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在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力
在我們的信息技術(shù)學(xué)科教學(xué)中，如何來(lái)呢？
一、發(fā)揚(yáng)民主，營(yíng)造的利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍。
要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，首先教師要盡力營(yíng)造有利于學(xué)生創(chuàng)新的氛圍，使學(xué)生在寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍中發(fā)揮其創(chuàng)新的潛能。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，努力做到師生關(guān)系和諧融洽，師生互相尊重、互相學(xué)習(xí)，在民主平等的氣氛中去學(xué)習(xí)、去探討。要達(dá)到這種境界，一是要改善傳統(tǒng)的師生關(guān)系，發(fā)展新型的師生關(guān)系。新型的師生關(guān)系就是要把教師和學(xué)生的關(guān)系建立在人格平等的基礎(chǔ)之上，互相信任，互相理解。教師不能動(dòng)輒訓(xùn)斥學(xué)生，更不能體罰學(xué)生。二是要促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。不同的學(xué)生，有不同的愛(ài)好、興趣、情感、性格和專(zhuān)長(zhǎng)。教師的責(zé)任應(yīng)該是促進(jìn)學(xué)生個(gè)性和諧、健康地發(fā)展，讓每個(gè)學(xué)生盡情地充分發(fā)揮個(gè)性潛能。
二、設(shè)置目標(biāo)，明確任務(wù)。
課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)遵循實(shí)踐性原則、自主性原則、創(chuàng)造性原則，任務(wù)明確，學(xué)而有趣。如在給初二學(xué)生教用powerpoint制作演示文稿時(shí)，開(kāi)始上課，就給學(xué)生展示用powerpoint事先完成的本堂課的效果，學(xué)生看了后很吃驚：“我們也能做出這樣的作品？”接著講述演示本課要達(dá)到的目標(biāo)和任務(wù)，同時(shí)幫助學(xué)生樹(shù)立自信心，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生保持自學(xué)激情。
三、精講多練，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。
培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和自學(xué)能力，始于積極思維，始于動(dòng)手實(shí)踐。在課堂教學(xué)中，教師起指導(dǎo)、啟發(fā)、達(dá)成共識(shí)的作用。教師應(yīng)給學(xué)生所要做的一切，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣，這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，而且還有利于拓展學(xué)生思維，。例如在教powerpoint制作動(dòng)畫(huà)時(shí)，教師只講選定目標(biāo)、選擇幻燈片放映菜單、再單擊自定義動(dòng)畫(huà)命令、選擇效果選項(xiàng)、打開(kāi)倒三角下拉菜單。下面該怎么做，留給學(xué)生自己完成。如果學(xué)生程度較好，也可只講到選自定義動(dòng)畫(huà)，其余部分留給學(xué)生自己去探索學(xué)習(xí)。同一任務(wù)有多種通道能實(shí)現(xiàn)的，應(yīng)從不同角度加以展現(xiàn)，以達(dá)到傳授學(xué)習(xí)方法和培養(yǎng)發(fā)散思維的目的。如教powerpoint制作背景時(shí)，講從格式菜單選擇背景，也應(yīng)講用鼠標(biāo)右鍵單擊演示文稿空白處選擇背景等。在傳授學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，既要幫助學(xué)生掌握觀察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的一般方法和步驟，又要幫助學(xué)生掌握適合自身實(shí)際的具體的學(xué)習(xí)方法。
四、分層指導(dǎo)，發(fā)展個(gè)性。
實(shí)踐是創(chuàng)新精神與自學(xué)能力的集中體現(xiàn)，是訓(xùn)練自學(xué)能力和創(chuàng)新能力的最佳途徑。讓不同層次的學(xué)生清楚各自的操作任務(wù)。根據(jù)自愿的原則，學(xué)生自由組合創(chuàng)作小組或獨(dú)立創(chuàng)作。在操作過(guò)程中，教師要解答學(xué)生提出的各種疑問(wèn)并分層指導(dǎo)，部分增加知識(shí)容量，滿足各層次的學(xué)生需求，進(jìn)而達(dá)到個(gè)性發(fā)展的目的。其間讓學(xué)生要懂得協(xié)作的重要性，掌握自我協(xié)調(diào)的方法，培養(yǎng)與人共事的協(xié)作精神。
五、著重鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神。
學(xué)生的智能和基礎(chǔ)有一定的差異，個(gè)性和思想素質(zhì)也各不同。尺有所短，寸有所長(zhǎng)。優(yōu)等生有其長(zhǎng)處和弱點(diǎn)，后進(jìn)生也會(huì)有某個(gè)方面的潛能。正如教育家陶行知先生所說(shuō):“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼中有牛頓，你的譏笑中有愛(ài)迪生�！币朴诓蹲剿麄兊拈W光點(diǎn)。哪怕是極微小的進(jìn)步，學(xué)生需要鼓勵(lì)、鼓勵(lì)、再鼓勵(lì)。
六、課堂評(píng)價(jià)。
