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談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣
英語作為一門在國際上最廣泛使用的語言, ，在人與人之間,文化與文化之間的交流中起到了重要的橋梁作用。高中英語課程應(yīng)根據(jù)高中學(xué)生認知特點和學(xué)習(xí)發(fā)展需要，在進一步發(fā)展學(xué)生基本語言運用能力的同時，著重提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力，逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進行思維和表達的能力，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)和發(fā)展創(chuàng)造必要的條件。因此，把培養(yǎng)學(xué)生英語課外閱讀的習(xí)慣作為語言學(xué)習(xí)的載體既是一種學(xué)習(xí)手段也可以到達學(xué)習(xí)的目的。那么，如何培養(yǎng)高中生英語的課外閱讀習(xí)慣呢？
一、培養(yǎng)高中生英語的課外閱讀習(xí)慣的重要性
新課標對學(xué)生課外閱讀量的要求是“能閱讀適合高中生的英語報刊或雜志。除教材外，課外閱讀量應(yīng)累計達到23萬詞以上�！币虼�，學(xué)生進行課外閱讀是很有必要的。課外的閱讀，既可培養(yǎng)學(xué)生對語篇進行分析、綜合并從中獲取信息的能力、也能培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣、學(xué)會欣賞英語文學(xué)作品的美、通過自然滲透陶冶學(xué)生良好的情操。而且唯有學(xué)生在課外進行大量的泛讀，才能達到課標對讀的其他要求——學(xué)生能從一般性文章中獲取和處理主要信息、能理解文章主旨和作者意圖、能通過上下文克服生詞困難、理解語篇意義、能通過文章中的線索進行推理、還能根據(jù)需要從網(wǎng)絡(luò)等資源中獲取信息等等。學(xué)會閱讀的技能是學(xué)生終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要�！敖K身學(xué)習(xí)是當今社會發(fā)展的必然趨勢。一次性學(xué)校教育，已經(jīng)不能滿足人們不斷更新知識的需要。我們要逐步建立和完善有利于終身學(xué)習(xí)的教育制度�！笔箤W(xué)生能終身學(xué)習(xí)和發(fā)展，其實質(zhì)就是教給學(xué)生最基本的生存能力，使學(xué)生具有離開學(xué)校，離開老師仍然能夠自覺自主地汲取相關(guān)知識，在實踐中解決問題的能力。只有具備這個能力，人才可能做到終身學(xué)習(xí)和發(fā)展。在自主性課外閱讀能力的培養(yǎng)過程中，英語教師在閱讀教學(xué)中要有意識地幫助學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)策略，并具有不斷調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略的能力。這不僅有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)的能力，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)高中生英語的課外閱讀習(xí)慣的策略
1、改進英語課文課堂閱讀教學(xué)，為課外自主閱讀打好基礎(chǔ)。
課本教材課文是培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的主要材料，學(xué)生對其重視程度遠遠勝過課外讀物。課文教學(xué)的成敗，直接影響學(xué)生課外閱讀的興趣和動機，所以在課文教學(xué)中，我們應(yīng)著重抓住以下兩個方面:一方面，課前預(yù)習(xí)，培養(yǎng)能力。通過預(yù)習(xí)，使閱讀教學(xué)的針對性更強，同時也便于教師集中力量解決重點難點問題。學(xué)生預(yù)習(xí)時應(yīng)做到拼讀生詞、詞組，掃清閱讀障礙;瀏覽全文，找出各自然段的主題句或段落大意。另一方面，圍繞中心，整體教學(xué)。閱讀首先是一個整體概念，應(yīng)該在圍繞文章主題的基礎(chǔ)上進行。使學(xué)生養(yǎng)成一開始閱讀就努力尋找文章要旨的習(xí)慣，對學(xué)生弄清楚什么是真正意義上的閱讀有十分重要的意義。
2、加強閱讀方法的指導(dǎo)
