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論如何在地理教學中培養(yǎng)學生的能力
良好的思維能力是提高學生學習成績的必要前提。因此，各學科教師都特別重視對學生思維能力的培養(yǎng)。作為一個地理教師，應呢？
1、 激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望，給思維以動力
中學生好奇心強，求知欲望高。而中學地理教材既包括自然地理，又涉及到人文地理，內(nèi)容豐富多彩，這就為激發(fā)學生的學習興趣和求知欲望提供了豐富的素材。興趣是學生學習和發(fā)展思維能力的巨大推動力，興趣是最好的老師。思維活動往往和解決問題聯(lián)系在一起，教師要適時提出問題，激發(fā)學生積極思維，促使學生去思考、去理解、去尋找問題的正確答案。例如：講經(jīng)緯線方向時提出：“一個人沿某緯線一直走能否回到原地？為什么？”“一個人沿某經(jīng)線一直向北走能否回到原地？為什么？”又如講青藏高原時提問：“青藏高原地勢高、太陽輻射強，為什么氣候天寒地凍？”等等。這些問題學生都很感興趣。學生對學習內(nèi)容最有興趣的時候也是學習狀態(tài)最佳的時候。在教學過程中教師要有計劃地創(chuàng)設各種問題情境，設置一定困難，激發(fā)學生的學習興趣，并引導學生運用靈活多樣的學習方法，理解和掌握概念，使學生的思維能力得到培養(yǎng)。
2、 密切聯(lián)系各種實際，充分利用各種手段，使形象思維發(fā)展到抽象思維
人的認識過程是從感性認識到理性認識的過程，思維的發(fā)展規(guī)律是從生動的直觀形象思維發(fā)展到抽象思維。由于中學生年齡和見聞的局限，很多地理事物和現(xiàn)象學生是從未感知過的，因此在教學中必須向?qū)W生提供盡可能豐富的感性材料，聯(lián)系學生的知識和實際生活，并借助各種直觀教具，引導學生在形成感性認識的基礎(chǔ)上，從直觀形象思維通過積極的思維過程╠╠分析、綜合、概括上升到理性認識，理解、掌握地理概念、地理規(guī)律、地理成因和原理。如在學習季風形成時，提問“盛夏的中午、傍晚游泳時在水中和岸上各有什么感覺”來啟發(fā)學生，聯(lián)系實際經(jīng)驗，理解海陸熱力差異，推導出季風的形成。
3、 結(jié)合地理學科特點，培養(yǎng)學生邏輯思維能力
地理教材的內(nèi)容有不同的屬性，在學習中要運用不同的思維方法，采用不同的思維形
式。由于中學地理教材是以地理概念、地理判斷和地理推理材料為主，因此，地理教學中就要以培養(yǎng)學生的邏輯思維能力為主。邏輯思維能力的方法有多種，地理教學中最根本、最常用、最重要地方法是比較法及分析綜合法。
比較方法在地理教學中運用極其廣泛，無論地里表象、地理概念、地理原理、地理基本技能的形成和掌握及地理事物的分布、演變、數(shù)據(jù)、景象等教學，都離不開比較法的運用。它可在學生已知地理知識的基礎(chǔ)上去認識未知的地理事物，有助于學生認清地理事物間的相互聯(lián)系，明確地理事物發(fā)展的過程規(guī)律：可使學生掌握的知識更加系統(tǒng)化、條理化，有利于培養(yǎng)學生的邏輯思維能力。如對大陸冰川和山丘冰川的比較，秦嶺╠╠淮河一線南北農(nóng)業(yè)的對應比較等。
分析綜合法是地理教學運用廣泛的邏輯思維方法之一。分析就是把復雜的地理事物分解為簡單要素、分別加以認識和研究的邏輯思維方法。綜合是把地理事物各個要素或各個方面的特征綜合起來考慮的邏輯思維方法。分析的目的在于透過現(xiàn)象把握本質(zhì)，綜合是要揭示地理事物的總體特征。分析和綜合是不可分的，只有在分析的基礎(chǔ)上才有綜合的可能，只有通過綜合才能透徹地理解地理事物各個要素的總體特征，從而獲得正確完整的地理知識。
4、 充分利用地圖，培養(yǎng)讀圖能力，發(fā)展學生思維能力
