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高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力
在新時(shí)代的快速發(fā)展中，也是知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的快速發(fā)展，創(chuàng)新人才也成為了社會最主流的主導(dǎo)因素，對于人的綜合能力的考量在很大程度上取決于是否具有創(chuàng)新思維的能力.在教育體制改革和新課改全面普及的形勢下，高中物理的課程的課程改革面臨著更大的難題.當(dāng)下，新課程改革對教師提出的第一個(gè)要求就是提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維.所以，高中物理教師必須順應(yīng)時(shí)代潮流，認(rèn)真貫徹新課改的各項(xiàng)要求，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，將物理課程的改革落到實(shí)處.
1營造良好的教學(xué)氛圍
在傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式下，老師是高中物理課堂的主角，學(xué)生只是被動(dòng)地接受老師和課本傳授的知識，并且有些物理實(shí)驗(yàn)的方案是固定的，結(jié)論也是課本給出的，學(xué)生根本不知道某些個(gè)物理結(jié)論是怎么得出來的，而且也不知道每一個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體細(xì)節(jié)是怎么回事，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)高中物理的興趣不高，主動(dòng)性和積極性薄弱，同時(shí)也會使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和獨(dú)立思考能力很欠缺，從而制約了學(xué)生的創(chuàng)新性思維，降低了高中物理課堂的效率.所以要想改變這種傳統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ�，老師就�?yīng)該改變教育理念，營造一個(gè)好的教學(xué)氛圍，來逐步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維.例如，在講述水的沸騰這一實(shí)驗(yàn)的時(shí)候，為了縮短實(shí)驗(yàn)時(shí)間可以采取哪些措施，老師可以提出為什么，讓學(xué)生自由討論.這時(shí)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性了，學(xué)生們會各抒己見，最后老師可以通過討論，得出一個(gè)結(jié)論：加蓋后杯內(nèi)氣壓增大，水的沸點(diǎn)升高.
2改革演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂演示實(shí)驗(yàn)一般以教師為主體，學(xué)生僅僅是旁觀者，沒有直接參與，不能更好地活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識.必須改革這種模式，建立“引導(dǎo)，探索╠實(shí)驗(yàn)╠掌握”的教學(xué)模式.教師不必拘泥于教材或教參的安排，創(chuàng)新性的進(jìn)行一些實(shí)驗(yàn)過程問題設(shè)計(jì)，將學(xué)生推向思考問題、解決問題的主體地位.例如，在研究感應(yīng)電流的方向時(shí)，教師不是把感應(yīng)線圈的繞向、電流表指針偏轉(zhuǎn)方向與電流方向之間的關(guān)系的結(jié)論簡單地告訴學(xué)生，.而是讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、思考，自己弄清線圈繞向與電流方向之間的關(guān)系.再引導(dǎo)學(xué)生思考：既然感應(yīng)電流是由磁通量變化引起的，那么，感應(yīng)電流的方向和磁場方向及磁通量的變化的情況有關(guān)嗎？引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、相互討論，進(jìn)而再讓學(xué)生通過試驗(yàn)進(jìn)行探索和研究，得出結(jié)論.在整個(gè)過程中，教師只是把握重點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)和注意點(diǎn)，發(fā)揮好主導(dǎo)調(diào)控作用.采取提問、答疑、討論、觀察比較現(xiàn)象、動(dòng)手操作等.變單向信息傳遞為雙向、多向式信息互動(dòng).充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維.
3多運(yùn)用演示法詮釋相關(guān)概念及規(guī)律，并盡可能進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
俗話說：“百聞不如一見，百見不如一干.”理論知識講得再多再全面，不演示一遍，不自己做一遍，就永遠(yuǎn)不能真真切切明白其間的道理，不能發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，也更不能在動(dòng)手實(shí)踐中有所反思、感悟和新的體會，更談不上創(chuàng)新能力的培養(yǎng).因此，高中物理教師在講清相關(guān)概念及規(guī)律知識后，一定要千方百計(jì)地把相關(guān)知識通過實(shí)驗(yàn)展示在學(xué)生眼前，這樣不僅能增強(qiáng)課堂的靈活性、生動(dòng)性，還能激發(fā)學(xué)生的動(dòng)手能力并進(jìn)一步可能激發(fā)他們的創(chuàng)造力.教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組一起合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中教師盡可能少地去干預(yù)學(xué)生操作，使學(xué)生無論實(shí)驗(yàn)是成功了還是失敗了，都能在這過程中得到交流和思考，感受到隊(duì)友思維的迸發(fā)，有些學(xué)生擅于在失敗中總結(jié)創(chuàng)新，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新能力.