教師一方面教給學(xué)生靈活運用不同的閱讀方法（泛讀、略讀、跳讀、細讀），一方面在擴大學(xué)生閱讀量，提高閱讀速度的同時，著重提高閱讀效率，反復(fù)訓(xùn)練理解技巧。例如：要弄清所給材料“寫什么”，把握其基本內(nèi)容。第二步理清文章段落層次，摸準作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實和細節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進行梳理歸納，如何進行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認圖形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。
打一個也許不太恰當?shù)谋确剑赫n內(nèi)的閱讀教學(xué)是圈養(yǎng)，而課外的自主閱讀就是放養(yǎng)。但放養(yǎng)決不是放任自流。牧者要把羊兒帶到水草肥美的地方，還要看著它們吃飽吃好，管著它們別打架、別讓餓狼傷著。教師的作用類似于這種牧者：“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物，二是幫助學(xué)生理解和積累”。所以在有了好的讀本后，教師閱讀的指導(dǎo)就顯得尤為重要了。
學(xué)生閱讀的不良習(xí)慣如下:
<1>單詞成句，目不成行，學(xué)生喜歡一個個單詞進行閱讀，這樣既影響速度又影響質(zhì)量。所以要培養(yǎng)他們以意群進行閱讀。
<2>逢字必查，碰到不會的單詞總習(xí)慣用字典去應(yīng)付，不懂得變通，利用上下文等來閱讀。
<3>喜歡用筆指點，文本內(nèi)到處可見其筆的痕跡，結(jié)果造成學(xué)生閱讀思維混亂。
<4>喜歡邊讀邊念，發(fā)出聲音。
教師要想改進學(xué)生這些壞習(xí)慣，教師課堂內(nèi)的閱讀教學(xué)就顯的尤為重要了。
3、注重課外閱讀的反饋。
由于是在課堂以外的學(xué)習(xí)活動，而且每個學(xué)生選擇學(xué)習(xí)的材料并不一致，怎樣掌控好學(xué)生是否進行了課外閱讀以及閱讀的進度，并適時的加以指導(dǎo)是這一教學(xué)活動能否成功的關(guān)鍵。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，建立讀書卡，每周進行一次反饋。讀書卡的內(nèi)容可以包括：本周課外閱讀主題，閱讀時間，閱讀材料來源，閱讀內(nèi)容，新生詞匯，疑點疑問等。教師根據(jù)學(xué)生交上來的讀書卡，及時對學(xué)生在課外閱讀中產(chǎn)生的問題進行引導(dǎo)與輔導(dǎo)。同時也可以根據(jù)這些反饋，在課內(nèi)進行一定的閱讀策略的指導(dǎo)，使課外閱讀與課堂教學(xué)相輔相成，相互促進。
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總之，指導(dǎo)高中學(xué)生英語自主課外閱讀是時代賦予我們的使命，我們要樹立“一切為了學(xué)生、一切服務(wù)于學(xué)生”的意識，不但要“授之以魚”而且要“授之以漁”，使他們能達到“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”的境界，這才是真正意義上的課外閱讀。
談如何培養(yǎng)中學(xué)生的英語課外閱讀習(xí)慣 [篇2]
俗話說：“三分課內(nèi)，七分課外�！边@句話闡明了課外學(xué)習(xí)的重要性。即學(xué)生要通過大量的課外閱讀來提高自身的英語水平。通過大量的課外閱讀，學(xué)生能夠開闊自己的視野，發(fā)展自己的語言能力。我們英語教師應(yīng)當充分重視初中生的英語課外閱讀，并對學(xué)生的課外閱讀進行有效的指導(dǎo)。下面筆者就這一話題談?wù)剮c個人的看法，希望與同行探討切磋。
一、注重選材，增強閱讀興趣
初中生正處于青春期的發(fā)育階段，他們的求知欲極強，很多人不僅僅滿足于課本上的知識，還很想見識更廣闊的世界。所以，我在課后作業(yè)中盡量滿足他們的求知欲，選擇一些與課文相關(guān)的文章，或從網(wǎng)上下載一些英文故事或人物傳記，來滿足他們的好奇心和求知欲，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在閱讀前，根據(jù)內(nèi)容，我們可將閱讀材料分為寫人、記事、科技文章和寓言故事等。傳記一般是描寫人的愛好、特點、個人的成長經(jīng)歷和重大事跡等。記事的文章是交代時間、地點、人物和事件的經(jīng)過�？萍嘉恼侣詾榭菰铮鼉�(nèi)容比較嚴謹，這類文章是以一系列的數(shù)據(jù)和調(diào)查結(jié)果來說明問題的。寓言故事則寓意趣味性強�？紤]到初中生詞匯、語法知識的局限性，我所選的文章都以簡單易懂為主。
學(xué)生還須閱讀一些英語報刊雜志。因為報刊雜志有很強的時代性及實用性，內(nèi)容新穎、語言豐富。通過閱讀報刊雜志，學(xué)生不僅可以了解當今世界政治經(jīng)濟等大事，還能逐漸體驗英語的實用性。閱讀興趣的產(chǎn)生會帶動他們對學(xué)習(xí)英語的興趣。
