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初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)
所謂文化，即一個(gè)國(guó)家或是民族在歷史發(fā)展過(guò)程中創(chuàng)造的全部的物質(zhì)和精神文明。由此可以看出文化是一個(gè)很復(fù)雜的混合體，人們對(duì)于它的認(rèn)識(shí)往往是有一定的傾向性和側(cè)重點(diǎn)的。對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言，文化所涉及的是英語(yǔ)國(guó)家的生活方式、風(fēng)土人情、歷史背景、社會(huì)習(xí)俗以及價(jià)值觀等。而文化意識(shí)指的是文化知識(shí)、對(duì)文化的理解以及跨文化交際的意識(shí)和能力等，是能否得體的運(yùn)用語(yǔ)言的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)�？缥幕庾R(shí)則是指對(duì)本土文化和異國(guó)文化之間異同的敏感度和在運(yùn)用外國(guó)語(yǔ)言時(shí)根據(jù)其國(guó)家的文化來(lái)調(diào)整對(duì)語(yǔ)言的理解和產(chǎn)生的自覺(jué)性。與此同時(shí)，跨文化意識(shí)也表現(xiàn)在對(duì)自身文化影響的行為意識(shí)，對(duì)他人受文化影響的意識(shí)以及對(duì)自身文化表現(xiàn)出的觀點(diǎn)的理解能力。目前，對(duì)跨文化意識(shí)的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在外語(yǔ)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，這很容易理解，因?yàn)槲幕哉Z(yǔ)言為載體，要學(xué)好一門外國(guó)語(yǔ)，完全拋棄其文化是不可能的。同樣，在認(rèn)識(shí)外國(guó)文化的前提下學(xué)習(xí)一門外國(guó)語(yǔ)將會(huì)取得事半功倍的效果。當(dāng)然，我們所接觸最多的外國(guó)語(yǔ)是英語(yǔ)，因此英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中對(duì)于學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)不容忽視，因?yàn)閷W(xué)習(xí)英語(yǔ)的根本目的就是使得學(xué)生能與不同文化背景的人進(jìn)行交流。
初中英語(yǔ)新課標(biāo)明確指出：接觸了解英語(yǔ)國(guó)家的文化是有利于對(duì)英語(yǔ)的使用和理解的，而且有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解，從而培養(yǎng)世界意識(shí)，形成跨文化交際的能力。因此，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)，教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的重要性，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及認(rèn)知水平，對(duì)文化知識(shí)的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)展。并且要盡量擴(kuò)大學(xué)生接觸異域文化的范圍，使得他們的視野得以擴(kuò)展，從而提高對(duì)不同文化異同的敏感性和鑒別能力。
一、在詞匯教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略
詞匯在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重要性是不言而喻的，而詞匯是有豐富文化內(nèi)涵的。所以教師在教授詞匯時(shí)，除了要使學(xué)生掌握詞匯的標(biāo)準(zhǔn)讀音和本義以外，還應(yīng)該重視詞匯包含的文化意義，有必要將其相對(duì)應(yīng)的漢語(yǔ)詞匯進(jìn)行比較，使得學(xué)生認(rèn)識(shí)到兩者之間由于文化差異存在的不對(duì)應(yīng)現(xiàn)象，這樣對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)是非常有利的。比如“紅色”在漢語(yǔ)中有著“吉祥喜慶”之意，中國(guó)習(xí)慣用紅色飾物來(lái)象征平安和諧，而在英語(yǔ)中對(duì)應(yīng)的詞匯“red”有著恰恰相反的內(nèi)在含義，它往往與“危險(xiǎn)、暴-力”聯(lián)系在一起。在詞匯教授過(guò)程中，教師充分講授像這類詞匯在中英國(guó)家其特殊含義上的差別，從而使學(xué)生的跨文化知識(shí)得到豐富，也使得他們的跨文化意識(shí)得到提高，在遇到陌生詞匯時(shí)，不僅探究它的本意，還有挖掘它內(nèi)在含義的意識(shí)。
二、在閱讀教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略
閱讀是初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中不可或缺的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)英語(yǔ)閱讀的訓(xùn)練，學(xué)生可以了解英語(yǔ)國(guó)家的各方面信息，如政治、經(jīng)濟(jì)、風(fēng)土人情、生活習(xí)慣等等，因此是培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的有效途徑，教師應(yīng)該充分利用閱讀來(lái)達(dá)到提高學(xué)生這方面能力的目的。因此，在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師不僅要介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，還要對(duì)學(xué)生感到困惑的閱讀材料之外的異域文化進(jìn)行講解介紹，并鼓勵(lì)學(xué)生自主將這些文化與本國(guó)文化進(jìn)行比較，歸納總結(jié)其異同點(diǎn)，使得跨文化意識(shí)得以提高。這樣一來(lái)，學(xué)生就能在大量的閱讀材料中找到語(yǔ)言和文化的密切關(guān)系，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。
三、在口語(yǔ)教學(xué)中對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)策略
