(xiàn)上面寫著"死"字，以為張三抽到的是"生"字簽，就只好放了張三。
故事三:比大小（相關(guān)課題 10以內(nèi)大小的比較）
有一天，"0--9"這幾個(gè)可愛的數(shù)字娃娃想比一比誰最大?誰最小?數(shù)字娃"9"跳出來得意地說:"我最大!"還指著"0"說:"尤其是你，沒頭沒腦，表示一個(gè)物體也沒有，你最小!"數(shù)字娃 "0"的臉漲得通紅，傷心的哭了起來。這時(shí)，數(shù)字娃"1"一把拉過"0"說:"別難過，我們倆合在一起比他大。"這時(shí)"1"和"0"并排站在一起就成了"10"，"9"看到了，不好意思地低下了頭。
故事四:猴王給小猴子分桃（相關(guān)課題 商不變性質(zhì)）
風(fēng)景秀麗的花果山上住著一群猴子,有一天猴王要給一群小猴子分桃子.猴王跟小猴說:"我給8個(gè)桃,平均分給4只小猴,行嗎?"小猴子聽后連忙搖頭,嫌分得太少了,大聲喊道:"不行!不行!"猴王緩了口氣說:"好吧!我給80個(gè)桃,平均分給40只小猴怎么樣?"小猴子貪婪地說:"大王,請(qǐng)您高抬貴手多給點(diǎn)行嗎?"猴王立即拍著胸脯,慷慨地說:"我給你們800個(gè)桃,平均分給400只小猴,這下總該滿意了吧!"小猴子笑了,猴王也笑了.誰的笑是聰明的呢?為什么?
故事五:王爺分餅（相關(guān)課題 分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）
古時(shí)侯,一位王爺去山上看望習(xí)武的兒子.兄弟幾個(gè)見父王來了,立刻圍了上來.王爺說:"孩子們,父王今天帶來了你們最喜歡吃的大餅."說著取出一個(gè)大餅平均分成了兩份,給了老大一塊.嘴讒的老二說:"父王,我想吃兩塊餅."于是王爺把第二塊餅平均分了成四份,給了老二兩塊.貪心的老三說:"父王,給我三塊餅."王爺又把第三快餅平均分成了六份,
給了他三塊.一向老實(shí)的大哥開腔了:"父王,老四最小,應(yīng)該給他六塊."老四聽了非常高興,覺得父王給他最多.同學(xué)們,你們覺得誰最多呢?
故事六:符號(hào)天使（相關(guān)課題 數(shù)字比大小性質(zhì)）
很久很久以前，數(shù)學(xué)王國里亂糟糟的，沒有任何秩序。0~9十個(gè)兄弟不僅在王國中稱王稱霸，而且他們彼此之間總是吹噓自己的本領(lǐng)最大。數(shù)字天使看見這種情況很生氣，于是就派“＞”、“＜”和“=”三個(gè)小天使到數(shù)學(xué)王國，要求他們一定要讓王國變得有秩序起來。三個(gè)小天使來到了數(shù)學(xué)王國，0~9十兄弟輕蔑地盯著他們，“9”問道：“你們?nèi)齻�(gè)是干什么的？我們的王國不歡迎你們�！薄�=”天使笑了笑說：“我們是天使派到你們王國的法官，幫助你們治理好你們的國家。我是‘等號(hào)’在我兩邊的數(shù)字總是相等的；這兩位是‘大于號(hào)’和‘小于號(hào)’他們開口朝誰，誰就大，尖尖朝誰，誰就小�！� 0~9十兄弟一聽他們是數(shù)字天使派來的法官，以及“=”的介紹，都乖乖地服從“＞”、“＜”和“=”的命令。
《如何提高課堂效果》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
從此以后，數(shù)學(xué)王國越來越強(qiáng)盛，而且有著十分嚴(yán)格的秩序，任何人都不會(huì)違反。
故事七:小熊賣魚（相關(guān)課題 平均數(shù)問題）
小熊的媽媽生病了，為了能掙錢替媽媽治病，小熊每天天不亮就起床下河捕魚，趕早市到菜場賣魚。一天，小熊剛擺好魚攤，狐貍、黑狗和老狼就來了。小熊見有顧客光臨，急忙招呼：“買魚嗎，我這魚剛捕來的，新鮮著呢！”狐貍邊翻弄著魚邊問：“這么新鮮的魚，多少錢一千克？”小熊滿臉堆笑：“便宜了，四元一千克�！崩侠菗u搖頭：“我老了，牙齒不行了，我只想買點(diǎn)魚身�！毙⌒苊媛峨y色：“我把魚身賣給你，魚頭、魚尾賣給誰呢？”狐貍甩甩尾巴道：“是呀，這剩下的誰也不愿意買，不過，狼大叔牙不好，也只能吃點(diǎn)魚肉。這樣吧，我和黑狗牙好，咱倆一個(gè)買魚頭，一個(gè)買魚尾，不就既幫了狼大叔，又幫了你熊老弟了嗎？”小熊一聽直拍手，但仍有點(diǎn)遲疑：“好倒好，可價(jià)錢怎么定？”狐貍眼珠一轉(zhuǎn)，答道：“魚身2元1千克，魚頭、魚尾各1元1千克，不正好是4元1千克嗎？”小熊在地上用小棍兒畫了畫，然后一拍大腿：“好，就這么辦！”四人一齊動(dòng)手，不一會(huì)兒就把魚頭、魚尾、魚身分好了，小熊一過秤，魚身35千克70元；魚頭15千克15元，魚尾10千克10元。老狼、狐貍和黑狗提著魚，飛快地跑到林子里，把魚頭魚身魚尾配好，重新平分了，……
小熊在回家的路上，邊走邊想：我60千克魚按4元1千克應(yīng)賣240元，可怎么現(xiàn)在只賣了95元……小熊怎么也理不出頭緒來。你知道這是怎么一回事嗎？
故事八:唐僧取經(jīng)（相關(guān)課題 數(shù)的認(rèn)識(shí)，此故事可以改編將各種數(shù)的讀法寫法融入）
一天，唐僧想考考三個(gè)徒弟的數(shù)學(xué)水平，于是他把徒弟們叫到面前，說：“徒兒們，現(xiàn)在我在地上寫3個(gè)數(shù)，你們誰能準(zhǔn)確讀出來，我就把真經(jīng)傳給他�！碧粕紫葘懗觯�23456。豬八戒迫不及待地說：“這個(gè)讀二三四五六！”唐僧搖了搖頭，說：“八戒，多位數(shù)的讀法是有規(guī)律的。每個(gè)數(shù)字從右到左依次為個(gè)位、十位、百位、千位和萬位。只要從左到右把每個(gè)數(shù)字讀出來，并在后面加上萬、千、百、十就可以了，只是需要注意，最后一個(gè)數(shù)字不要讀‘個(gè)’。所以，23456讀作二萬三千四百五十六�！�
