英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神

教育部在2001年頒布的《全日制義務(wù)教育普通高級中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，對基礎(chǔ)教育階段英語課程的目標(biāo)作了明確的規(guī)定。規(guī)定指出：我們在教學(xué)中必須要“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神”。倡導(dǎo)學(xué)生“自主學(xué)習(xí)”與“合作精神”，是教學(xué)觀念的一次大變革，是要將多年來以教師為主體的“灌輸式”教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體的“自主學(xué)習(xí)”模式。下面，我運用教育學(xué)心理學(xué)相關(guān)理論結(jié)合自己的教育教學(xué)實踐淺談如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力。

從教育心理學(xué)角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式可分為接受和發(fā)現(xiàn)兩種。接受學(xué)習(xí)是以獲得系統(tǒng)的學(xué)科知識為目的，學(xué)習(xí)的內(nèi)容是以定論的形式呈現(xiàn)的，學(xué)生是知識的接受者。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)也以系統(tǒng)的學(xué)科知識的獲得為目的，但強(qiáng)調(diào)學(xué)生在獲取知識的過程中積極主動發(fā)現(xiàn)、分析、理解并掌握基本結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)內(nèi)容常以問題形式呈現(xiàn)，學(xué)生是知識的發(fā)現(xiàn)者。接受和發(fā)現(xiàn)兩種學(xué)習(xí)方式都需要，應(yīng)互為補充。然而由于受應(yīng)試教育的誤導(dǎo)，受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，我們的學(xué)生長期以來習(xí)慣于被動地接受知識、尤其是英語學(xué)習(xí)，更多的是重復(fù)和機(jī)械性的記憶，缺乏英語自主學(xué)習(xí)能力。長此以往不僅降低了學(xué)習(xí)效果，而且挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，也不利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在實際的英語教學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，掌握英語學(xué)習(xí)的方法和策略，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語能力的因素

1、教師傳統(tǒng)的教學(xué)方法

傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)主要“灌輸式”教育，即教師講學(xué)生聽，側(cè)重于語言知識的學(xué)習(xí)，特別是重點單詞和重點句型的強(qiáng)化學(xué)習(xí)，教師很少給學(xué)生自主探究，合作學(xué)習(xí)的機(jī)會，這就使學(xué)生總是處于被動學(xué)習(xí)的位置，不利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

2、學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)動機(jī)學(xué)習(xí)和效果相互作用，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)有助于提高學(xué)習(xí)效果，而成功的情感有助于保持甚至生成新的學(xué)習(xí)動機(jī)。當(dāng)學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)時，也就無法產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，經(jīng)研究表明大多數(shù)厭倦英語學(xué)習(xí)的學(xué)生，都是喪失了英語學(xué)習(xí)的興趣。初中學(xué)生年齡偏小，受情緒影響較大。以此，教師在課堂教學(xué)中，一定要注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，力求最大限度保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

3、學(xué)生沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法

初中英語要求學(xué)生掌握聽、說、讀、寫項基本技能。掌握和提高這四項基本技能，需要結(jié)合自己實際學(xué)習(xí)情況，采取不同的方法，才能事半功倍。如果方法不得當(dāng)，學(xué)生就會越學(xué)越吃力，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。

4、學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生長期以來，形成的不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也是阻礙英語自主學(xué)習(xí)的重要因素之一。例如：有的學(xué)生不學(xué)音標(biāo)也不懂得發(fā)音規(guī)律，機(jī)械地記住每個單詞的發(fā)音。有的學(xué)生一遇到生詞就去查字典，影響其閱讀能力和思維能力的提高。還有的學(xué)生寫作文不會構(gòu)思，必須參照范文或模版。缺乏綜合運用語言的能力。