比如，在運(yùn)動(dòng)這一章節(jié)，在探究小車速度隨時(shí)間變化規(guī)律時(shí)，學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，進(jìn)行合作，一個(gè)釋放小車，一個(gè)記錄并操作電磁打點(diǎn)計(jì)時(shí)器，得到紙帶后，學(xué)生們通過對紙帶上的點(diǎn)反復(fù)大量舉例的研究及計(jì)算中，理解速度概念，進(jìn)一步得出一些規(guī)律，在不知不覺中發(fā)現(xiàn)一些問題，并進(jìn)一步解決相關(guān)問題，甚至?xí)袆?chuàng)新的發(fā)現(xiàn).如，教學(xué)實(shí)踐中很多學(xué)生在此次教學(xué)中很快發(fā)現(xiàn)了有關(guān)平均速度與中間時(shí)刻的瞬時(shí)速度的相等關(guān)系，即v=[sx（]v0+vt2[sx）]關(guān)系，甚至很自然地發(fā)現(xiàn)了用v-t圖象處理問題的方法，最終得出在線性變化中即勻變速直線運(yùn)動(dòng)中這個(gè)結(jié)論總是成立的，得出一個(gè)很有用的結(jié)論.既理解了概念，發(fā)現(xiàn)了規(guī)律，甚至掌握了一些處理問題的方法，這就是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的好效果，令人驚喜！
4培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能
在物理教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，除發(fā)展學(xué)生邏輯思維外，還應(yīng)充分挖掘物理問題中的猜想因素，適時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能.問題是思維的開始，是創(chuàng)新的前提，“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要”，這句名言所蘊(yùn)藏的意義就在于此.猜想是人們憑想象未經(jīng)邏輯分析而對問題結(jié)果做出合理推斷的一種創(chuàng)新思維形式.牛頓說：“沒有大膽的猜想就不可能有偉大的發(fā)現(xiàn)”.古今中外許多科學(xué)學(xué)說的出現(xiàn)，都是從大膽的猜想和提出問題開始的.這就要求在物理教學(xué)過程中，教師要結(jié)合具體的物理問題情境，讓學(xué)生對問題進(jìn)行充分思考，適時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行猜想，提出問題.并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索，尋求問題解決方法，讓學(xué)生在探索問題解決方法的過程中，去體驗(yàn)解決問題的艱辛和快樂，激發(fā)學(xué)生的探索精神.把發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、得出結(jié)論的機(jī)會完全交給學(xué)生，使學(xué)生的思維處于主動(dòng)、活躍的狀態(tài)，有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新意識，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，從而使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力獲得良好的發(fā)展.
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培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，首先要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，中學(xué)階段的學(xué)生正開始有了獨(dú)立的思考能力，這就要求教師在教學(xué)中必須適時(shí)的引導(dǎo)，啟發(fā).好的提問法可以很好的激發(fā)學(xué)生思考能力，在課堂教學(xué)中，好的提問技巧對學(xué)生的思維引導(dǎo)有著很強(qiáng)的作用.例如在講授《光的反射》一課時(shí)，可以提問學(xué)生，我們?yōu)槭裁茨芸吹诫姛�？學(xué)生回答：因?yàn)殡姛羰枪庠�，發(fā)出光，所以我們能看到.這個(gè)問題的反思，從而激發(fā)學(xué)生求知的欲望和探索的興趣.再有就是要利用學(xué)生的好奇心，中學(xué)時(shí)期的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，抓住學(xué)生的這個(gè)心理特點(diǎn)，可以很好的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.