唐僧又寫出：130567。孫悟空馬上說：“這太容易了，讀作十三萬零千五百六十七�！碧粕謸u了搖頭，說：“遇到0，要特別注意，當(dāng)一串?dāng)?shù)中間有0時(shí)，只要讀零就可以了，它后面的數(shù)位不要讀出來。所以這個(gè)數(shù)應(yīng)該讀作十三萬零五百六十七�！�
第三個(gè)數(shù)是120034。沙和尚想了想說：“應(yīng)該讀作十二萬零零三十四�！碧粕畤@了口氣，說：“如果一串?dāng)?shù)中有連續(xù)的幾個(gè)零，讀一個(gè)就可以了。所以這個(gè)數(shù)要讀成十二萬零三十四。徒兒們，你們的數(shù)學(xué)都學(xué)得不太好，還得繼續(xù)努力呀，真經(jīng)暫時(shí)不能傳給你們呀！”
故事九:分羊（相關(guān)課題 倍數(shù)與因數(shù)）
兩個(gè)牧羊人聚在一起，甲對(duì)乙說：“要是你給我一只羊，我的羊數(shù)就比你的羊數(shù)多一倍�！倍一卮鹚f：“不，最好你給我一只羊，那樣我們兩個(gè)人的羊數(shù)就相等了�！甭斆鞯男∨笥�，你算出他們每個(gè)人究竟有多少只羊了嗎？
故事十:桶里的水（相關(guān)課題 等量代換和容積單位的認(rèn)識(shí)）
有一個(gè)主人，雇用工人，向他們提出以下考核：“給你一只桶，給它倒上半桶水，既不多也不少。但是你當(dāng)心，既不能用棍子，也不能用繩子或其他任何東西來測量。”
工人動(dòng)了番腦筋，終于完成了任務(wù)。他是如何做的呢？
故事十一:分駱駝（相關(guān)課題 分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)和因數(shù)）
一個(gè)老人有三個(gè)兒子，他吩咐，在他死了以后，將他的所有駱駝分給三個(gè)兒子：大兒子得總數(shù)的一半，二兒子得總數(shù)的三分之一，三兒子得總數(shù)的九分之一。老人死了，留下17頭駱駝，兒子們開始分配，但17既不能被2整除，也不能被3，被9整除。（17頭駱駝既不能分成相等的兩份，也不能分成相等的三份、九份）該如何分呢？你能幫幫他們嗎？
故事十二：蝸牛爬井（相關(guān)課題 ）
一只蝸牛不小心掉進(jìn)了一口枯井里。它趴在井底哭了起來。一只癩（lai）蛤-蟆爬過來，甕聲甕氣的對(duì)蝸牛說：“別哭了，小兄弟！哭也沒用，這井壁太高了，掉到這里就只能在這生活了。我已經(jīng)在這里過了多年了，很久沒有看到過太陽，就更別提想吃天鵝肉了！”蝸牛望著又老又丑的癩蛤-蟆，心里想：“井外的世界多美呀，我決不能像它那樣生活在又黑又冷的井底里！”蝸牛對(duì)癩蛤-蟆說：“癩大叔，我不能生活在這里，我一定要爬上去！請(qǐng)問這口井有多深？”“哈哈哈，真是笑話！這井有10米深，你小小的年紀(jì)，又背負(fù)著這么重的殼，怎么能爬上去呢？”“我不怕苦、不怕累，每天爬一段，總能爬出去！”第二天，蝸牛吃得飽飽的，喝足了水，就開始順著井壁往上爬了。它不停的爬呀，到了傍晚終于爬了5米。蝸牛特別高興，心想：“照這樣的速度，明天傍晚我就能爬上去�！毕胫胫�，它不知不覺地睡著了。早上，蝸牛被一陣呼嚕聲吵醒了。一看原來是癩大叔還在睡覺。它心里一驚：“我怎么離井底這么近？”原來，蝸牛睡著以后從井壁上滑下來4米。蝸牛嘆了一口氣，咬緊牙又開始往上爬。到了傍晚又往上爬了5米，可是晚上蝸牛又滑下4米。爬呀爬，最后堅(jiān)強(qiáng)地蝸牛終于爬上了井臺(tái)。你能猜出來，蝸牛需要用幾天時(shí)間就能爬上井臺(tái)嗎？
《如何提高課堂效果》全文內(nèi)容當(dāng)前網(wǎng)頁未完全顯示，剩余內(nèi)容請(qǐng)?jiān)L問下一頁查看。
故事十三：齊王賽馬（相關(guān)課題 策略問題）
戰(zhàn)國時(shí)期，齊威王與大將田忌賽馬，齊威王和田忌各有三匹好馬：上馬，中馬與下馬。比賽分三次進(jìn)行，每賽馬以千金作賭。由于兩者的馬力相差無幾，而齊威王的馬分別比田忌的相應(yīng)等級(jí)的馬要好，所以一般人都以為田忌必輸無疑。但是田忌采納了門客孫臏（著名軍事家）的意見，用下馬對(duì)齊威王的上馬，用上馬對(duì)齊威王的中馬，用中馬對(duì)齊威王的下馬，結(jié)果田忌以2比1勝齊威王而得千金。
二、采用直觀教學(xué)，利用直觀教具、操作學(xué)具等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
“直觀教學(xué)”看得見，摸得著，能直接說明問題，能幫助理解問題，使抽象的知識(shí)形象化，會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生從學(xué)習(xí)中得到無窮的樂趣。小學(xué)生的思維很大程度上是一種形象思維占主體的思維，抽象思維能力較差，可是他們好動(dòng)、好奇心強(qiáng)，對(duì)新奇動(dòng)人的事物比較敏感。為了解決數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性與形象性的矛盾，應(yīng)充分利用直觀教學(xué)的各種手段，激發(fā)學(xué)生興趣。在教學(xué)過程中，可采用直觀教具、操作學(xué)具來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、讓學(xué)生親自操作，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：只有讓學(xué)生在認(rèn)識(shí)過程中感受自己的智力，體會(huì)到創(chuàng)造的愉快，才能激發(fā)學(xué)生高昂持久的興趣。常言說實(shí)踐出真知。學(xué)生通過演示學(xué)具，可以理解一些難以講解的概念。在課堂中，讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐操作，運(yùn)用多種感官參加學(xué)習(xí)了活動(dòng)，經(jīng)歷了建構(gòu)知識(shí)的過程，能對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生深刻的體驗(yàn)，獲得的知識(shí)較深刻；同時(shí)學(xué)生在實(shí)踐操作中學(xué)習(xí)，興趣濃厚。要盡可能多的提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生動(dòng)手操作，使學(xué)生在動(dòng)手操作的活動(dòng)中發(fā)展學(xué)習(xí)興趣，積極參與課堂學(xué)習(xí)。
