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信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
一、提高學生創(chuàng)新能力和協(xié)作精神
創(chuàng)新能力是一種能積極改變自己、改變環(huán)境的應變能力和創(chuàng)造能力。我認為培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性，就是培養(yǎng)以多向、逆向思維為主要特征的創(chuàng)造思維能力和富于創(chuàng)造的科學態(tài)度，是由模仿到創(chuàng)造的轉(zhuǎn)化。教師應給學生留有更多的思維空間，讓學生在實踐中去親身體驗創(chuàng)新的樂趣。這不僅能深化教學內(nèi)容，把學生的興趣推向高-潮；而且還有利于拓展學生思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和自學能力。我們組織了一個網(wǎng)頁制作興趣小組。在整個活動過程中，我們嘗試著以學生為主體，教師起引導作用。根據(jù)學生自愿組成若干小組，每組完成一個主題的網(wǎng)頁，組內(nèi)成員各自有不同的分工，由小組長負責牽頭。網(wǎng)上提供幾套學習軟件、各種素材及一些網(wǎng)址，由學生根據(jù)這些資源自行去學習、收集素材。遇到問題，由小組成員協(xié)作解決，解決不了的提請老師幫忙。一學期下來，各組都上交了一份比較成功的作業(yè)。學生感到，通過這樣的形式，不但培養(yǎng)了自己獲取信息、分析信息、處理信息和應用信息的能力，而且也培養(yǎng)了自己與他人協(xié)作的能力。
二、喚起學生創(chuàng)新實踐意識和協(xié)作意識
創(chuàng)新實踐意識是指一種發(fā)現(xiàn)問題、積極探求的心理趨向，是推崇創(chuàng)新、追求創(chuàng)新、以創(chuàng)新為榮的觀念和意識。只有在強烈的創(chuàng)新意識引導下，學生才會產(chǎn)生強烈的創(chuàng)新動機，樹立創(chuàng)新目標，充分發(fā)揮創(chuàng)新潛力和聰明才智，釋放創(chuàng)新激情。在信息技術(shù)課堂教學中，首先應喚起學生的創(chuàng)新實踐意識，使他們想創(chuàng)新。學生在游戲中不知不覺地掌握了鼠標的使用，而且在不斷的思考、總結(jié)游戲的規(guī)則中，提高游戲成績，這對培養(yǎng)學生的操作能力，思維能力有很大的幫助，在玩中學，在學中玩，不僅能夠讓學生迅速入門，還能培養(yǎng)學生的動手能力，訓練其思維，激發(fā)學生的學習興趣。
協(xié)作精神培養(yǎng)的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的協(xié)作意識，首先，很多學生沒有認識到協(xié)作的重要性，受個人功利主義的影響，很多學生寧愿自己一個人做事也不愿與人協(xié)作；其次，學生沒有看到協(xié)作的優(yōu)越性，他們簡單地認為“1+1=2”，而在協(xié)作中恰恰是“1+1>2”。小組成員互相提醒，制作最好的一組獲勝并得到老師的獎勵。學生意識到，競賽的成功依賴于團隊協(xié)作精神，沒有默契的協(xié)作，就無法在最短的時間內(nèi)完成任務。在小組活動中學習，喚起了學生的協(xié)作欲望，培養(yǎng)了學生的協(xié)作意識，使學生看到協(xié)作的優(yōu)勢，從而自覺自愿地參與協(xié)作。
三、推動以協(xié)作學習的模式培養(yǎng)創(chuàng)新
在信息技術(shù)課中采用任務驅(qū)動式教學是很容易提高教學效果的，但是為了培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新能力，就要引入另一種學習模式---分組協(xié)作學習法，通過靈活采取學生分組協(xié)作探究式學習的形式，充分發(fā)揮學生的主體作用，變以往師生間的雙向交流為學生間、師生間、小組間的多向交流，使協(xié)作學習的信息大容量、高頻率地在課內(nèi)互動，使不同層次學生的思維在協(xié)作中碰撞，達到在互補互促中共同提高的效果。協(xié)作的形式有三種：
（一）組內(nèi)成員的相互協(xié)作：各小組成員均按學習程度進行搭配，使學生互相學習，互相幫助，共同提高，從而達到成功協(xié)作的途徑。
（二）小組之間的協(xié)作與競爭：小組里解決不了的問題，可以請求其他小組的幫助，通過小組之間的交流，擴大了信息量，拓展了協(xié)作的內(nèi)涵，小組之間的協(xié)作更多地表現(xiàn)為一種競爭，以此激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生中蘊藏的巨大的學習潛力。