二、如何在初中英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力

1、培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會積極主動去參與課堂教學(xué)，建構(gòu)知識。學(xué)生在求知探究的過程中產(chǎn)生的積極的情緒和體驗，又會強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，從而形成持久的學(xué)習(xí)動機(jī)�！∫虼耍�在課堂教學(xué)中我根據(jù)的教學(xué)內(nèi)容，靈活運用各種途徑，如課件、趣味故事、英文歌、英文電影、英語短劇等等力求最大限度保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。另外，英語教學(xué)應(yīng)該更多的和學(xué)生的實際生活貼近，例如我在講外研版七年級下冊module7unit1時在進(jìn)行句型操練時，讓學(xué)生用therebe句型描述教室和學(xué)校。學(xué)生都很感興趣，同學(xué)都爭先恐后介紹自己的新學(xué)校。

2、改進(jìn)教法，開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力

當(dāng)前開展的新課程改革倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，積極主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。這就要求教師打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，大膽的進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型，努力實行“以教師為中心”到“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變，教師應(yīng)充當(dāng)啟發(fā)者、引導(dǎo)者及幫助者，改變“滿堂灌”的做法，精講多練，多啟善導(dǎo)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)是知識的建構(gòu)，是知識的生長，是新舊經(jīng)驗的相互作用，而不簡單是知識的傳遞和接受。但是我們的學(xué)生長期受傳統(tǒng)教育模式的影響，早已習(xí)慣被動的接受式學(xué)習(xí)，根本不會自主學(xué)習(xí)，針對學(xué)生的實際情況，我校開展學(xué)案導(dǎo)學(xué)，利用學(xué)案，導(dǎo)學(xué)，導(dǎo)思，導(dǎo)練，用學(xué)案來引導(dǎo)學(xué)生通過合作解決問題、小組討論、意見交流、游戲、辯論等形式，發(fā)現(xiàn)新舊知識之間的聯(lián)系，積極主動建構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。

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3、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法

方法學(xué)習(xí)比知識學(xué)習(xí)更加重要，教師不是簡單的教會學(xué)生一個單詞，句型，語言點，更重要的是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的方法策略，這樣才會使學(xué)生受益終生。我在英語課堂教學(xué)中，注重方法的滲透，例如教學(xué)生背單詞，我會教學(xué)生拼讀法，拆分法，前綴和后綴等構(gòu)詞法。學(xué)會了方法，學(xué)習(xí)就會事半功倍。

3、發(fā)揮表揚的強(qiáng)大作用，讓每位學(xué)生體驗成功

心理學(xué)研究表明世界上沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能鼓起進(jìn)一步成功的努力。因此，教師應(yīng)盡量創(chuàng)造機(jī)會讓每個學(xué)生都有成功的體驗，例如，開展分層教學(xué)，讓優(yōu)、中、差生都能完成力所能及的教學(xué)活動，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，教師繼而鼓勵其繼續(xù)努力。引入競賽形式，采取自己與過去的競賽、個人間的競賽及集體間的競賽相結(jié)合的形式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教育心理學(xué)家蓋杰和伯令納說過，“表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的方法�！币虼耍�教師應(yīng)該肯定每位學(xué)生的努力與進(jìn)步，及時給與表揚，強(qiáng)化學(xué)生正向的學(xué)習(xí)行為。

學(xué)生自主學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)過程中逐步形成的,但也離不開老師有目的、有計劃的指導(dǎo)與培養(yǎng)。引導(dǎo)學(xué)生“善學(xué)”、“會學(xué)”，提高其自主學(xué)習(xí)英語的能力并非一朝一夕的事，教師必須努力提高自身素質(zhì)，并認(rèn)真在教學(xué)實踐中不斷摸索、總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，努力實現(xiàn)其角色的轉(zhuǎn)變，方可真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。培養(yǎng)出有自學(xué)能力的學(xué)生,去達(dá)到“教是為了不教”的目的。以上就是我對如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力的一些粗淺的認(rèn)識，希望各位老師批評指正。

英語課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神 [篇2]

一、激趣導(dǎo)入，做好熱身，使學(xué)生由“知之”趨向“好之”

