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高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)
在高中生物學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生在平時(shí)的作業(yè)或訓(xùn)練中對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用得心應(yīng)手，但面對(duì)比較新穎的題目，如實(shí)驗(yàn)探究題、情境創(chuàng)設(shè)題等，卻往往感到無(wú)從下手。究其原因，在于學(xué)生平時(shí)的生物學(xué)習(xí)過(guò)于依賴教師教學(xué)，自身的自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，缺乏對(duì)知識(shí)本身更深層次的探討和研究，也極少對(duì)所考查的問(wèn)題換角度思考。要解決這一問(wèn)題，需要教師循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。
一、樹(shù)立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
近年來(lái)，生物高考越來(lái)越注重與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，這也體現(xiàn)出高中生物教學(xué)著力于提升學(xué)生的生物素養(yǎng)，考查學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)活學(xué)活用、對(duì)于生活實(shí)際問(wèn)題具體分析的能力的目標(biāo)導(dǎo)向。教師必須改變以往為教而教的想法，讓學(xué)生明確生物學(xué)習(xí)的目標(biāo)是學(xué)會(huì)運(yùn)用生物思維，對(duì)知識(shí)靈活運(yùn)用，讓學(xué)科知識(shí)更好地服務(wù)于社會(huì)生活、經(jīng)濟(jì)生活、個(gè)人決策、生產(chǎn)實(shí)踐、學(xué)習(xí)發(fā)展等。學(xué)習(xí)目標(biāo)鎖定后，再分析學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改學(xué)生以往的被動(dòng)式學(xué)習(xí)為主動(dòng)式探索，引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)揮主動(dòng)性，以親身實(shí)踐、討論交流、反思總結(jié)等方式，多角度觀察生活，多方面思考如何將生活實(shí)際與所學(xué)知識(shí)結(jié)合起來(lái)。
人教版高中生物必修一中的《分子與細(xì)胞》，其教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生從分子的角度了解生命系統(tǒng)，著重介紹了組成細(xì)胞的蛋白質(zhì)、核酸、糖類(lèi)、脂質(zhì)等有機(jī)物的結(jié)構(gòu)和功能，以及水和無(wú)機(jī)鹽的作用。教師可以從與人類(lèi)密切相關(guān)的實(shí)例著手，提升課程內(nèi)容的價(jià)值，比如舉例：當(dāng)人腹瀉時(shí)會(huì)缺失大量的無(wú)機(jī)鹽和水分，人就容易虛脫，急需補(bǔ)充無(wú)機(jī)鹽和水。為學(xué)生提供大量真實(shí)性高、實(shí)用性強(qiáng)的運(yùn)用案例，能讓學(xué)生形成生物知識(shí)“源于生活”的概念。當(dāng)然，教師在挑選講解案例的時(shí)候，還需充分考慮學(xué)生的興趣點(diǎn)和知識(shí)點(diǎn)的鏈接，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
二、激發(fā)內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)確定后，如果缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，也不能自發(fā)而持續(xù)地自主學(xué)習(xí)，更別說(shuō)很好地服務(wù)于自己的學(xué)習(xí)和生活。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，教師要善于分析學(xué)生的興趣點(diǎn)、實(shí)際需求點(diǎn)，在教學(xué)中“按需施教”。就高中生物教學(xué)而言，“按需施教”可以從兩個(gè)方面分析：
1.學(xué)科能滿足學(xué)生生活上、學(xué)習(xí)上的哪些實(shí)際需求，針對(duì)這些需求，教師要讓學(xué)生從各個(gè)方面感受到生物學(xué)習(xí)的重要性和必要性。比如在人教版高中生物必修二的《遺傳與進(jìn)化》中，通過(guò)圖片、視頻等，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不僅有助于認(rèn)識(shí)生命的延續(xù)和發(fā)展，還可以了解遺傳變異規(guī)律在生產(chǎn)生活中的應(yīng)用領(lǐng)域，讓所學(xué)知識(shí)切實(shí)有效地服務(wù)于日常生活。教師還可以在課前先提出一系列相關(guān)的導(dǎo)入問(wèn)題，讓學(xué)生運(yùn)用思辨能力構(gòu)建相關(guān)知識(shí)的前認(rèn)知，引發(fā)好奇心。
2.學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中可能會(huì)有哪些需求，比如學(xué)生對(duì)知識(shí)引入的理解程度，有可能感到疑惑的地方，以及思維斷點(diǎn)等。教師要以此深入研究學(xué)生的思維起點(diǎn)，注重研究學(xué)生的真實(shí)思維過(guò)程，充分猜測(cè)學(xué)生對(duì)不同內(nèi)容的理解深度，根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)水平引導(dǎo)其按實(shí)際需求解決問(wèn)題，最大限度地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，從學(xué)生的內(nèi)在需求、學(xué)科的內(nèi)在魅力激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的欲望。