地理學科研究的對象是地理環(huán)境。要研究地理環(huán)境中各種地理事物的分布規(guī)律及他們的相互關(guān)系，立體思維能力是非常重要的。地理教學中培養(yǎng)學生立體思維能力的重要方式是利用地圖。地圖是無聲的語言，是地理知識的載體和地理教學的工具。地圖是各種地理事物在時空分布上形象直觀的概括，運用地圖可使復雜的問題簡單化、抽象問題具體化。他不僅可以告訴學生許多地理知識，也可反映出各種地理事物的分布規(guī)律、區(qū)域特征及地域差異，還可以找出各類地理事物之間的有機聯(lián)系。如指導學生讀“澳大利亞氣候圖”，看東西岸氣候類型的差異，然后結(jié)合地形、氣壓帶、風帶、洋流等分布圖，分析其差異的成因。這些內(nèi)容的獲得，是要通過觀察、比較、分析、綜合、歸納等方法，是要通過學生積極思維才能完成。所以指導學生運用地圖的過程不僅是培養(yǎng)學生讀圖和分析地圖能力的過程，更重要的是發(fā)展學生地理思維能力的過程。
5、 創(chuàng)造良好的課堂氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力
在地理教學中創(chuàng)造性思維能力表現(xiàn)為學生能依據(jù)地理規(guī)律，對新的地理問題進行獨特分析與解決的能力。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，首先要擺脫教學中習慣性認識的束縛，開拓思維，挖掘教材中創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造意識的因素和材料，抓住教材中“擴點”、“補充”、“延伸”，進行創(chuàng)造思維訓練；抓住教材的“異點”，進行擴散思維訓練；借助插圖、附圖，培養(yǎng)學生的發(fā)現(xiàn)能力和想象能力；通過教材中的“想一想”、“做一做”、“讀一讀”，進行“一題多解”和“一解多題”訓練，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力。其次，要勇于打破教學上的老框框，鼓勵學生質(zhì)疑提問，探索求異。創(chuàng)設一種自由思考的課堂氛圍，使學生成為課堂的主人，充分調(diào)動全體學生創(chuàng)造的積極性，形成開放的課堂
總之，培養(yǎng)學生的思維能力，要密切聯(lián)系實際，結(jié)合地理學科特點，多角度、全方位地進行大膽嘗試，最大限度地激發(fā)和調(diào)動學生學習的積極性，進而收到提高學生思維能力的最佳教學效果。
論如何在地理教學中培養(yǎng)學生的能力 [篇2]
初中地理會考已逐步和3+x高考綜合科考試接軌，這就要求我們在今后的教學中要注重培養(yǎng)學生的綜合能力。筆者認為培養(yǎng)學生的綜合能力可從以下五個方面著手。
五、注重理論聯(lián)系實際
實踐是人類思維發(fā)展的基礎(chǔ)，“是對客觀現(xiàn)實、過程的一種有目的創(chuàng)造性功能的反映�！痹诮虒W中，應根據(jù)學生實際，重視實踐活動，把課本知識轉(zhuǎn)化為學生知識，進而轉(zhuǎn)化為能力。因此，教師首先要具有適應實踐活動的技能、思路和耐心，并培養(yǎng)學生參與實踐活動的興趣、特長和意志。將教學從知識型轉(zhuǎn)變?yōu)槟芰π�。筆者在進行鄉(xiāng)土地理教學時，曾帶領(lǐng)學生開展過一次題為“讓水鄉(xiāng)更美”的探究活動。這次活動主要是讓學生通過考察了解家鄉(xiāng)污染狀況，學會簡易的水質(zhì)分析方法（做水質(zhì)分析小實驗），并根據(jù)調(diào)查所得提出切實可行的防治對策和合理化建議（即撰寫調(diào)查報告；一些優(yōu)秀的調(diào)查報告可查閱網(wǎng)站《地理趣園》的“鄉(xiāng)土地理”欄目。這個活動既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，又提高了學生運用知識解決問題的能力還豐富了學生的社會閱歷。
以上教學心得，無論從學生對知識的理解、記憶、掌握、運用來看，還是從對學生的綜合能力的培養(yǎng)來看，它們都體現(xiàn)了素質(zhì)教育的根本思想，優(yōu)化了地理教學。
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