5師生角色互換培養(yǎng)思維能力和探索能力
物理是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，實(shí)驗(yàn)的真實(shí)、形象、生動(dòng)極易喚起學(xué)生的直接興趣，其中蘊(yùn)涵極其活躍的、能激活學(xué)生的猜想和求知欲的因素，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力.學(xué)生與老師之間進(jìn)行角色互換是一種新穎的教學(xué)方法.“師生角色互換”能高度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生的互助精神，使學(xué)生更深刻理解課本的內(nèi)容.“師生角色互換”建立了新型的師生關(guān)系，這種關(guān)系并沒有消弱教師在學(xué)生中的地位，也沒有消弱教師在教育活動(dòng)和對知識的傳授中的作用，它只是把老師對學(xué)生的教育建立在師生平等的基礎(chǔ)上，把課堂還給學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都融入課堂，主動(dòng)參與到教學(xué)當(dāng)中，每一個(gè)學(xué)生都有表現(xiàn)自己的機(jī)會，他們對知識的被動(dòng)接受也就變?yōu)榱酥鲃?dòng)吸收，不僅大大提高了教學(xué)效果，也實(shí)現(xiàn)了素質(zhì)教育中以點(diǎn)帶面、全面合作型的學(xué)習(xí)方式.此外，學(xué)生在扮演“老師”這一角色時(shí)，會產(chǎn)生一種成就感.通過師生互換角色，她覺得自己得到了很多的鍛煉，更多的細(xì)節(jié)讓她知道老師備課的不易.例如在講解《楞次定律╠╠感應(yīng)電流方向的判定》時(shí)，教師完全可以先布置問題，然后讓學(xué)生在課堂上分組實(shí)驗(yàn)，接著進(jìn)行討論，最后得到楞次定律，其實(shí)這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、分析與綜合的能力，也可以培養(yǎng)他們的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手操作能力，更能讓他們體會到合作精神的重要性，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)意識.其實(shí)在高中物理課本中有很多實(shí)驗(yàn)的，學(xué)生可以在教師的組織和指導(dǎo)下，親自動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)儀器，取得實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù).而且學(xué)生親手動(dòng)手操作，獲得的感性材料豐富、深刻，手腦并用，有利于培養(yǎng)思維能力和探索能力，還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)的科學(xué)態(tài)度.
總之，在高中物理教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程.物理教師要努力拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，采用先進(jìn)的教學(xué)方法，去保持創(chuàng)新教育的廣闊天地，培植學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)研究的熱情和提供學(xué)生發(fā)展個(gè)性的土壤，讓學(xué)生在主動(dòng)探索、發(fā)展和親身體驗(yàn)中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，培養(yǎng)出適合現(xiàn)代教育要求的創(chuàng)新人才.
高中物理教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力 [篇2]
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的創(chuàng)新開發(fā)和設(shè)計(jì)
新課程標(biāo)準(zhǔn)的一個(gè)重要的價(jià)值取向就是變課程的預(yù)定性和封閉性為課程的生成性與開放性，同時(shí)教師也由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)檎n程的創(chuàng)造者。做為課程的主體，教師要全方位地主動(dòng)地介入課程的研究、開發(fā)、設(shè)計(jì)和實(shí)施等一系列的創(chuàng)新活動(dòng)中，因此一個(gè)新的理念被突現(xiàn)出來：教師即課程(the teacher is the curriculum)。在這種理論指導(dǎo)下，教師完全有必要針對學(xué)生的實(shí)際情形，富有針對性地對物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩�、增刪，最終沖破狹隘的課堂教學(xué)的封閉環(huán)境，建構(gòu)起以教科書為載體，以教室為物理空間的小環(huán)境和以所有媒介為補(bǔ)充以日常生活乃至宏觀世界為大環(huán)境的高中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。
教師在實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與設(shè)計(jì)上要把握好以下幾個(gè)原則。
1.1以教材為主
雖然說新課程是以開放性、生成性和創(chuàng)新性為價(jià)值取向的，教科書不再是教學(xué)的中心，也不再是唯一的課程資源，但是教科書在編寫過程中得到了大量的專家、學(xué)者的指導(dǎo)，凝聚了大量教育一線教師長期工作的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，經(jīng)過了長期的試用和改進(jìn)，是最能充分體現(xiàn)創(chuàng)新教育價(jià)值取向的課程資源之一，它不僅是知識的載體，而且在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀等方面的教育任務(wù)上更是有突出作用，因此在教科書的框架內(nèi)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的首要原則。