三、養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣
學(xué)生自學(xué)能力的養(yǎng)成，離不開(kāi)勤于思考的好習(xí)慣。教師應(yīng)為學(xué)生提供充足的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，通過(guò)一些啟發(fā)式、引導(dǎo)式的問(wèn)題或情境激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考。這樣的培養(yǎng)方法，鞏固了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握，提高了學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的應(yīng)用率，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)以致用的能力、信息采集能力、自主分析能力以及情境質(zhì)疑能力等。
比如在學(xué)習(xí)人教版高中生物必修二《基因突變和基因重組》后，學(xué)生已獲知相關(guān)基因突變的知識(shí)，深入學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)生能否結(jié)合誘變的知識(shí)，解決實(shí)際生活中育種的問(wèn)題，即實(shí)際應(yīng)用能力的提升。雖然通過(guò)課堂的引導(dǎo)，學(xué)生能獲知誘變育種的原理、方法、實(shí)例，但學(xué)生是否能理解這個(gè)原理的本質(zhì)并在課外應(yīng)用這個(gè)原理是難點(diǎn)。要突破這個(gè)難點(diǎn)，要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我鞏固，教師要做的是引導(dǎo)學(xué)生回憶課上相關(guān)知識(shí)的構(gòu)建、概念的理解，從基礎(chǔ)層面上回顧整節(jié)課的內(nèi)容。其次要讓學(xué)生結(jié)合知識(shí)理解誘變的原理，掌握誘變的方法。此時(shí)，學(xué)生對(duì)本節(jié)的內(nèi)容已經(jīng)掌握到一定的深度，思路也逐漸清晰，教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，對(duì)自己的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行分析，即使學(xué)生不能馬上解決疑問(wèn)，也能形成思維困惑，采用多種途徑突破，解決問(wèn)題的能力由此得到提升。
活學(xué)活用是新課標(biāo)背景下高中生物的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升包括從學(xué)習(xí)本身的價(jià)值目標(biāo)的鎖定，到內(nèi)在興趣的激發(fā)，再到對(duì)于生物知識(shí)在生活運(yùn)用中的價(jià)值思考。教師首先務(wù)必讓學(xué)生由衷感受到自主學(xué)習(xí)的重要性和必要性，深刻體會(huì)提升自主學(xué)習(xí)能力有助于提升自己的學(xué)科綜合素養(yǎng)；其次是充分獲取和運(yùn)用教材中的有效信息，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)信心，在自主學(xué)習(xí)中不斷與實(shí)際相結(jié)合，提升對(duì)生物知識(shí)綜合運(yùn)用的能力。
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高中生物教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí) [篇2]
21世紀(jì)的教學(xué)早已“更新?lián)Q代”，教師只有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，由此，在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)改善教學(xué)方式，基于傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，利用新版高中生物教材的精華，開(kāi)拓學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，既可以提高學(xué)生對(duì)大自然生物的認(rèn)知性，也可以增強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，提升高中生物教學(xué)的質(zhì)量。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，引發(fā)創(chuàng)新意識(shí)
高中階段的學(xué)生，正值青少年時(shí)期，此時(shí)的他們對(duì)于不同的事、物都會(huì)產(chǎn)生好奇心，教師可在此基礎(chǔ)上，利用高中生物教材中的奧秘，令學(xué)生產(chǎn)生興趣，進(jìn)而引發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材《微生物培養(yǎng)與利用》這一節(jié)中，教師可開(kāi)設(shè)“實(shí)驗(yàn)課”，讓學(xué)生使用顯微鏡計(jì)算微生物的數(shù)量：“讓學(xué)生取潔凈無(wú)油的血球計(jì)數(shù)板，在計(jì)數(shù)室上加蓋血蓋片，同時(shí)取酵母菌液，搖勻并用滴管在蓋玻片邊際處滴取一小滴，讓學(xué)生觀察菌液的滲入情況，接著讓學(xué)生使用10×鏡觀察并將計(jì)數(shù)室移至視野中央，依次求得10×鏡下計(jì)算區(qū)的總菌數(shù)、每毫升菌液中的含菌數(shù)值�！蓖ㄟ^(guò)這個(gè)生物實(shí)驗(yàn)，學(xué)生既會(huì)增添探究“生物”的興趣，也會(huì)提高自身創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。
二、提升學(xué)生的想象力，開(kāi)拓創(chuàng)新潛質(zhì)