課堂導(dǎo)入的方法有多種多樣。比如：化“靜”為“動”，游戲“熱身”；溫故知新，競賽“熱身”；化“繁”為“簡”，靈活“熱身”；巧用媒體，輕松“熱身”；追“根”究“底”，拓展“熱身”等等，不勝枚舉。關(guān)鍵的是教師要跳出課堂的限制，通過虛擬的情境，通過生動的游戲，通過豐富的活動，來激發(fā)學(xué)生完成40分鐘課堂教學(xué)的興趣。其實，雖說是高中生，童心與游戲的天性總在，一個小小的游戲，哪怕是一個簡單的字謎都常常能讓學(xué)生覺得興趣盎然，從而更有興致地昂首挺胸于課堂，從被動的“知之”狀態(tài)轉(zhuǎn)向到主動的“好之”狀態(tài)。

例如：在導(dǎo)入牛津英語s1a中的chapter3 places ofinterest一課之時，筆者設(shè)置了一個虛擬情景和一個互動游戲。虛擬情景是：讓學(xué)生想象自己得到一張免費的環(huán)球旅行機(jī)票，希望觀光哪五座城市。互動游戲是：設(shè)立了一個家庭討論出游計劃，畫出飛行的路線，說明希望觀光這五座城市的原因，在小組活動中分角色來表達(dá)自己的觀點。免費的機(jī)票，美麗的城市，角色的互動，最重要的是天馬行空的豐富想象，既不脫離教材內(nèi)容，又不遠(yuǎn)離學(xué)生實際，這一切一下子抓住了學(xué)生的心。學(xué)生在actout的時候，完全融入了自己的角色，在分角色對話中，學(xué)生還把以前學(xué)過的關(guān)于旅游的準(zhǔn)備事項以及要注意的安全問題等都自然地引入進(jìn)來，達(dá)到了良好的熱身效果。

又比如：在處理what should ido這一課前，筆者讓全班同學(xué)分成八個小組，每個小組出演一個不同的事件，然后引出問題what should ido。在課堂中，同學(xué)們都積極主動地?fù)尨�，在不知不覺中高效地完成了英語教學(xué)的三維目標(biāo)。總結(jié)這種激趣導(dǎo)入法的成功之處，其實最核心的就是激起了學(xué)生的“好之”之心。也正是由此，通過激趣導(dǎo)入熱身之后的課堂教學(xué)，教師和學(xué)生都會產(chǎn)生如魚得水的快樂感受。

二、創(chuàng)設(shè)問題，拓展課堂，使學(xué)生由“好之”趨向“樂之”

如果說通過激趣能夠使學(xué)生由被動的“知之”狀態(tài)轉(zhuǎn)向主動的“好之”狀態(tài)，已經(jīng)較好地為培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力打下了堅實基礎(chǔ)，那么，進(jìn)一步地將學(xué)生引導(dǎo)向“樂之”狀態(tài)，才能真正地讓一些學(xué)生在更廣闊的課堂中去自主學(xué)習(xí)。那時，不再是“要我學(xué)”和“我要學(xué)”的問題的，而是學(xué)生會達(dá)到“我樂學(xué)”的高境界了。

對此，筆者在教學(xué)實踐中總結(jié)出來的有效方法有以下兩個：一是激趣后的“問題教學(xué)法”；二是拓展課堂的空間，讓學(xué)生突破教材和實體課堂的局限性。

例如，在牛津教材s2b chapter 4 father and son中，教師可以設(shè)置這樣

的一些問題：do you want to go to a movie? what kind ofmovies do you like? why? who is your favorite movie star?等等，讓學(xué)生分組討論，然后每組選派一個代表上臺進(jìn)行辯論，發(fā)表各自的觀點。當(dāng)然在討論的過程中，教師要對討論進(jìn)行必要的指導(dǎo)，最后由老師指導(dǎo)學(xué)生得出各類電影受歡迎的比例，再鼓勵學(xué)生對自己所喜歡的影片進(jìn)行大膽設(shè)想，暢抒己見。這就是典型的“問題教學(xué)法”。它在學(xué)生處于“好之”狀態(tài)時，通過學(xué)生喜聞樂見的問題，擴(kuò)展學(xué)生的視野，訓(xùn)練學(xué)生的思維，不僅讓學(xué)生在快樂的學(xué)習(xí)中自然地積累了豐富詞匯，精熟了會話技能，體會了語言規(guī)律，而且能夠使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)之樂，從而產(chǎn)生強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動力，進(jìn)而更積極自主地去學(xué)習(xí)。

