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淺談如何提高課堂提問(wèn)的效果
韓愈說(shuō)：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也.”宋代著名學(xué)者陸九淵說(shuō)：“為學(xué)患無(wú)疑，疑則有進(jìn)，小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn).”陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)在一問(wèn)；智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨”.布魯納（美國(guó)）說(shuō)：“向?qū)W生提出挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展智慧.”
教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而課堂提問(wèn)是組織課堂教學(xué)的中心環(huán)節(jié).精彩的提問(wèn)是誘發(fā)學(xué)生思維的發(fā)動(dòng)機(jī)，能開(kāi)啟學(xué)生智慧的大門(mén)，提高課堂教學(xué)效率和師生情感的交流，優(yōu)化課堂教學(xué).課堂提問(wèn)的有效性問(wèn)題，值得我們每位教師認(rèn)真研究、探討.下面，本人結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾卧O(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)有效的課堂提問(wèn).
1課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要進(jìn)行精心設(shè)計(jì)
課堂提問(wèn)是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而采取的方法和手段，應(yīng)緊緊圍繞教學(xué)目的、任務(wù)來(lái)進(jìn)行.課堂提問(wèn)的問(wèn)題需要教師在備課時(shí)進(jìn)行精心設(shè)計(jì).
1.1在備課中還要反復(fù)推敲所設(shè)計(jì)的問(wèn)題，使課堂提問(wèn)有明確的目的性
通過(guò)關(guān)鍵性和標(biāo)志性的問(wèn)題來(lái)清晰的體現(xiàn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，突出核心知識(shí)，明確重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能更有效地引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能更有利于學(xué)生對(duì)核心知識(shí)的理解和掌握.例如，學(xué)習(xí)“牛頓第三定律”時(shí)，可提這樣一個(gè)問(wèn)題：“在天花板上用懸繩吊一個(gè)的電風(fēng)扇，電風(fēng)扇靜止時(shí)受幾個(gè)力作用？這些力的反作用力是哪些力？這些力的平衡力是哪些力？如果電風(fēng)扇在勻速轉(zhuǎn)動(dòng)呢？當(dāng)電風(fēng)扇轉(zhuǎn)動(dòng)與靜止時(shí)相比較，對(duì)天花板的拉力是變大還是變��？為什么？”電風(fēng)扇是學(xué)生熟悉的物體，但在這里對(duì)電風(fēng)扇的受力科學(xué)研究，不但能激起學(xué)生的探究興趣，而且點(diǎn)明了整節(jié)課的主旨.
1.2問(wèn)題設(shè)計(jì)要巧妙合理
構(gòu)思巧妙的問(wèn)題能夠激活學(xué)生的思維，有的問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣嚴(yán)密緊湊，有的問(wèn)題懸念迭起吊人胃口，有的問(wèn)題趣味橫生，啟發(fā)學(xué)生去探索，去發(fā)現(xiàn)，從而獲得知識(shí).反之，則會(huì)使學(xué)生厭煩.對(duì)于一堂課開(kāi)始時(shí)，通過(guò)提問(wèn)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣是必要的，這樣使課一開(kāi)始就讓學(xué)生的思維處于積極狀態(tài).如在學(xué)習(xí)“超重與失重”一課時(shí)，可先提出兩個(gè)問(wèn)題：①心臟病人為什么不宜乘飛機(jī)旅行？②我國(guó)發(fā)射載人飛船，飛船上的人將面臨什么問(wèn)題？從而激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈興趣.
1.3教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)要力求精當(dāng)
“精”指的是精煉扼要、言簡(jiǎn)意賅，“當(dāng)”指的是得當(dāng).要改變課堂提問(wèn)的隨意性，所提問(wèn)題要緊扣教材，突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，并有一定的思考價(jià)值.
1.4教師所提問(wèn)題的難度也是影響提問(wèn)能否真正引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程的關(guān)鍵因素之一
過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題都不能很好的促進(jìn)學(xué)生積極思考，教師作為學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者，應(yīng)對(duì)不同難度的問(wèn)題進(jìn)行優(yōu)化，問(wèn)題一般要略高于學(xué)生的知識(shí)水平.