英語(yǔ)教學(xué)的根本目的當(dāng)然是使得學(xué)生能運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行日常交流，口語(yǔ)教學(xué)是不可或缺的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在口語(yǔ)教學(xué)中，初中英語(yǔ)教師應(yīng)該首先讓學(xué)生掌握基本的英語(yǔ)知識(shí)，而且要適當(dāng)培養(yǎng)他們用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己思想的意識(shí)。只有這樣，在具體的語(yǔ)境中，學(xué)生才能清楚認(rèn)識(shí)自己的角色，選擇適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言進(jìn)行對(duì)話。這就要求教師在口語(yǔ)教學(xué)中，要使學(xué)生了解英美文化背景下的相關(guān)語(yǔ)用策略，使他們能恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己，知道該怎樣表達(dá)內(nèi)心的想法。比如說(shuō)對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，個(gè)人身高、體重以及年齡都是隱私問(wèn)題，所以教師應(yīng)該告知學(xué)生這些問(wèn)題是要避諱的。教師可以發(fā)揮自己的才能，將這些英美人交談過(guò)程中的禁忌進(jìn)行適當(dāng)歸類，使學(xué)生加深印象，從而避免在交談過(guò)程中出錯(cuò)。在課堂上，教師還可以安排一些即興英語(yǔ)對(duì)話和表演，模擬真實(shí)的英語(yǔ)交流環(huán)境，并且把抽象的文化和語(yǔ)言表達(dá)進(jìn)行結(jié)合，讓學(xué)生有種身臨其境之感，在實(shí)踐中感悟異域文化和本土文化的異同，提高自身的跨文化意識(shí)。
綜上所述，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，要時(shí)刻重視對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)。不管是講授英語(yǔ)的哪一方面知識(shí)，都應(yīng)該把培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)作為根本目的來(lái)看待，這樣才能使得學(xué)生的跨文化交際能力得到提高，激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈興趣。
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初中英語(yǔ)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí) [篇2]
1、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的意義
語(yǔ)言是文化不可分割的一部分，語(yǔ)言有豐富的文化內(nèi)涵。文化是“特定社會(huì)中成員所擁有的信仰、思想方式、風(fēng)俗習(xí)慣、行為方式、社會(huì)習(xí)慣等的總和”。英語(yǔ)教學(xué)的根本目的就是為了與不同文化背景的人進(jìn)行交流，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，有利于學(xué)生進(jìn)行跨文化交流。中學(xué)英語(yǔ)新#url#課標(biāo)指出，接觸和了解英語(yǔ)國(guó)家的文化有利于對(duì)英語(yǔ)的理解和使用，有利于加深對(duì)本國(guó)文化的理解與認(rèn)識(shí)，有利于培養(yǎng)世界意識(shí)，有利于形成跨文化交際能力。學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，不是靠單純灌輸語(yǔ)法知識(shí)的傳統(tǒng)外語(yǔ)教學(xué)模式就能有效開(kāi)展的。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力。逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。教學(xué)中涉及的有關(guān)英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)應(yīng)與學(xué)生的日常生活、知識(shí)結(jié)構(gòu)和認(rèn)知水平等密切相關(guān)，并能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)文化的興趣。要擴(kuò)大學(xué)生接觸異國(guó)文化的范圍，幫助學(xué)生拓展視野，使他們提高對(duì)中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎(chǔ)。
2、培養(yǎng)學(xué)生跨文化意識(shí)的相關(guān)策略
2.1 在詞匯教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
詞匯中蘊(yùn)含的豐富的文化內(nèi)涵，因此，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生英語(yǔ)詞匯的正確讀音和本義，還應(yīng)著重接受所教詞匯的文化意義，讓學(xué)生充分掌握英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)詞匯的不對(duì)應(yīng)文化現(xiàn)象，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。例如，“紅色”在我們漢語(yǔ)文化中象征“歡樂(lè)、吉祥、喜慶、熱烈”，是一個(gè)褒義詞，然而在英語(yǔ)文化中“red”卻與“危險(xiǎn)、暴-力、流血”相聯(lián)系。教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)當(dāng)充分挖掘英語(yǔ)詞匯的文化內(nèi)涵，并進(jìn)行歸納、總結(jié)、對(duì)比，找出這些英語(yǔ)詞匯與漢語(yǔ)含義有別的特殊文化意義，在課堂上給予充分講解。同時(shí)，在學(xué)到蘊(yùn)含著成語(yǔ)，諺語(yǔ)及其典故的英語(yǔ)詞匯時(shí)，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地將其介紹給學(xué)生，豐富學(xué)生的跨文化學(xué)識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生運(yùn)用這些詞句的場(chǎng)合，使學(xué)生能夠正確使用。
2.2 在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