根據(jù)信息技術(shù)課的特點(diǎn)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度，解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)造性，以及獲取知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，使其真正得到提高。不應(yīng)過(guò)多地看重學(xué)生所獲得知識(shí)的對(duì)與錯(cuò)。課堂評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生能力的客觀評(píng)價(jià)，應(yīng)該既符合社會(huì)的要求，又有利于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。要特別注意的是，不僅要指出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，也要看到學(xué)生的弱點(diǎn)，這樣學(xué)生裝的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力才能得到充分的發(fā)揮。
未來(lái)的社會(huì)千變?nèi)f化，新知識(shí)、新事物、新問(wèn)題層出不群，一個(gè)人無(wú)論從事什么工作，都必須具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題的能力。因此，創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)獲諾貝爾獎(jiǎng)的大科學(xué)家和大發(fā)明家，而且要培養(yǎng)千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)的社會(huì)勞動(dòng)者�；A(chǔ)教育是創(chuàng)新教育的搖籃，教育工作者只有堅(jiān)持創(chuàng)新，勇于創(chuàng)新，才能完成歷史賦予我們的重任。
在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力 [篇2]
信息技術(shù)課程以提高學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進(jìn)學(xué)生全面而又富有個(gè)性的發(fā)展為基本目標(biāo)，著力發(fā)展學(xué)生以信息的交流與處理、設(shè)計(jì)與應(yīng)用為基礎(chǔ)的實(shí)踐能力，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和協(xié)作精神。信息技術(shù)課程不僅注重學(xué)生對(duì)符合時(shí)代需要、與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作技能的學(xué)習(xí)，而且注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的思想和方法的領(lǐng)悟與運(yùn)用，注重學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的人文因素的感悟與理解，注重學(xué)生信息技術(shù)學(xué)習(xí)中的探究、實(shí)踐與創(chuàng)新，注重學(xué)生情感態(tài)度、價(jià)值觀以及溝通能力的發(fā)展，為學(xué)生應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
《在信息技術(shù)課中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力》。
一、提高學(xué)生創(chuàng)新能力和協(xié)作精神
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應(yīng)變能力和創(chuàng)造能力。我認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學(xué)態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。教師應(yīng)給學(xué)生留有更多的思維空間，讓學(xué)生在實(shí)踐中去親身體驗(yàn)創(chuàng)新的樂(lè)趣。這不僅能深化教學(xué)內(nèi)容，把學(xué)生的興趣推向高潮；而且還有利于拓展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和自學(xué)能力。我們組織了一個(gè)網(wǎng)頁(yè)制作興趣小組。在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我們嘗試著以學(xué)生為主體，教師起引導(dǎo)作用。根據(jù)學(xué)生自愿組成若干小組，每組完成一個(gè)主題的網(wǎng)頁(yè)，組內(nèi)成員各自有不同的分工，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)牽頭。網(wǎng)上提供幾套學(xué)習(xí)軟件、各種素材及一些網(wǎng)址，由學(xué)生根據(jù)這些資源自行去學(xué)習(xí)、收集素材。遇到問(wèn)題，由小組成員協(xié)作解決，解決不了的提請(qǐng)老師幫忙。一學(xué)期下來(lái)，各組都上交了一份比較成功的作業(yè)。學(xué)生感到，通過(guò)這樣的形式，不但培養(yǎng)了自己獲取信息、分析信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，而且也培養(yǎng)了自己與他人協(xié)作的能力。
二、喚起學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)和協(xié)作意識(shí)