2課堂提問(wèn)需要把握時(shí)機(jī)
子曰：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也.” 孔子說(shuō)：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開(kāi)導(dǎo)他；不到他心里明白卻不能完善表達(dá)出來(lái)的程度不要去啟發(fā)他.如果他不能舉一反三，就不要再反復(fù)地給他舉例了.” 這里是孔子介紹了他在教育方面的體會(huì)，他并不覺(jué)得一個(gè)老師一言堂地給學(xué)生灌輸就能有好的教學(xué)效果，而是覺(jué)得關(guān)鍵在于怎樣啟發(fā)學(xué)生自己去思考和琢磨.什么時(shí)候該問(wèn)，什么地方該問(wèn)，教師在備課時(shí)就要設(shè)計(jì)好.例如：在授課前的復(fù)習(xí)提問(wèn)，有利于喚起學(xué)生對(duì)舊知識(shí)的回憶，為掌握新知識(shí)鋪路架橋，但不能停留在對(duì)舊知識(shí)的重復(fù)上，要加深、拓寬，達(dá)到溫故知新；預(yù)習(xí)提問(wèn)，可以檢查學(xué)生對(duì)新知識(shí)的預(yù)習(xí)情況，使學(xué)生對(duì)新知識(shí)早知，找出疑點(diǎn)，課上解決；授課中的疏導(dǎo)提問(wèn)，要注意學(xué)生思維中已經(jīng)出現(xiàn)或可能出現(xiàn)的偏差，及時(shí)疏導(dǎo)，排除思維定式障礙；結(jié)束時(shí)的總結(jié)提問(wèn)要注意對(duì)新授知識(shí)的歸納和總合.在教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)處提問(wèn)，有助于突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)；在前后知識(shí)的聯(lián)系處提問(wèn)，可以使新舊知識(shí)系統(tǒng)起來(lái)，融會(huì)貫通，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò).教師要善于把握時(shí)機(jī)，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，問(wèn)在該問(wèn)處，問(wèn)在當(dāng)問(wèn)處.例如在“超重與失重”一課中，當(dāng)教師講授“超重”、“失重”、“完全失重”后，可讓學(xué)生觀察一個(gè)“水?dāng)嗔鳌钡膶?shí)驗(yàn)，教師手提著一個(gè)盛滿水的透明塑料瓶，用錐子在水瓶上打一小孔，瓶中就噴出一股細(xì)細(xì)的水流.這時(shí)提問(wèn)：①當(dāng)教師手拿直尺準(zhǔn)備切斷水流時(shí)，先問(wèn)學(xué)生“水會(huì)斷流嗎？”不會(huì)！這不是古人所說(shuō)的抽刀斷水水更流的情形嗎？接著進(jìn)一步提問(wèn)：②“如果將水瓶自由下落，水瓶在下落過(guò)程中水流將會(huì)怎樣？”這時(shí)可留少許時(shí)間讓學(xué)生思考、發(fā)揮想象，并讓學(xué)生發(fā)表意見(jiàn).那么事實(shí)是怎樣的呢？教師當(dāng)場(chǎng)演示，結(jié)果發(fā)現(xiàn)水?dāng)嗔髁?學(xué)生們的疑惑頓然得解，之后請(qǐng)學(xué)生自己作解釋.
3課堂提問(wèn)需要要捕捉信息延伸疏導(dǎo)
在教學(xué)中，我們常常會(huì)遇到學(xué)生提出的問(wèn)題，特別是在課堂上提出教師事先沒(méi)有想到的問(wèn)題時(shí)，即生成性問(wèn)題，面對(duì)生成性問(wèn)題，也正是考驗(yàn)教師對(duì)課堂臨時(shí)出現(xiàn)問(wèn)題的應(yīng)變能力.一個(gè)成熟的教師是要經(jīng)過(guò)無(wú)數(shù)次的這些“臨時(shí)事件”的，而在每次面對(duì)這些臨時(shí)事件時(shí)，沉著冷靜地分析問(wèn)題，并當(dāng)機(jī)立斷地處理好這些問(wèn)題很重要，老師及時(shí)捕捉學(xué)生反饋的信息，適時(shí)延伸拓展，可以巧妙拓展學(xué)生思維.有時(shí)學(xué)生在課堂活動(dòng)的過(guò)程中產(chǎn)生了新的問(wèn)題，而這些問(wèn)題往往又不能在課堂內(nèi)解決，這就要求教師不但要保護(hù)好學(xué)生積極思考、善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的熱情與能力，把這種熱情與能力培養(yǎng)成學(xué)生的一種思維品質(zhì)，老師在課堂上要用敏銳與機(jī)智引導(dǎo)學(xué)生盡情彰顯自我，合理進(jìn)行多元感悟.引起學(xué)生激烈的討論，深刻地認(rèn)識(shí)，廣泛的共鳴，給課堂帶來(lái)精彩.