首先，可以對教材上已經(jīng)給出的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)或重新設(shè)計(jì)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。例如，在驗(yàn)證動(dòng)量守恒的演示實(shí)驗(yàn)中，教材上的實(shí)驗(yàn)方法是彈簧彈開兩輛小車，分析小車運(yùn)動(dòng)距離得出運(yùn)動(dòng)速度，進(jìn)而得出動(dòng)量的關(guān)系。筆者認(rèn)為此實(shí)驗(yàn)可以改為定量的測量，只要將車換成球，利用平拋求速度即可。其次，可以用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證教材或習(xí)題中的一些問題。例如，光滑水平面上的小車上站一人，人用錘子敲擊小車一端時(shí)小車能否朝一個(gè)方向連續(xù)運(yùn)動(dòng)。再有如何用實(shí)驗(yàn)再現(xiàn)或驗(yàn)證生活、生產(chǎn)中的某些物理問題。例如，電飯鍋的自動(dòng)控制如何用實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。
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1.2具有趣味性
興趣作為主體的一種內(nèi)驅(qū)力，直接導(dǎo)致學(xué)生主動(dòng)地去關(guān)注實(shí)驗(yàn)、完成實(shí)驗(yàn)、理解實(shí)驗(yàn)。例如，做聲音的共鳴實(shí)驗(yàn)時(shí)，傳統(tǒng)的做法是教師只用兩個(gè)音叉a、b，敲a后觀察到b也振動(dòng)了，筆者采用多個(gè)音叉a、b、c、d、e、f做實(shí)驗(yàn)，a與b固有頻率同，a做為提供驅(qū)動(dòng)力的音叉單獨(dú)放置，其它音叉環(huán)繞a音叉放置，敲a后一會兒用手握住a，發(fā)現(xiàn)還有聲音，再握住c音叉，還有聲音……，最后握住b后聲音消失，再看它們的固有頻率關(guān)系，最后得出結(jié)論。用此種實(shí)驗(yàn)方法對學(xué)生的吸引力更大，學(xué)生不僅能表現(xiàn)出濃厚的探究興趣，而且印象很深，很長時(shí)間都忘不了。
1.3簡單易行
限于高中學(xué)生的理論水平和操作技能，實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要盡可能用較少的儀器，儀器要盡可能簡單，實(shí)驗(yàn)原理盡可能在高中范圍以內(nèi)。首先要就地取材，用簡單的器材做實(shí)驗(yàn)容易使學(xué)生感到物理就在身邊，研究物理并不神秘，因此老師可以用可樂瓶、易拉罐、飲料吸管、膠帶等生活中常見的物品來做物理實(shí)驗(yàn)，如抽水馬桶原理的模擬等。長久下去，學(xué)生對周圍生活的關(guān)注意識就會增強(qiáng)。其次，采用簡單的器材還容易突出實(shí)驗(yàn)的物理原理，而不為器材復(fù)雜的結(jié)構(gòu)所干擾，能獲得更好的效果。比如在驗(yàn)證單擺擺動(dòng)過程中機(jī)械能足否守恒的實(shí)驗(yàn)中，如果用光電計(jì)時(shí)器來測量小球某個(gè)位置的瞬時(shí)速度，學(xué)生絕大多數(shù)時(shí)間用來熟悉儀器的安裝、使用，調(diào)整光電門的位置，而忽略我們實(shí)驗(yàn)的目的是機(jī)械能守恒的驗(yàn)證，采用剔須刀片在某位置緊貼小球割斷擺線的方法，器材雖簡單，但體現(xiàn)了拋體運(yùn)動(dòng)和單擺運(yùn)動(dòng)的整合思想，學(xué)生完全理解這種思想，很容易地就接受了這個(gè)實(shí)驗(yàn)方法。
1.4具有科學(xué)性
教師在創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上要保證不出科學(xué)性錯(cuò)誤，同時(shí)在實(shí)驗(yàn)中要尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)，不要只關(guān)注與似設(shè)相符的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)或現(xiàn)象，而忽略觀察收集那些與預(yù)期結(jié)果相矛盾的信息，這樣往往失去了科學(xué)的態(tài)度和方法，進(jìn)而由部分?jǐn)?shù)據(jù)得出錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。比如做探究單擺的周期與擺長關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)，同學(xué)采集到大量數(shù)據(jù)，在t-l坐標(biāo)系中描出點(diǎn)后，有的同學(xué)認(rèn)為靠近原點(diǎn)的數(shù)據(jù)誤差大而舍去，導(dǎo)致t與l成正比的錯(cuò)誤結(jié)論。
1.5課內(nèi)外相結(jié)合