現(xiàn)提供一些可以讓學(xué)生自己動(dòng)手的課程活動(dòng)：
課程一：數(shù)的認(rèn)識(shí)（一上；）
如教學(xué)“10以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)”，設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次，是5以內(nèi)的數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生根據(jù)看到的數(shù)量對(duì)應(yīng)的在方格中圖畫相同數(shù)量的顏色，或者畫出同樣對(duì)應(yīng)方格長度的直線，讓學(xué)生感知數(shù)字及其大小。第二次，是10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生數(shù)小棒，準(zhǔn)備一些牙簽，讓孩子撒下玩挑棒子的游戲，然后將自己成功挑出的棒子數(shù)出并報(bào)數(shù)。
課程二:分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)（三上）
如教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”，設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次，將一個(gè)紙片平均劃分成幾個(gè) 方格，由孩子根據(jù)要求畫出對(duì)應(yīng)的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生基本了解分?jǐn)?shù)的意義也便于為之后分?jǐn)?shù)比較大小奠定基礎(chǔ)。第二次，讓學(xué)生將老師準(zhǔn)備的小水果，按照要求平均分，例如A組4人就將香蕉平均分成4段，并說出其中幾人組合在一起是幾分之幾。
課程三：圖形的認(rèn)識(shí)（一上；一下；二上；三上；四上下；）
如教學(xué)“觀察圖形”可以直接擺放幾個(gè)立體圖形，請(qǐng)學(xué)生分組坐在圖形的各個(gè)方向，讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察畫出看到圖形那一面的圖形，并讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。又如“正方形、長方形、平行四邊形、梯形、三角形、圓的認(rèn)識(shí)”可以設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)，第一次，給學(xué)生幾個(gè)準(zhǔn)備好的圖形，讓學(xué)生通過量角器和直尺將圖形的特點(diǎn)量出并能夠一一描述，能夠讓學(xué)生更加直觀的體會(huì)圖形的特點(diǎn)。第二次，讓學(xué)生根據(jù)已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的圖形特點(diǎn)自己畫圖形，包括特殊的圖形（等腰三角形、等邊三角形、直角三角形、等腰梯形、直角梯形）
課程四：時(shí)間的認(rèn)識(shí)（一上；一下；三上；三下）
如教學(xué)“時(shí)間的認(rèn)識(shí)”可以設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次，讓學(xué)生根據(jù)平時(shí)觀察家中的時(shí)鐘來自己制作一個(gè)手動(dòng)時(shí)鐘面，充分讓學(xué)生理解十二個(gè)小時(shí)、一個(gè)之間10分鐘，秒分時(shí)鐘的長度特點(diǎn)。第二次，讓學(xué)生根據(jù)教師的要求在時(shí)鐘上撥動(dòng)指針，觀察不同的時(shí)間所成的角度，并在進(jìn)行時(shí)間加減的時(shí)候理解一個(gè)小時(shí)60分鐘的原理。對(duì)于年月日的具體理解，可以通過制作日歷的形式，理解不同月份的天數(shù)特點(diǎn)，一周七天的周期原理等。
課程五：長方體的認(rèn)識(shí)（五下）
如教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次，給每組學(xué)生提供6個(gè)長方形硬紙板，讓每一組學(xué)生糊一個(gè)長方體紙盒。學(xué)生在挑選紙板糊紙盒的時(shí)候，就會(huì)體驗(yàn)到只有相對(duì)的兩個(gè)長方體硬紙板大小相等、形狀相同，才能糊成長方體紙盒，從而對(duì)長方體面的特征產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)。第二次，讓學(xué)生利用細(xì)木條和橡皮泥，做一個(gè)長方體框架，讓學(xué)生在插框架的過程中，體驗(yàn)到只有把12根木條分成3組，在相同方向上有4根長短相等的木條才能插成長方體框架。從而對(duì)長方體棱的特征產(chǎn)生了感性認(rèn)識(shí)。再通過同學(xué)之間的交流和教師的提煉，學(xué)生對(duì)長方體的特征就有了深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生在操作活動(dòng)中，手腦達(dá)到有機(jī)的結(jié)合，活躍了學(xué)生的思維，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