（三）教師與學生的協(xié)作：師生是平等關(guān)系，老師是學習的一員，在學習過程中充當參謀者和組織者，讓學生有更多的機會自主學習、自主發(fā)展。在協(xié)作學習中，教師的角色發(fā)生了質(zhì)的轉(zhuǎn)變，由“教”變成“導”，由傳統(tǒng)教學中教師為中心的主導者轉(zhuǎn)變到如今以學生為中心的主導者、啟發(fā)者、幫助者和促進者，并且在小組協(xié)作學習中，教師“導”的作用不只是學習任務的分配者和最后小組匯報的組織者、評價者，而是在學習的進程中組員遇到了困難、發(fā)現(xiàn)了模棱兩可，單憑討論不能完全解決的問題時，就由教師來答疑、指明方向，這也充分體現(xiàn)了新課程的根本理念╠╠以人為本。
綜上所述，信息技術(shù)教育作為一項面向未來的現(xiàn)代化教育，我們還需不斷地探索與實踐，尋找更好的學習方法，創(chuàng)造良好的學習氛圍，激發(fā)學生學習興趣，讓學生自主探討，提高學生的操作應用能力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新實踐能力和協(xié)作精神，讓學生全面發(fā)展，從而加快信息時代轉(zhuǎn)變過程，為二十一世紀培養(yǎng)合格的人才。
信息技術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力 [篇2]
一、興趣是學生學習的基礎(chǔ)，也是激發(fā)創(chuàng)新意識的源動力
然而大量的調(diào)查表明，學生對信息技術(shù)課非常感興趣，但是這種興趣卻只是對“電腦”本身的興趣，他們的目的在于玩游戲、上網(wǎng)等，而對教師所講授的教材上的內(nèi)容卻覺得枯燥無味。因此，就出現(xiàn)了學生喜歡上信息技術(shù)課，卻不喜歡信息技術(shù)老師的現(xiàn)象，原因就是：老師不允許他們玩游戲、上網(wǎng)聊天。
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針對這種教學現(xiàn)象，我認為教師應該從教學內(nèi)容、教學方法、課堂教學的語言藝術(shù)等方面入手，認真研究教材、研究學生，正確引導學生，使其對“電腦”的興趣發(fā)展為對信息技術(shù)的興趣，從而激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
l、情境引入�！芭d趣是最好的老師”，好的開頭是一節(jié)課成功的一半。教師要注意采用各種形式，激發(fā)學生興趣和求知欲，構(gòu)建良好的師生情感，使學生愿學、想學、樂學、會學、主動探討學。因此，教師要精心設(shè)計引入課堂的技巧，在形式、內(nèi)容、語言及情感動作。例：教六年級flash動畫中的“過渡動畫”一節(jié)時，為了激發(fā)學生想學“過渡動畫”的興趣，可以演示了事先做好的一幅動畫：一朵彩云變成一只小熊的頭，小熊的頭也再變成彩云。學生看時驚奇、好奇，興趣盎然，情緒高漲，學習起來就能主動，眼、耳、手、腦、口都能處于最佳的學習狀態(tài)，這時的學生就會油然而生出一種想親手制作一個更富幻想、想象而奇妙的動畫的欲望。潛移默化地影響、培養(yǎng)著學生的創(chuàng)新意識。
2、精心設(shè)計教學任務。興趣是學習的巨大動力。實踐也證明，學生如果對所學的內(nèi)容有濃厚的興趣，便會由被動變?yōu)橹鲃�，由強迫學變?yōu)樽杂X學，心情會變得愉快，進而使注意力變得集中和持久，觀察力變得敏銳，想象力變得豐富，創(chuàng)造思維更加活躍，從而保持昂奮的學習勁頭。作為信息技術(shù)學科，有一個很大的優(yōu)勢，學生本來就有濃厚的興趣。為了保持這種興趣，我們更應精心設(shè)計教學任務，優(yōu)化教學內(nèi)容和方法。在講修飾powerpoint幻燈片時，設(shè)計了學生十分感興趣的學習任務：制作自己的個人簡介，要求有藝術(shù)字標題以及圖文混排結(jié)構(gòu)。在制作作品時，學生們的情緒十分高漲，交上來展示的作品各有特色。有的把自己的姓名作為藝術(shù)字標題，旁邊配有學生本人的相片；有的把自己的各科考試成績輸入到文本框內(nèi)，用藝術(shù)字標題注明是哪一次考試的成績；有的把自己寫的短文作為文本框的內(nèi)容，短文題目則用藝術(shù)字標題制作；甚至有學生用“畫圖”程序畫了自畫像當成圖片插入到幻燈片中，然后把自己的興趣愛好在文本框內(nèi)輸入等。當在全班展示優(yōu)秀作品時，看到別的學生設(shè)計的富有想象、各有特色的個人簡介，學生學習制作幻燈片的興趣更濃了。這樣既引發(fā)他們的學習興趣，又激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
3、精講多練。教師的角色是課堂的組織者、指導者。明確一個單元、一節(jié)課的目標要求。簡明敘述，大量時間要交給學生。精講學生看得懂，理解的內(nèi)容，多練學生盡可能多的實踐操作，以掌握計算機操作的技能技巧。