物理學(xué)是一門來源于自然而又應(yīng)用于自然的基礎(chǔ)科學(xué)，一方面它帶動(dòng)了科學(xué)與技術(shù)的進(jìn)步，另一方面推動(dòng)了文化、經(jīng)濟(jì)、社會的發(fā)展，因此關(guān)注物理的知識與技能在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用，關(guān)注物理學(xué)與技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、社會的互動(dòng)作用是新一輪課程改革的重要目標(biāo)。因此高中物理實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的另一重要內(nèi)容就是在安排足夠的演示實(shí)驗(yàn)和分組實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將學(xué)生從課堂、教材、習(xí)題中釋放出來，組織豐富多彩的課外活動(dòng)，如小發(fā)明、小制作、小實(shí)驗(yàn)等，實(shí)驗(yàn)室要完全對學(xué)生開放，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)做課外實(shí)驗(yàn)的意識，同時(shí)鼓勵(lì)他們博覽群書，逐步建立起以物理學(xué)為核心的廣博的知識體系。
1.6利用信息技術(shù)
信息化時(shí)代的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，要充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，在重視傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)手段的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，逐步將信息技術(shù)應(yīng)用到物理實(shí)驗(yàn)中，逐步學(xué)會開發(fā)和使用物理實(shí)驗(yàn)軟件，利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)的實(shí)時(shí)采集、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果等。例如，在做探究單擺的周期與擺長關(guān)系的實(shí)驗(yàn)時(shí)。同學(xué)們采集到大量數(shù)據(jù)后，利用excel軟件的函數(shù)功能很容易在t-l坐標(biāo)系中描出曲線。節(jié)省了數(shù)據(jù)處理時(shí)間的同時(shí)提高了精度。
2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法創(chuàng)新變“廣播式”為“探究式”實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ?/p>
無論是演示實(shí)驗(yàn)還是分組實(shí)驗(yàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師介紹實(shí)驗(yàn)，學(xué)生根本不用自己思考，機(jī)械地按老師的要求操作。由于要觀察的現(xiàn)象或要得出的結(jié)論已經(jīng)先人為主，所以根本不分析采集到的數(shù)據(jù)，更談不上由實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)去演繹、歸納出結(jié)論了。長此下去，實(shí)驗(yàn)的教育功能不但沒有發(fā)揮出來，反而成為束縛學(xué)生思維的障礙，學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問題的能力不能提高，反而下降。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中我們應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在問題情景中生疑、質(zhì)疑，這樣才能產(chǎn)生濃厚的興趣，才能使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)研究的艱辛與喜悅，才能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力，因此，實(shí)行探究式教學(xué)是實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新教學(xué)的重要組成部分。
2.1 精心創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力
在教學(xué)時(shí)，精心創(chuàng)設(shè)探索性實(shí)驗(yàn)，首先需要教師進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，包括教具設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)層次的安排、問題的設(shè)置及解決的辦法等。這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)的目的，是要讓學(xué)生充分動(dòng)腦，動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，從而有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的激發(fā)。同時(shí)，這種創(chuàng)新設(shè)計(jì)對學(xué)生也是一種很好的示范，對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)將起到潛移默化的作用。例如，在學(xué)“超重和失重”時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)失重實(shí)驗(yàn)裝置并觀察失重現(xiàn)象，有些學(xué)生找了一個(gè)用過的易拉罐，在靠近底部的側(cè)面打一個(gè)洞，用手指按住洞口，在里面裝上水，移開手指，水就從洞中噴射而出；如果放開手，讓易拉罐自由落下，在下落過程中，水將不再從洞中射出。這樣，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師精心創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)生用自己的頭腦思考問題，勇于探索，不斷創(chuàng)新。