何為生物學(xué)習(xí)？就是要賦予教材中的生物靈動(dòng)性，正因?yàn)槿绱耍處熢谏锝虒W(xué)中更應(yīng)添加創(chuàng)新，促使學(xué)生發(fā)揮想象力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)潛質(zhì)。例如在新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修）第一冊(cè)的《細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)》中，教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，可將細(xì)胞喻為樓房，依據(jù)建造樓房的不同基底“混凝土、水”等來(lái)比喻細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)“細(xì)胞壁、細(xì)胞質(zhì)”等，教師通過(guò)比喻的生物教學(xué)方式，一方面可以加深學(xué)生對(duì)生物的了解，另一方面也可以提升學(xué)生的想象力，開(kāi)拓其創(chuàng)新力。
三、培養(yǎng)學(xué)生求異思維，促發(fā)其創(chuàng)新才能
據(jù)資料顯示：人的創(chuàng)造力主要依托于求異思維。教師可在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生求異思維，例如新課標(biāo)人教版高中生物教材（必修二）“基因的本質(zhì)”第二節(jié)[1]《dna分子的結(jié)構(gòu)》中，教師可向?qū)W生提問(wèn)“dna分子是怎樣儲(chǔ)存遺傳信息的？它的分子結(jié)構(gòu)存在什么樣的特點(diǎn)？它們之間是否存在聯(lián)系？”隨后在生物課堂上讓學(xué)生從多角度進(jìn)行思考，在此期間，會(huì)出現(xiàn)一些“無(wú)從下手”的學(xué)生，此時(shí)教師便可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行求異思維的鍛煉。
四、鍛煉學(xué)生實(shí)踐操作能力，加深學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)
在高中生物教學(xué)中，教師的主要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力，但前提是要對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)深化，并加強(qiáng)其應(yīng)用意識(shí)，使其將生物實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，進(jìn)而加深學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如教師可利用新課標(biāo)人教版高中生物教材中“顯微鏡的使用”這一節(jié)，開(kāi)設(shè)一堂關(guān)于顯微鏡的實(shí)驗(yàn)課，具體步驟為：“取鏡-安放-對(duì)光”，指引學(xué)生右手握住鏡壁，左手平托鏡座，并使鏡體直立；將顯微鏡安置在臺(tái)上正前方，偏左即可；讓鏡筒向前，鏡壁偏后，距桌邊約為7cm處[2]；轉(zhuǎn)動(dòng)轉(zhuǎn)換器，使低倍物鏡對(duì)準(zhǔn)通光孔，讓學(xué)生左眼注釋目鏡內(nèi)，右眼睜開(kāi)，并用雙手轉(zhuǎn)動(dòng)反光鏡，使光線通過(guò)反光孔射在鏡筒內(nèi)，學(xué)生通過(guò)目鏡即可看到白亮的圓形視線。通過(guò)此實(shí)踐操作，可增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，并使其在實(shí)踐中思考并增進(jìn)創(chuàng)新意識(shí)。
五、創(chuàng)新教學(xué)方式與生物教學(xué)相融
跟隨著21世紀(jì)的步伐，我國(guó)科技水平已“蒸蒸日上”，教育界各校的教學(xué)方式也逐漸“多彩多姿”，例如運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)方式進(jìn)行高中生物教學(xué)，在新課標(biāo)人教版高中生物（必修一）“細(xì)胞的生命歷程”中的《細(xì)胞的衰老和與凋亡》這一節(jié)，教師可在課堂上開(kāi)設(shè)多媒體教學(xué)，通過(guò)音頻讓學(xué)生感知細(xì)胞的生命，視頻強(qiáng)化學(xué)生對(duì)細(xì)胞生命由始至終的認(rèn)知，在課堂上可向?qū)W生提出興趣問(wèn)題，例如細(xì)胞的生存年限有多久？它為什么會(huì)衰老與凋亡？以此讓學(xué)生展開(kāi)討論與思考，并要求學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)答出結(jié)果，短時(shí)間可促發(fā)學(xué)生大腦創(chuàng)新思維，這有利于深層提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
六、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“成長(zhǎng)”教學(xué)
在我國(guó)，各地區(qū)教學(xué)都融入了“多媒體”，多媒體賦予畫(huà)面真實(shí)的效果使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺(jué)，這便會(huì)提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力。教師可在教學(xué)中適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物教學(xué)。
七、結(jié)束語(yǔ)
教師在高中生物教學(xué)中，應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，在傳統(tǒng)教學(xué)理念的基礎(chǔ)上，增添一些“靈活多變”的教學(xué)方式，在生物教學(xué)前，應(yīng)收集、準(zhǔn)備充分的教學(xué)資源，通過(guò)與新世紀(jì)多媒體相結(jié)合，創(chuàng)新教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的課堂實(shí)踐操作能力，以此促發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣，并增進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，進(jìn)而提升教學(xué)水準(zhǔn)。
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