二、重視詞匯和語法的學(xué)習(xí)
詞匯量的大小決定閱讀的暢通與否。如果沒有一定的詞匯量，閱讀的速度會慢，閱讀的興趣會很難被激發(fā)。所以要養(yǎng)成好的背記單詞的習(xí)慣。學(xué)習(xí)構(gòu)詞法，有助于快速擴大詞匯量。要利用詞根（root），前綴（prefix）和后綴（suffix）來掌握構(gòu)詞的基本方法。例如前綴un-和in-常表示“不”“與……相反”，如unusual（不尋常的），inactive（不活躍的）。dis-表示“否定”“相反”，如disappionted（失望的），disagree（不同意的）。后綴一般不改變詞義，只改變詞性，在單詞詞尾加上-ment， -ion，-tion， -sion就由動詞變成了相應(yīng)的名詞。在詞尾加上-al，-ial， -ful， -tic，-atic就由名詞變成了相應(yīng)的形容詞，如color-colorful， addition-additional等等。
另外，對閱讀文章中出現(xiàn)的語法疑問或難點可以對照語法書系統(tǒng)地深化學(xué)習(xí)。這種有針對性地學(xué)習(xí)語法知識會有意想不到的效果。
三、讓課外閱讀成為學(xué)生的良好習(xí)慣
我國著名的教育家葉圣陶先生曾多次談到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性。他說：“語言文字的學(xué)習(xí)，就理想方面說，是得到一種知識；就運用方面說，是養(yǎng)成一種習(xí)慣�！币虼�，在教學(xué)中要重視閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，良好的閱讀習(xí)慣是取得成功的重要因素。這就要求教師要持之以恒地、有步驟有計劃地對學(xué)生進行課外閱讀的指導(dǎo)，認真地遴選一些適合他們層次的、可讀性強的文章。好的課外英語閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成不僅需要師生雙方的共同努力，更是一個辛苦漫長而又充滿樂趣的過程。
四、及時檢查課外閱讀的效果
在學(xué)生認真閱讀完文章以后，教師可以用提問的方式檢查其效果。教師提問的作用在于提升學(xué)生課外閱讀的能力和興趣。
細節(jié)性提問來問及詳情或?qū)Ρ韺有畔⒌睦斫猓Ｒ姷挠小皐hen did the story happen？”“how many people are mentioned in the passage？”等等。
拓展性提問需要在理解文章含義的基礎(chǔ)上進行綜合分析，發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維，找到事物之間的聯(lián)系，從而更深刻地了解文章所表達的涵義。如我經(jīng)常在學(xué)生讀完一篇故事性的文章后問：“how can you continue the story if you are the writer？”像這樣的問題能夠極大地拓展學(xué)生的想象力和分析能力。經(jīng)過這樣的一段訓(xùn)練以后，學(xué)生的思維能力必然會得到提高。
總結(jié)性提問要求學(xué)生對文章的內(nèi)容進行更深層次的思考，使學(xué)生對作者所表達的觀點進行總結(jié)和評價，靈活地表達出自己的觀點。我常用的提問方式有“what do you think...？”“what kind of character can you find out in the passage？”等。
五、營造閱讀氛圍，讓學(xué)生成為閱讀的主體
閱讀氛圍的營造，有利于學(xué)生輕松愉快地交流探討。教師要鼓勵學(xué)生之間的合作，促使他們進行互動，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和學(xué)習(xí)熱情。比如“我來讀一讀”“分角色朗讀”“小組之間朗讀比賽”“讀后提問及搶答”等形式的活動，都能促進學(xué)生的閱讀熱情，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識以及團隊合作精神。
除了課堂教學(xué)，英語課外閱讀也是讓學(xué)生掌握語言知識和培養(yǎng)學(xué)生人文素質(zhì)的舞臺。英語教師只有充分利用和挖掘適合的素材，通過課外閱讀這一靈活的形式來培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，才能使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)、價值觀念上更加適應(yīng)學(xué)習(xí)的需要。
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