課程六：數(shù)量比較大�。ㄒ簧�；）
如教學(xué)“數(shù)的大小”可以讓學(xué)生分物體放天枰，比較數(shù)的大小，或者請(qǐng)學(xué)生拿出課本比高低，拿出不同長度的筆比長短，使學(xué)生基本理解數(shù)量的大小。
課程七：找規(guī)律（一下；二下）
如教學(xué)“找規(guī)律”“接著畫”可以設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)。第一次讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)基本的規(guī)律特點(diǎn)，再將題目轉(zhuǎn)化為可以畫圖或填充顏色的形式，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)量的排列規(guī)律接著給圖形填充顏色，或者通過旋轉(zhuǎn)讓學(xué)生在未知的方格中畫出規(guī)律所要得到的圖形。第二次，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)規(guī)律，在小組進(jìn)行pk。
課程八：位置與方向（一下；二下；三下；六下；）
如教學(xué)“位置與方向”可以設(shè)計(jì)兩次操作活動(dòng)，首先是方向的認(rèn)識(shí)“東生旭日，西落夕陽，北是北極熊，南有企鵝”、“右手拿筷、左手捧碗”讓學(xué)生分組各扮演一個(gè)方位的代表事物，描述其他組相對(duì)自己的方位和位置。第二次，可以給出條件，讓學(xué)生根據(jù)教師的條件調(diào)整相互之間的位置關(guān)系和距離，此時(shí)最好是以教師為中心點(diǎn)，這樣各組均可以參與。
四、采用靈活多變的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣
小學(xué)生年齡小，自制力差，學(xué)習(xí)時(shí)明顯受心理因數(shù)支配，容易產(chǎn)生“喜新厭舊”的情緒。只有遵循學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，把學(xué)科特點(diǎn)、年齡、心理特征結(jié)合起來，學(xué)生才愿意學(xué)，主動(dòng)學(xué)�？刹捎渺`活多樣的形式、方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生不會(huì)產(chǎn)生厭煩感，給學(xué)生以新異感，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，并保證數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。
（1）兒童心理教育的4個(gè)原則：
法則1：魚缸法則
養(yǎng)在魚缸中的熱帶金魚，三寸來長，不管養(yǎng)多久，始終不見它長長。然而，將其放到水池里，兩個(gè)月的時(shí)間可以長到一尺。
對(duì)學(xué)生的教育也是一樣，學(xué)生的成長需要自由的空間。而老師灌輸式的教學(xué)就象魚缸一樣，讓他們永遠(yuǎn)也難以長大。要讓學(xué)生的思維得到開拓，一定要給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，自由的嘗試自由的體驗(yàn)。
法則2：狼性法則
狼的好奇心勝于其他的動(dòng)物，他們不會(huì)將任何的事物當(dāng)成理所當(dāng)然，而是親身體驗(yàn)和研究，大自然的神秘和新奇永遠(yuǎn)讓他們驚異。而面對(duì)這些它們會(huì)產(chǎn)生更大的興趣，在不斷的發(fā)現(xiàn)食物，了解危險(xiǎn)中生存下來。 培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，一定要培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，仔細(xì)觀察它們的生活，用興趣作為他們學(xué)習(xí)的老師，只有這樣才能對(duì)工作有新的創(chuàng)見和靈感。
法則3：南風(fēng)效應(yīng)
北風(fēng)和南風(fēng)打賭，看誰的力量更大，比誰能把行人的大衣脫掉。北風(fēng)無論如何的強(qiáng)烈，行人只是將衣服越裹越緊；而輕柔的南風(fēng)，則讓人們熱的敞開了大衣。
寬容是一種強(qiáng)于懲戒的力量。一味的批評(píng)不守紀(jì)律的學(xué)生只會(huì)讓學(xué)生越來越聽不進(jìn)老師的話。每個(gè)學(xué)生都可能犯錯(cuò)，老師應(yīng)該客觀、理智‘科學(xué)的處理學(xué)生的問題，體諒學(xué)生的同時(shí)，從自身入手做好修養(yǎng)工作，并同時(shí)給予積極的幫助和引導(dǎo)。比如：讓其當(dāng)紀(jì)律隊(duì)組長；表現(xiàn)好的時(shí)候給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)等。
法則4：羅森塔爾效應(yīng)
羅森塔爾曾經(jīng)做過一個(gè)關(guān)于學(xué)生對(duì)成績期望的實(shí)驗(yàn)。他在一個(gè)班上進(jìn)行測驗(yàn)，結(jié)束后將一份“最有前途者”的名單交給了班主任。8個(gè)月后，再回到這個(gè)學(xué)校，發(fā)現(xiàn)名單上的學(xué)生成績大幅度提高，而這個(gè)秘訣就是老師更多的關(guān)注了他們。