2.2盡量采用多種實(shí)驗(yàn)方法活躍學(xué)生的思維培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神教材中安排學(xué)生實(shí)驗(yàn)，方法都只有一種，從器材到實(shí)驗(yàn)步驟及表格設(shè)計(jì)都由教材按一定的模式制定，學(xué)生只需按部就班完成實(shí)驗(yàn)操作，這樣不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。對于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，我們在幫助學(xué)生掌握原理的基礎(chǔ)上，允許學(xué)生用不同的器材，不同的實(shí)驗(yàn)步驟都進(jìn)行一下實(shí)驗(yàn)。在不同情況下分析、綜合，這樣的實(shí)驗(yàn)有效地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立思考的品質(zhì)。例如，在做“伏安法測電源電動(dòng)勢和內(nèi)阻”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，課本上要求同時(shí)利用伏特表和安培表的測量值來算出電源的電動(dòng)勢和內(nèi)阻，能不能只用一個(gè)電流表或一個(gè)電壓表來測量呢?如果能，還需要哪些輔助器材?怎樣測量?請說出你設(shè)計(jì)的方案，畫出電路圖，并實(shí)際操作，分析比較這幾種實(shí)驗(yàn)結(jié)果有何異同?為什么?這樣，通過多種方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能加深理解實(shí)驗(yàn)原理和相關(guān)知識，掌握多種實(shí)驗(yàn)方法，同時(shí)學(xué)會處理一些實(shí)驗(yàn)問題，使學(xué)生的“方法和知識”的遷移能力得到提高，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力得到有效培養(yǎng)。
2.3 多做選做實(shí)驗(yàn)課外實(shí)驗(yàn)促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展
選做實(shí)驗(yàn)和課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)也是物理教學(xué)的一個(gè)重要方面，它既是物理課堂教學(xué)的補(bǔ)充，也是課堂教學(xué)的延伸。學(xué)生獲得系統(tǒng)的物理知識，主要來源于課堂教學(xué)，但大量的物理知識卻來自于課外活動(dòng)的親身體會和實(shí)踐。學(xué)生參加學(xué)科討論、自制學(xué)具、小論文、小實(shí)驗(yàn)、小發(fā)明等各項(xiàng)活動(dòng)，不僅能幫助他們認(rèn)識、理解、應(yīng)用物理知識，培養(yǎng)他們各種思維能力，而且還能開闊眼界，豐富知識，吸引他們?nèi)ヌ剿餍碌默F(xiàn)象、新的規(guī)律。
通過豐富多彩的課外實(shí)驗(yàn)，理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合，進(jìn)一步加深和鞏固了學(xué)生書本上所學(xué)的知識，提高了他們的綜合素質(zhì)和能力。
3.實(shí)驗(yàn)的評價(jià)上要?jiǎng)?chuàng)新變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)原則
傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)評價(jià)是重結(jié)果輕過程、重?cái)?shù)據(jù)輕內(nèi)心活動(dòng)、重實(shí)驗(yàn)試題輕操作的技能與素養(yǎng)，最終出現(xiàn)會說不會做實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象。美國課程理論學(xué)家斯塔弗爾比姆說：“評價(jià)的最終目的不是為了證明而是為了改進(jìn)”因此實(shí)驗(yàn)教學(xué)創(chuàng)新的另一個(gè)重要方面就是改變實(shí)驗(yàn)的評價(jià)機(jī)制，變終結(jié)性評價(jià)為過程性評價(jià)、變單一性評價(jià)為多方位評價(jià)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更關(guān)注學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的種種表象，我們可以采用記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)檔案的方法實(shí)現(xiàn)這一轉(zhuǎn)變，例如，記錄學(xué)生實(shí)驗(yàn)中的某一個(gè)好的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、一次優(yōu)秀的實(shí)驗(yàn)報(bào)告、一組精確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、一個(gè)創(chuàng)見、一個(gè)小教具等，及時(shí)發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)反饋給學(xué)生，使每個(gè)學(xué)生都能認(rèn)識到自己的優(yōu)點(diǎn)，增強(qiáng)自信心，在原有基礎(chǔ)上都有所進(jìn)步。
總之，基礎(chǔ)教育課程改革呼喚創(chuàng)新，教師要由課程規(guī)范的復(fù)制者變?yōu)樾抡n程的創(chuàng)造者，而物理課程的創(chuàng)新重點(diǎn)就在實(shí)驗(yàn)的開發(fā)與創(chuàng)新設(shè)計(jì)上。
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