當(dāng)然這種應(yīng)變能力不是一朝一夕形成的，但也不是不可習(xí)得的.對(duì)生成性的問(wèn)題處理后還要進(jìn)行反思， 反思自己在臨時(shí)處理這些問(wèn)題時(shí)的方法與手段，不斷地加以總結(jié)是處理生成性問(wèn)題的有效手段.
4課堂提問(wèn)需要積極評(píng)價(jià)
在教學(xué)過(guò)程中教師要善導(dǎo)善控，除了要引導(dǎo)學(xué)生以外，還應(yīng)適當(dāng)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生踴躍回答問(wèn)題.利用學(xué)生主動(dòng)性的提問(wèn)，讓學(xué)生在原有水平的基礎(chǔ)上“跳一跳”，并把果子“摘下來(lái)”.對(duì)于學(xué)生的回答，教師必須嚴(yán)格把關(guān)，既要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，又不要使學(xué)生的發(fā)言漫無(wú)邊際、正誤不分.因此，課堂上老師要審時(shí)度勢(shì)，及時(shí)、積極地評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，明確觀點(diǎn)，從而優(yōu)化學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；回答正確的，其原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)就會(huì)得到肯定和強(qiáng)化；回答錯(cuò)誤的或不全面的也給予及時(shí)調(diào)整、糾正，改變?cè)星啡钡恼J(rèn)知結(jié)構(gòu).
教學(xué)是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，合理運(yùn)用課堂提問(wèn)，不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極探索，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)重點(diǎn)知識(shí)和難點(diǎn)內(nèi)容的理解和記憶，活躍課堂氣氛，還可以增強(qiáng)課堂提問(wèn)的有效性，從而提高課堂教學(xué)效果.
例如，在“電磁感應(yīng)”一章中，教師在黑板上畫(huà)了一根棒，使之勻速地垂直切割磁感線運(yùn)動(dòng)，這時(shí)問(wèn)：“棒體上產(chǎn)生的感應(yīng)電動(dòng)勢(shì)有多大？”學(xué)生們脫口而出：E=BLv，教師說(shuō)電動(dòng)勢(shì)為零，學(xué)生愕然（以為教師搞錯(cuò)了），接著教師說(shuō)：這是一根木棒�。W(xué)生大笑.又問(wèn)：“為什么木棒切割磁感線沒(méi)有電動(dòng)勢(shì)，而金屬棒切割磁感線就有電動(dòng)勢(shì)呢？”學(xué)生思考后說(shuō)：因?yàn)榻饘侔魞?nèi)有大量的可自由移動(dòng)的電荷，而木棒內(nèi)部沒(méi)有可以自由移動(dòng)的電荷.接著教師轉(zhuǎn)入“磁流發(fā)電機(jī)”的教學(xué)，學(xué)生很快聯(lián)想到磁流體發(fā)電機(jī)的電動(dòng)勢(shì)E=BLv，L相當(dāng)于金屬棒長(zhǎng).
例如，在“力的合成”的教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：同樣提一桶水，一個(gè)成年人可以提起來(lái)，兩個(gè)孩子合作也可以提起來(lái)，由此我們可以得出什么結(jié)論呢？（學(xué)生：一個(gè)成年人用的力和兩個(gè)孩子用的力相同.）那成年人的力和兩個(gè)孩子的兩個(gè)力有什么關(guān)系呢？接下來(lái)就可以引導(dǎo)學(xué)生探究力的合成的方法――平行四邊形定則.此外也可以用生動(dòng)有趣的插圖、掛圖，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境導(dǎo)入問(wèn)題.
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