又例如，牛津教材s2b中chapter 3 get the facts on wolves是一篇關(guān)于保護(hù)野生動物的文章。這篇文章容量有限，但題材卻是學(xué)生極為“好之”的。對此，需要的就是趁機(jī)將學(xué)生引導(dǎo)向“樂之”。既然教材內(nèi)容，實體課堂也有限，那就干脆拓展課堂空間，于是我引導(dǎo)學(xué)生一是利用互聯(lián)網(wǎng)，二是泡在圖書館，并提出了一些問題讓同學(xué)們?nèi)ゲ檎遥篴re there any other endangered animals? whatcauses the endangerment? why should we save the endangered species?how can we help them?學(xué)生在查找這些他們本來就“好之”的問題時，都力圖找出比其他同學(xué)更豐富更鮮活更時新的材料，因此不僅會提出新問題，還有新發(fā)現(xiàn)。而在這種拓展實體課堂的教學(xué)中，學(xué)生不僅鞏固了課本的內(nèi)容，而且大大地拓展了知識的空間，訓(xùn)練了多種學(xué)習(xí)的能力，特別是自主學(xué)習(xí)的能力，為以后終身的自主學(xué)習(xí)增添了知識和能力的儲備。

其實，英語課文涉及的內(nèi)容與題材包羅萬象，有科普、小說、人物、歷史、天文、地理等等，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的角度出發(fā)，突破教材的束縛，突破實體課堂的局限，創(chuàng)設(shè)可供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間，從而更好地將學(xué)生引向“樂之”的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

三、精講精練，習(xí)即有得，使學(xué)生由“知之”趨向“樂之”

學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，除了興趣沒有被激發(fā)，還有一個重要因素是學(xué)習(xí)之后感覺不到學(xué)習(xí)成果帶來的收獲，也就是缺乏“習(xí)即有得”的成功感。對此，劉京海老師提出的精讀精練是一種有限的教學(xué)手段。

精講，要求老師課堂講授必須扼要精粹，突出重點，說明難點，把基本原理，基本知識和基本技巧講得精確、精練，并富于啟發(fā)性，耗時要少，效率要高。精練，是指訓(xùn)練上要精當(dāng)，練其重點，練其拓展，練其遷移。一言以蔽之，精講精練就是要讓學(xué)生在有限的課堂中高效地“知之”，并能夠通過這些“知之”切實地解決學(xué)習(xí)中遇到的問題與困難。如此，學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，學(xué)習(xí)能力的提高和發(fā)展，才能真正地落到實處。用孔子的話來說，就是才能達(dá)到“樂之”。不然，永遠(yuǎn)處于為學(xué)的最低層次，“知之”而已。

比如，在高三復(fù)習(xí)語法的時候，許多同學(xué)對于have的用法比較混淆。于是筆者就把常見的幾種用法以比較簡單的句式列出來：i’ll have my bike repairedthis afternoon. the manager had the workers work over ten hours aday. mother had me doing exercises all the morning last sunday. ihave a lot of homework to do these days. i’ll go to beijingtomorrow. do you have anything to be taken?通過對這些句子結(jié)構(gòu)的分析以及舉一反三地操練，同學(xué)們不但牢固地掌握了這個語法點的知識，而且碰到類似的語境時，會靈活地運用have的不同變式，會學(xué)習(xí)中嘗到成功的快樂，那就是一種“樂之”的狀態(tài)了。

當(dāng)然，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程。在這個過程中，“知之”是知識的基礎(chǔ)，“好之”是興趣的培養(yǎng)，“樂之”是精神的升華。要想學(xué)生真正由“知之”而“好之”而“樂之”，絕不是一蹴而就的事情。但是，只要教師牢牢地抓住課堂這個主陣地，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，不斷地引導(dǎo)學(xué)生樂學(xué)英語的狀態(tài)，相信學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力一定會在日積月累逐步提高。

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