4、要培養(yǎng)學生的自信心。一個人創(chuàng)新能力的發(fā)揮離不開自信，自信是實現(xiàn)自我和取得成功的必要前提。對學生恰如其分的鼓勵，會使學生滿懷希望和自信心。例如，在每堂課即將結(jié)束時，可以進行作品展示。當自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡上時，學生們將獲得成功感和自信心，這樣既激勵他們在今后的學習中努力探索新的技巧和操作方法又讓學生的思維就會變得活躍，極大地激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識。
二、充分利用網(wǎng)絡優(yōu)勢，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維在計算機網(wǎng)絡環(huán)境下，學生的自主獨立學習將成為可能
在傳統(tǒng)的“授”課教學中，教師的“教”未必能引起學生的“學”和主動參與，而在信息技術(shù)課中，可以把學習所需要的資料預先裝入教師主機上，上課時可以通過網(wǎng)絡很方便地傳送到學生的計算機上，學生使用自己的計算機根據(jù)老師提出的學習目標在網(wǎng)絡中尋找相關(guān)資料來完成學習。在學習過程中，學生還可以利用計算機網(wǎng)絡提供的傳輸功能相互討論，取長補短；也可以向老師詢問以解決學習的難點，有困難的學生可以利用網(wǎng)絡反復學習，較好的學生則可以進行深層次的練習，來自網(wǎng)上、老師同學的大量資源極大地豐富了學生的課堂，開闊了學生的視野。學生可以自主選擇學習方式和學習資源進行學習，從而受到啟發(fā)，對所學知識加以整理和延伸，形成自己特有的東西。
三、鼓勵自主實踐，提高學生的創(chuàng)新能力教師在教學中要鼓勵學生自主實踐，運用自己已有的知識經(jīng)驗，從某一
任務出發(fā)，采用自己獨特的辦法解決問題，而不絕對服從教師或者教師提供的標準材料
所以教師要從學生的學習規(guī)律出發(fā)，根據(jù)教學內(nèi)容，確定好學生自主學習的內(nèi)容、形式、方法等。例如，在講“電子郵件的收發(fā)”一節(jié)時，把所有關(guān)于電子郵件的收發(fā)所涉及的知識問題，做成網(wǎng)頁的形式，在課堂上發(fā)給學生，學生可根據(jù)自己的實際情況，“點擊”相應的連接，打開相應的具體文件并通過閱讀其中的相關(guān)內(nèi)容，加深對問題的了解。如有的學生不知道如何在網(wǎng)上申請一個郵箱地址，他可以“點擊”“申請郵箱地址”的連接，還有的學生不知道哪些網(wǎng)站可申請到免費郵箱，他可以“點擊”“提供免費郵箱網(wǎng)站”連接，查閱相關(guān)的信息。這樣學生通過自己的自主實踐，既學習新知，又培養(yǎng)自己的創(chuàng)新能力。
四、因材施教，發(fā)揮學生的創(chuàng)新潛能
在信息技術(shù)這門學科上，由于學生的認知能力和接受能力各不相同，學習效果差異大，如果對他們提出同樣的要求，難免會使差異越來越大，因此教師在對學生有一定的統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同層次學生的實際情況要積極引導他們在信息技術(shù)課上的個性發(fā)展和創(chuàng)新。
針對年級和接受能力不同，可以把學生分成高、中、低三個層次。層次不同要求不同。在學習設(shè)置幻燈片背景時，可以把三個層次的學生制定了不同的教學目標，對高層次的學生提出要熟練掌握利用“應用設(shè)計模板”更改幻燈片背景，以及會根據(jù)幻燈片主題的需要自行設(shè)置幻燈片的背景；中等層次的學生要求掌握利用“應用設(shè)計模板”更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色、過渡和紋理等特殊填充效果；低層次的學生只要求他們能利用“應用設(shè)計模板”更改幻燈片背景和設(shè)置幻燈片背景的顏色。而對高層次的學生要他們在完成任務的過程中，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，制作出富有新意的作品。實踐證明：實施分層教學可以在發(fā)展學生的個性和創(chuàng)造力的同時，充分發(fā)揮出學生的創(chuàng)新潛能。
初中階段的學生思想最活躍，參與意識最強，最富想象力的時期，因此是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時期。在教學中，我們教師要改變課堂教學主宰者和知識灌輸者的角色，扮演好組織者、引導者、協(xié)調(diào)者和促進者的角色，善于從教學的點點滴滴中尋找提高學生創(chuàng)新能力的立腳點，潛移默化地激發(fā)學生的創(chuàng)新意識、培養(yǎng)創(chuàng)新思維，從而提高他們的創(chuàng)新能力。
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