學(xué)生都可能成為非凡的人才，因?yàn)樗麄兪蔷哂邪l(fā)展性和主觀能動(dòng)性的，而這種可能的實(shí)現(xiàn)就是取決于教師和父母能不能象對(duì)待一個(gè)天才兒童一樣的愛護(hù)、期望和珍惜學(xué)生。
（2）學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)
⒈感知覺有了充分發(fā)展
在入學(xué)之初，小學(xué)生的感知覺已經(jīng)有了充分的發(fā)展，他們的聽覺和視覺十分敏銳，能夠比較準(zhǔn)確地辨別事物的顏色形狀等。他們的味覺、嗅覺和觸覺也已經(jīng)比較發(fā)達(dá)。這些都為他們進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了基礎(chǔ)和保證。在整個(gè)小學(xué)階段，小學(xué)生的感知覺發(fā)展很快，其準(zhǔn)確性、系統(tǒng)性都能夠不斷地提高。特別應(yīng)當(dāng)指出的是，在教師指導(dǎo)下的觀察活動(dòng)，對(duì)于小學(xué)生感知覺的發(fā)展具有十分重要的作用。
⒉注意水平有限
剛剛進(jìn)入學(xué)校，小學(xué)生注意的目的性還很低，只能夠注意自己感興趣的對(duì)象。他們隨著學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行，注意能夠很快地得到發(fā)展，在課堂上可以根據(jù)學(xué)習(xí)活動(dòng)和教師的要求將注意指向?qū)W習(xí)對(duì)象，注意的持久穩(wěn)定性和范圍都不斷地發(fā)展。但一般來說，小學(xué)生的注意水平仍然是有限的，需要教師通過專門的努力引起并且給予指導(dǎo)。
⒊不隨意記憶占主要地位
在小學(xué)低年級(jí)，不隨意記憶占有比較主要的地位。隨著年級(jí)的升高，小學(xué)生的隨意記憶明顯得到發(fā)展。但在整個(gè)小學(xué)階段，他們的不隨意記憶始終占主要地位。
⒋想象力豐富，但想象與現(xiàn)實(shí)之間沒有明確界限
小學(xué)低年級(jí)學(xué)生，想象力十分豐富。在他們的頭腦中，現(xiàn)實(shí)與想象之間往往沒有明確的界限。有時(shí)候，他們會(huì)由于想象與現(xiàn)實(shí)的同一化，導(dǎo)致行為和言語的“不合情理”。如果沒有考慮到兒童想象發(fā)展的這種特征，會(huì)經(jīng)常在成人眼中被當(dāng)作“說謊”“欺騙”。對(duì)此，教師要有充分的理解。想象力是十分寶貴的，是創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力的萌芽，教師應(yīng)當(dāng)著力保護(hù)和慎重對(duì)待。
⒌以形象思維為主
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維有很大的發(fā)展。開始時(shí)，思維依賴于具體的對(duì)象和情境，只能孤立地認(rèn)識(shí)事物的個(gè)別特征和表面現(xiàn)象。隨著年齡增長和學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入，他們開始能夠了解事物之間的聯(lián)系，根據(jù)種屬關(guān)系對(duì)事物進(jìn)行分類，進(jìn)行簡單的分析概括，甚至掌握一些抽象的概念等。但從總體而言，小學(xué)生以形象思維為主。
⒍情緒情感較穩(wěn)定且比較單純
與學(xué)前兒童和青春期學(xué)生相比，小學(xué)生的情緒情感都比較穩(wěn)定，并且能夠在一定程度上控制自己的情緒，有時(shí)甚至能夠?qū)⒄鎸?shí)的情緒隱蔽起來。在整個(gè)小學(xué)階段，學(xué)生的情緒情感是比較單純的。
⒎自我意識(shí)更加明確
與學(xué)前兒童相比，小學(xué)生的自我意識(shí)更加自覺，更加明確地意識(shí)到自己作為獨(dú)立個(gè)體的存在。與中學(xué)生相比，他們的自我意識(shí)更多地依賴他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，尤其是權(quán)威人物的評(píng)價(jià)——主要是教師和家長。他們十分渴望得到教師和家長的肯定，而對(duì)于同學(xué)的意見則不太在乎。從總體上說，小學(xué)生自我意識(shí)的社會(huì)化程度有了較大提高，但是仍然不夠客觀、全面，帶有明顯的主觀色彩。
（3）目前學(xué)生喜歡的事物
五、課前準(zhǔn)備培訓(xùn)
課堂教學(xué)時(shí)間有限，要提高課堂教學(xué)效率，使學(xué)生養(yǎng)成良好的課堂學(xué)習(xí)習(xí)慣，課前準(zhǔn)備是關(guān)鍵，只是看一看佳一的教案，這只是紙上談兵，若沒有重視課前那幾分鐘合理的準(zhǔn)備，很容易使課堂出現(xiàn)隨意性，刻板的完成教案上的內(nèi)容，老師被教案束縛的同時(shí)也很難圓滿地完成課堂教學(xué)任務(wù)，更談不上使課堂教學(xué)步驟緊密而提高課堂教學(xué)效率了，久而久之會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成懈怠、松散的不良學(xué)風(fēng)。
因此課前準(zhǔn)備要做到：
超周改好教案