閱讀是人們獲取信息的重要手段，是初中學(xué)生了解外語(yǔ)國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、歷史、宗教、風(fēng)土人情渠道，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要任務(wù)和重要的手段。在教學(xué)過(guò)程中，初中英語(yǔ)教師不僅要給學(xué)生介紹閱讀材料中的文化背景知識(shí)，還應(yīng)對(duì)那些學(xué)生較為困惑不易理解的語(yǔ)言材料之外的文化因素有所涉獵。讓學(xué)生更好地了解該國(guó)的文化與本國(guó)文化的差異。只有這樣，學(xué)生才能從大量的語(yǔ)言材料中看到語(yǔ)言與文化的密切關(guān)系，從而加深對(duì)英語(yǔ)民族文化與本民族文化的了解，有效培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)，從而提高語(yǔ)言的交際能力。初中英語(yǔ)教師在講授某篇新課時(shí)，首先可以對(duì)該課文的相關(guān)背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，由此導(dǎo)入新課，為增加教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的興趣，教師可以運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)導(dǎo)入新課，將生動(dòng)活潑的影響材料呈現(xiàn)給學(xué)生。激活學(xué)生的背景知識(shí)。然后，教師與學(xué)生共同閱讀。讓師生都參與到閱讀中來(lái)，互相提問(wèn)和解答，在問(wèn)答中，教師應(yīng)對(duì)中西方文化有差異的地方增強(qiáng)敏感度，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，以加深對(duì)閱讀材料的理解，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)。閱讀教學(xué)中，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇思維模式的介紹。例如，許多英文文章語(yǔ)篇的基本特征是：先概括，后細(xì)節(jié)，先開(kāi)門見(jiàn)山畝明論點(diǎn)，然后逐步進(jìn)行論述，層次分明，組織嚴(yán)密。環(huán)環(huán)相扣，而許多中文的段落思維模式一般沒(méi)有這么開(kāi)門見(jiàn)山的。教師分析中英文的語(yǔ)篇模式差異，不僅提高了學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。還有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。課后教師還可以印發(fā)幾篇相關(guān)的文章讓學(xué)生閱讀，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。
2.3 在口語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)
英語(yǔ)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，口語(yǔ)是學(xué)生進(jìn)行文化交流的基礎(chǔ)。在初中英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)首先要求學(xué)生掌握語(yǔ)言知識(shí)，并運(yùn)用語(yǔ)言清楚地表達(dá)自身的思想意識(shí)，在使用英語(yǔ)進(jìn)行口語(yǔ)對(duì)話時(shí)，應(yīng)教會(huì)學(xué)生考慮到自身扮演的角色。綜合自己的社會(huì)地位和所在語(yǔ)境，從對(duì)話者的反應(yīng)判斷出是否使用了恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言。并努力使受話人明白并接受自身表達(dá)的意思，只有這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，教師在讓學(xué)生說(shuō)之前要告知其對(duì)話發(fā)生的相關(guān)背景。以及英美文化背景下的相關(guān)語(yǔ)用策略，讓他們了解該說(shuō)什么，該怎么說(shuō)。例如，西方人將年齡、身高、體重和收入等個(gè)人問(wèn)題視為隱私，教師告知學(xué)生這是應(yīng)當(dāng)避而不談的話題。教師可以將談話禁忌歸納為四個(gè)詞：i，warm，where，meal。其中i代表income，w代表weight，a代表age，r代表religion，m代表marriage。就是跨文化交流過(guò)程中，不問(wèn)對(duì)方收入、體重、年齡、宗教信仰、婚姻狀況，這樣有助于學(xué)生更容易掌握與英語(yǔ)國(guó)家人士交談的禁忌。初中英語(yǔ)教師可在課堂上，安排學(xué)生進(jìn)行即興表演對(duì)話。構(gòu)建真實(shí)的口語(yǔ)交流氛圍，創(chuàng)設(shè)各種語(yǔ)言場(chǎng)景，把抽象的文化與語(yǔ)言緊密結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生身臨其境，在實(shí)踐中體驗(yàn)、感悟跨文化交流的魅力，使學(xué)生學(xué)會(huì)站在別人的角度去思考并進(jìn)行口語(yǔ)交流，在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)境中進(jìn)行對(duì)話，還可以在課外開(kāi)設(shè)英語(yǔ)角活動(dòng)，舉辦英語(yǔ)演講比賽等活動(dòng)，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的口語(yǔ)環(huán)境。使學(xué)生在頻繁地口語(yǔ)鍛煉中培養(yǎng)自身的跨文化意識(shí)。
總之，只有在教學(xué)過(guò)程中，注重對(duì)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，才能提高學(xué)生跨文化交際能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的激情。初中英語(yǔ)教師可從詞匯教學(xué)，閱讀教學(xué)和口語(yǔ)教學(xué)三個(gè)方面，加強(qiáng)學(xué)生跨文化意識(shí)的培養(yǎng)，使學(xué)生真正熟練、準(zhǔn)確地掌握英語(yǔ)口頭或書(shū)面交際能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
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