創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)是指一種發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識(shí)。只有在強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)引導(dǎo)下，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的創(chuàng)新動(dòng)機(jī)，樹(shù)立創(chuàng)新目標(biāo)，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在信息技術(shù)課堂教學(xué)中，首先應(yīng)喚起學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐意識(shí)，使他們想創(chuàng)新。學(xué)生在游戲中不知不覺(jué)地掌握了鼠標(biāo)的使用，而且在不斷的思考、總結(jié)游戲的規(guī)則中，提高游戲成績(jī)，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學(xué)，在學(xué)中玩，不僅能夠讓學(xué)生迅速入門(mén)，還能培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，訓(xùn)練其思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
協(xié)作精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，首先，很多學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到協(xié)作的重要性，受個(gè)人功利主義的影響，很多學(xué)生寧愿自己一個(gè)人做事也不愿與人協(xié)作；其次，學(xué)生沒(méi)有看到協(xié)作的優(yōu)越性，他們簡(jiǎn)單地認(rèn)為“1+1=2”，而在協(xié)作中恰恰是“1+1>2”。小組成員互相提醒，制作最好的一組獲勝并得到老師的獎(jiǎng)勵(lì)。學(xué)生意識(shí)到，競(jìng)賽的成功依賴于團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，沒(méi)有默契的協(xié)作，就無(wú)法在最短的時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)。在小組活動(dòng)中學(xué)習(xí)，喚起了學(xué)生的協(xié)作欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的協(xié)作意識(shí)，使學(xué)生看到協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，從而自覺(jué)自愿地參與協(xié)作。
三、推動(dòng)以協(xié)作學(xué)習(xí)的模式培養(yǎng)創(chuàng)新
在信息技術(shù)課中采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是很容易提高教學(xué)效果的，但是為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)新能力，就要引入另一種學(xué)習(xí)模式---分組協(xié)作學(xué)習(xí)法，通過(guò)靈活采取學(xué)生分組協(xié)作探究式學(xué)習(xí)的形式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學(xué)生間、師生間、小組間的多向交流，使協(xié)作學(xué)習(xí)的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動(dòng)，使不同層次學(xué)生的思維在協(xié)作中碰撞，達(dá)到在互補(bǔ)互促中共同提高的效果。協(xié)作的形式有三種：
（一）組內(nèi)成員的相互協(xié)作：各小組成員均按學(xué)習(xí)程度進(jìn)行搭配，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，互相幫助，共同提高，從而達(dá)到成功協(xié)作的途徑。
（二）小組之間的協(xié)作與競(jìng)爭(zhēng)：小組里解決不了的問(wèn)題，可以請(qǐng)求其他小組的幫助，通過(guò)小組之間的交流，擴(kuò)大了信息量，拓展了協(xié)作的內(nèi)涵，小組之間的協(xié)作更多地表現(xiàn)為一種競(jìng)爭(zhēng)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，挖掘?qū)W生中蘊(yùn)藏的巨大的學(xué)習(xí)潛力。
�。ㄈ┙處熍c學(xué)生的協(xié)作：師生是平等關(guān)系，老師是學(xué)習(xí)的一員，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充當(dāng)參謀者和組織者，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展。在協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“教”變成“導(dǎo)”，由傳統(tǒng)教學(xué)中教師為中心的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變到如今以學(xué)生為中心的主導(dǎo)者、啟發(fā)者、幫助者和促進(jìn)者，并且在小組協(xié)作學(xué)習(xí)中，教師“導(dǎo)”的作用不只是學(xué)習(xí)任務(wù)的分配者和最后小組匯報(bào)的組織者、評(píng)價(jià)者，而是在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中組員遇到了困難、發(fā)現(xiàn)了模棱兩可，單憑討論不能完全解決的問(wèn)題時(shí)，就由教師來(lái)答疑、指明方向，這也充分體現(xiàn)了新課程的根本理念╠╠以人為本。
綜上所述，信息技術(shù)教育作為一項(xiàng)面向未來(lái)的現(xiàn)代化教育，我們還需不斷地探索與實(shí)踐，尋找更好的學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主探討，提高學(xué)生的操作應(yīng)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力和協(xié)作精神，讓學(xué)生全面發(fā)展，從而加快信息時(shí)代轉(zhuǎn)變過(guò)程，為二十一世紀(jì)培養(yǎng)合格的人才。
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