佳一已經(jīng)幫助我們做到了基礎(chǔ)的工作（認(rèn)真鉆研教材，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)；編制教學(xué)目標(biāo)，確定難點(diǎn)；選擇教學(xué)方法，確定教學(xué)步驟，編寫教學(xué)過程），但是要結(jié)合具體班級(jí)和具體學(xué)生的實(shí)際情況來落實(shí)重點(diǎn)，因材施教，選擇或調(diào)節(jié)使用合理的手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，突破難點(diǎn)。把教案設(shè)計(jì)層次清楚，步驟緊密，講究效率；練習(xí)題的選擇要有梯度，教師自己要先練習(xí)，有幾種解答方法自己心中要有數(shù)，并且在考察方式上靈活多樣，使得課堂豐富有節(jié)奏。
超日做好課前心理準(zhǔn)備
必須嚴(yán)格做到超周備課，一般要在前一天再次熟悉教案，理理思路，做做預(yù)測，心中要有應(yīng)對(duì)策略，做到心中有數(shù)，避免隨意性。
超時(shí)準(zhǔn)備教具和學(xué)具
提前5分鐘到教室，打開要用的電腦、課件等媒體，帶齊要用的教具；提醒學(xué)生準(zhǔn)備好學(xué)具，發(fā)好練習(xí)本等。
六、課后反思培訓(xùn) 隨著“教師即研究者”教師觀的確立及教師專業(yè)化運(yùn)動(dòng)的發(fā)展，作為聯(lián)系教師先前的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與今后的教學(xué)行為之間的橋梁——反思，已經(jīng)成為教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素。著名教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思已經(jīng)被我們認(rèn)可。那么該從哪幾方面、什么視角對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行反思呢？
在實(shí)踐中，我認(rèn)為有以下幾種反思形式。
自我反思。
這是我們常用的一種教學(xué)反思形式，因?yàn)榉此际紫仁侵赶蜃晕业�，所以我們更多的反思是再一次認(rèn)識(shí)自己的設(shè)計(jì)，自己的行為。就象我們寫一篇文章一樣，在完成初稿后要不斷的修改一樣。所不同的是文章一經(jīng)發(fā)表，就成為定稿，但教學(xué)不僅行動(dòng)前要反思，要修改、修案、復(fù)案，而且行動(dòng)后，也就是上課后還要再一次去審視自己的設(shè)計(jì)，并對(duì)自己一堂課、一堂課中的某一環(huán)節(jié)或一個(gè)階段的教學(xué)進(jìn)行回顧和再認(rèn)識(shí)，并從中找到成功與失敗之處，為下一次的教學(xué)做理性上的準(zhǔn)備。這樣的反思有利于教師更新教學(xué)觀念，改善教學(xué)行為，提升教學(xué)水平；形成自己對(duì)教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨(dú)立思考和創(chuàng)造性見解，使自己真正成為教學(xué)和教學(xué)研究的主人。
換位反思。
我們知道，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，順應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，這樣我們的教育教學(xué)才能更有實(shí)效。所以我們有必要在課前、課中、課后站在學(xué)生的角度去思考我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。尤其是課前，我們要反思一下，我們?cè)O(shè)計(jì)的每
一個(gè)環(huán)節(jié)，如果我們是學(xué)生會(huì)怎么思考，該怎么思考。同樣，課后，我們也要站在學(xué)生的角度反思，有什么收獲，還有什么問題。
例如，一位教師在上《長方體的體積》課之前這樣反思：如果我是學(xué)生，教師讓我得出長方體的體積，我將怎么辦呢？上完后又這樣反思：這節(jié)課，站在學(xué)生的角度我認(rèn)為還有些問題，如給學(xué)生討論怎樣求長方體的體積時(shí)間太短，學(xué)生剛有一點(diǎn)思路，就開始匯報(bào)了，所以在匯報(bào)時(shí)，有的學(xué)生還停留在自己的思路上，沒有完全進(jìn)入其他同學(xué)的思路。這樣的反思就更利于今后的教學(xué)設(shè)計(jì)。
對(duì)比反思。
教師在教學(xué)中既是研究者又是被研究者，既是教育者又是受教育者。所以，在我們與其他教師研究時(shí)，或在觀摩其他教育教學(xué)案例時(shí)，要有意識(shí)的反思自己的教學(xué)行為，去偽存真，從中得到長進(jìn)。
鏡中反思。
俗話說的好：“當(dāng)事者迷，旁觀者清”，我們的教學(xué)常常會(huì)出現(xiàn)“不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”的現(xiàn)象。為了克服這種情況，我們可以通過借閱同事的教學(xué)實(shí)況記錄，如聽課筆記等，進(jìn)行反思。這樣聽一聽別人的意見，別人的聲音，再思考自己的教學(xué)。還有一種更為直接的辦法，就是上課時(shí)，我們將自己上課的內(nèi)容錄下來(錄音或錄像)，然后以旁觀者的身份看自己的教學(xué)過程錄像或聽自己的錄音，還可以通過錄相對(duì)自己進(jìn)行微格反思。以收到“旁面者清”的效果，從而提高教師的教學(xué)調(diào)控能力。在上學(xué)期，我校一些教師就采用這種方法進(jìn)行了反思，效果非常好。一位教師在反思中寫到：以前領(lǐng)導(dǎo)聽完我課后，常說我上課時(shí)，說的過多，我始終不認(rèn)可，認(rèn)為自己有必要強(qiáng)調(diào)，同時(shí)自己的話很干脆，但這次通過錄像反思，我才真正意識(shí)到自己上課中有這么多的問題，本來，學(xué)生已經(jīng)說的很好的結(jié)論自己還要重復(fù)一遍，提的問題有時(shí)要重復(fù)幾遍，這些都不利于學(xué)生的成長。同時(shí)在錄像中，我還看到與學(xué)生的交流溝通有些生硬不和諧，這些都是今后在教學(xué)中我要注意的。
調(diào)查反思。
教師的反思不能“閉門造車”，始終在自我的圈子里，在教師的范圍內(nèi)，要有意識(shí)地與學(xué)生進(jìn)行交流、溝通，聽他們的真切的聲音，聽他們真實(shí)的感受，從而反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。也許這是我們教學(xué)的最佳反思方式。同時(shí)還可以向家長開放教學(xué)，或者對(duì)家長、學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，開座談會(huì)等，反思我們的教學(xué)設(shè)計(jì)。但是，在實(shí)踐中，我們感到教師對(duì)調(diào)查反思這種方式普遍認(rèn)識(shí)不夠。無論是與學(xué)生的交流溝通還是與家長的交流溝通。本學(xué)期，我校在教學(xué)觀摩活動(dòng)中，有意識(shí)的請(qǐng)部分家長到校觀摩我們的教學(xué)，并聽取了家長的反饋意見，使我們對(duì)自己的教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。
以上我們從五個(gè)側(cè)面談了反思的形式，應(yīng)該說反思的形式還有很多，但不論哪種，只要我們的老師在反思已有行為與新理念、新經(jīng)驗(yàn)間的差距，在反思理性的課堂設(shè)計(jì)與學(xué)生實(shí)際收獲間的差距，都將使我們的教師更快地建立符合新課程理念要求的先進(jìn)教學(xué)觀念和個(gè)人化教育哲學(xué)觀，都將更好地為我們的教育服務(wù)。
如何提高課堂效果 [篇2]
課堂教學(xué)是教學(xué)質(zhì)量的生命線，如何提高課堂教學(xué)效果是一個(gè)長期研究的對(duì)象，在此，針對(duì)以往做法談?wù)劚救艘恍┐譁\的看法：
一、提高課堂教學(xué)效果必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念。
以前，我們有這么一個(gè)觀念，老師高高在上，唯我獨(dú)尊，學(xué)生都必須聽我的，我教什么，學(xué)生就得學(xué)什么，不準(zhǔn)有其它怨言。結(jié)果，學(xué)生成了機(jī)械的接收器，缺乏情感，缺少動(dòng)力。我認(rèn)為，教師的陳舊觀念要改得徹底，我們?cè)谡n堂教學(xué)中必須充分尊重學(xué)生，講究教學(xué)民主，營造一種輕松和諧，師生親密無間的課堂氣氛，讓學(xué)生學(xué)得生動(dòng)活潑，輕松愉悅。但要做到活而不亂，動(dòng)而不濫，樂而不散。總之，課堂是學(xué)生的天地，教師只不過是點(diǎn)撥者，起到組織學(xué)生學(xué)習(xí)的作用，而不是灌輸知識(shí)的機(jī)器。我們時(shí)刻注意學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，及時(shí)采取相應(yīng)的教學(xué)方法，最大限度地尊重學(xué)生接受知識(shí)、探索知識(shí)的過程，不要把個(gè)人因素強(qiáng)加給學(xué)生，造成師生之間的隔閡。這需要教師在教學(xué)過程中要不斷改變教學(xué)觀念。
1、教師必須轉(zhuǎn)變高高在上的觀念
新課程倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，這既是一種學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，更是一種教師教學(xué)方式的變革。在新課程的課堂上，師生之間的合作是極為重要的。沒有合作的教學(xué)是難以實(shí)施新課程的，
或者說是無法體現(xiàn)新課程理念的。這就要求教師要從講臺(tái)上走下來，成為學(xué)生中間的合作者角色。不僅是身體走下來，還要把心帶下來，全身心地融入到學(xué)生中間，與學(xué)生一起共建有利于個(gè)性發(fā)展的課堂氛圍。
2、從“精講多練”轉(zhuǎn)變?yōu)樘岣邔W(xué)生“各種能力”的觀念
精講多練的課堂教學(xué)方法是幾年來大家都認(rèn)為行之有效的教學(xué)方法。從現(xiàn)代素質(zhì)教育觀高度來看，僅僅精講多練還是不夠的�！熬v”不能是教師一個(gè)人講，“多練”不能是機(jī)械反復(fù)訓(xùn)練。以“精講”而言，應(yīng)提倡“歸納法”講課，讓學(xué)生從觀察、比較、分析中得出結(jié)論，比教師一個(gè)人講要好。以“多練”而言，要提倡從學(xué)生的狀態(tài)來決定學(xué)生的練，要比單純反復(fù)操練有效。因此，在課堂教學(xué)中教師要善于啟發(fā)學(xué)生多觀察、多思索，和教師一起講，提高解決問題的能力。
二、提高課堂教學(xué)必須讓學(xué)生喜歡你的課
親其師，信其道，良好的師生關(guān)系能使學(xué)生擁有良好的情緒去面對(duì)學(xué)習(xí)。學(xué)生會(huì)因?yàn)橄矚g一位老師而喜歡一門功課，同樣，也可能因?yàn)橛憛捯晃焕蠋煻憛拰W(xué)習(xí)。所以，一個(gè)被學(xué)生喜歡的教師，其教育效果總是超出一般教師。作為一名教師，當(dāng)你的學(xué)生喜歡你，喜歡上你的課，喜歡聽你的話，那么你的教學(xué)也就成功了一半。如果學(xué)生對(duì)你反感，即使你把課設(shè)計(jì)得再漂亮，他們也會(huì)不屑一顧的。但是，如何讓學(xué)生喜歡你呢？
1、學(xué)會(huì)交流
老師要放下架子，把學(xué)生放在心上。“蹲下身子和學(xué)生說話，走下講臺(tái)給學(xué)生講課”；關(guān)心學(xué)生，努力做學(xué)生喜歡的良師益友。但當(dāng)你和學(xué)生打成一片時(shí)，你應(yīng)該時(shí)刻提醒自己：自己畢竟是他們的老師。注意觀察學(xué)生的言行中有無對(duì)老師的過分接近。如果有，應(yīng)馬上進(jìn)行處理，不能使學(xué)生覺得你這個(gè)老師不兇，是他們的朋友，而忘了是他們的老師。
2、學(xué)會(huì)鼓勵(lì)
人性的弱點(diǎn)中曾說：沒有人不喜歡聽恭維的話的，學(xué)生也是如此。例如：我班的周溢陽同學(xué)，從上海轉(zhuǎn)學(xué)到我們班，情緒非常低落，上課沒精打采，整天趴在桌上，通過了解情況，才知道是單親家庭的孩子，性格有點(diǎn)孤僻。有一次，跟家長賭氣，竟然逃學(xué)一星期，我與家長聯(lián)系，設(shè)法找到打開他心結(jié)的鑰匙。我發(fā)現(xiàn)他畫畫特別好，在課堂上大張旗鼓地表揚(yáng)了他，并把他的畫，貼到黑板上，我發(fā)現(xiàn)他臉紅了。也從這一次，發(fā)現(xiàn)他變得愛集體了，愛學(xué)習(xí)了，再也沒有逃過學(xué)，學(xué)習(xí)成績也有了很大的提高。
第三、提高課堂教學(xué)必須做好課堂紀(jì)律的管理
課堂紀(jì)律關(guān)系到課堂上的學(xué)習(xí)效率，課堂管理是幫助教師有效地控制學(xué)生的一套方法和技巧，目的是為所有的學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。所以課堂紀(jì)律管理的成敗直接關(guān)系著教學(xué)任務(wù)的完成與教學(xué)質(zhì)量的高低。但有些學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自性較差，對(duì)于這學(xué)生應(yīng)怎么樣處理呢？
1、集中優(yōu)勢(shì)，各個(gè)擊破
要管理好課堂紀(jì)律，教師要面對(duì)各種各樣的問題學(xué)生，在各個(gè)擊破的過程中要做到有輕有重，焦點(diǎn)人物重點(diǎn)解決。教師應(yīng)有敏銳的眼光，尋找影響課堂秩序的核心人物，一旦抓住機(jī)會(huì)，決不姑息手軟。有時(shí)會(huì)有這樣的情況，遇到有管理難度的學(xué)生，老師為避免與之沖突，回避甚至遷就，希望通過管理其他學(xué)生達(dá)到震懾的目的。這樣做，不但沒有預(yù)期的效果，反而會(huì)適得其反，學(xué)生會(huì)對(duì)老師形成“欺軟怕硬”的印象，降低教師在學(xué)生心目中的威信和份量。曾經(jīng)有的老師在管理上不敢碰硬，對(duì)強(qiáng)勢(shì)的學(xué)生犯錯(cuò)視而不見，而在易于管理的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)則期望能“殺一儆百”。誠然，“殺一儆百”會(huì)有一定作用，但俗話說“擒賊先擒王”，要管，就要管最難的，把最難的管好了，課堂紀(jì)律就守住了一大半。其實(shí)學(xué)生的眼中，有很明確的是非曲直，教師能夠公正、公平，能夠樹正氣，壓邪氣，這樣課堂的紀(jì)律自然是水到渠成。
2、輕敲響鼓
教師在教學(xué)過程中把聲音的音質(zhì)、音量、聲調(diào)、語音和節(jié)奏等加以組合變換，把聲音的聲、色、情融為一體，運(yùn)用到語氣上，用含蓄的方法對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的違紀(jì)行為進(jìn)行誘導(dǎo)和影響。響鼓不用重錘，學(xué)生聽到教師“弦外之音”，從而領(lǐng)會(huì)到教師的意圖和良苦用心，于是做出知心、知情、知理的反映，及時(shí)改正自己的錯(cuò)誤行為。這種辦法既巧妙地解決了那個(gè)學(xué)生自己的問題，又不至于影響其他人的注意力。
3、旁敲側(cè)擊
課堂上學(xué)生出現(xiàn)做小動(dòng)作、接話茬、喧鬧、過分放肆等違紀(jì)現(xiàn)象，教師理應(yīng)當(dāng)機(jī)立斷處理。不過，對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生來說，干擾只是瞬間的一種失控表現(xiàn)，并不是有預(yù)謀的行為。教師應(yīng)慎重地考慮學(xué)生的情感和自尊心，采用旁敲側(cè)擊的方式，使對(duì)方知道他的行為已被老師注視而應(yīng)立即糾正。如盯他一眼，朝他點(diǎn)點(diǎn)頭，輕輕敲擊一下他面前的書桌，或站在他身旁略為停留，或叫他本人或周圍學(xué)生答問、板演等。通過微妙的方式把信息傳遞過去。這樣，師生情感容易溝通，見效快。
總之，在課堂教學(xué)中，要提高課堂效果，一要做到以學(xué)生為主體，教材為主線，教師是其間的媒體。二是讓學(xué)生喜歡你的課，喜歡你這個(gè)老師，不要讓學(xué)生見到你進(jìn)教室就厭煩。三是，管理好的課堂紀(jì)律。
因?yàn)榱己玫恼n堂紀(jì)律是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要保證。
【如何提高課堂效果】相關(guān)文章：
如何課堂效果提高11-24
如何提高課堂提問的效果11-23
淺談如何提高課堂提問的效果11-24
課堂的教學(xué)效果如何提高11-24
如何提高課堂教學(xué)效果11-23
談如何提高課堂教學(xué)效果12-22
如何提高討論效果11-23
如何提高營銷效果11-28