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探索小班化教學(xué)匯報材料
我校距縣城較近，學(xué)生生源少，各班人數(shù)都不很多，屬典型的農(nóng)村小學(xué)。針對這種實際情況，在小班化教學(xué)中組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)方面作了積極探索與思考，現(xiàn)小結(jié)匯報如下。
一、學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生是教學(xué)活動的主體，小班化教學(xué)非常注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生對問題有不同的見解，學(xué)生在課堂上開展熱烈的討論，課堂氣氛活躍，也培養(yǎng)了創(chuàng)造性思維。指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，可從以下五個方面來實施：
（1）會預(yù)習(xí)。會借助教材、工具書以及聯(lián)系實際自學(xué)，會將感覺精彩或有疑問的標(biāo)注在書上，會利用各種媒體收集資料。
（2）會提問。對不理解、不了解的詞句質(zhì)疑，對老師、同學(xué)的觀點質(zhì)疑，以疑促思、促學(xué)。
（3）會討論。會積極主動地發(fā)言，會清楚明白地表達觀點，會吸取同伴的有益觀點及時修正自己的認識。
（4）會一些具體的、針對性強的學(xué)習(xí)方法。教師尊重學(xué)生自己摸索、形成的一些學(xué)習(xí)方法，只有當(dāng)學(xué)習(xí)方法真正內(nèi)化為學(xué)生自己的習(xí)慣時，才能發(fā)揮其作用。
（5）會反思。會總結(jié)和反思自己的學(xué)習(xí)情況，找出自己學(xué)習(xí)上尚存的不足，明確今后努力的方向。
二、小組合作學(xué)習(xí)
小組合作學(xué)習(xí)是小班教學(xué)經(jīng)常采用的一種組織形式。組員的構(gòu)成，在小組分組中大多采用異質(zhì)分組，根據(jù)不同學(xué)習(xí)能力把全班同學(xué)分成好、中、差，均衡配置，男女混編，并根據(jù)學(xué)習(xí)需要及實際狀況及時調(diào)整，以確保小組活動始終處于良性發(fā)展?fàn)顩r。指導(dǎo)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)時，可從以下四個方面來實施。
（1）會組織。沒有組織的學(xué)習(xí)，會使課堂變得嘈雜而又散漫。在剛開始實施合作學(xué)習(xí)時，應(yīng)教會學(xué)生如何與同伴一起學(xué)習(xí)，如選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的順序、學(xué)習(xí)的方法，注意照顧到全體等。
（2）會協(xié)調(diào)。合作學(xué)習(xí)中，問題簡單時，學(xué)生搶著參與，秩序混亂，需教會學(xué)生“謙讓”；問題有難度時，即使有個別同學(xué)能回答，但受從眾心理支配，也不敢開口，要教會學(xué)生“自告奮勇”。做到“謙讓”和“自告奮勇”矛盾統(tǒng)一，協(xié)調(diào)學(xué)生間的學(xué)習(xí)關(guān)系，小組合作學(xué)習(xí)才能有序而高效。
（3）會幫助。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢便是互幫互學(xué)，互相促進。在自然狀態(tài)下，小學(xué)生的所謂幫助即簡單地把答案告訴對方，教師要指導(dǎo)學(xué)生盡量避免這種弊端，教會學(xué)生從老師啟發(fā)、輔導(dǎo)學(xué)生的行為中得到啟發(fā)，依據(jù)實際情況幫助同伴。
（4）會評價。合作學(xué)習(xí)由于缺少教師的直接指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)較易“走過場”，流于形式，教會學(xué)生如何評價同伴的學(xué)習(xí)很重要。例如：討論時學(xué)會贊同、反對、補充；作業(yè)時同學(xué)間互相批改作業(yè)。
經(jīng)過一段時間的實驗，我校的小班化教學(xué)課程改革取得了初步成效，一些新的教育理念開始在師生中傳播和實踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來，教師面對新型小班化教學(xué)普遍感到提高自身素質(zhì)的迫切需要。小班化教學(xué)在我校的課程改革中受到了教師、學(xué)生一致歡迎。我們將在今后的課改工作中，堅定信心，扎實工作，為全面提升我校教育質(zhì)量而努力奮斗！
探索小班化教學(xué)匯報材料 [篇2]
一、實施小班化教學(xué)的理論基礎(chǔ)
教育是藝術(shù)，藝術(shù)的生命在于創(chuàng)新。小班化教育所關(guān)注的就是：關(guān)注每一個學(xué)生的生命狀態(tài)；關(guān)注每一個學(xué)生的心靈；提升每一個學(xué)生的精神品質(zhì)；張揚每一個學(xué)生的個性風(fēng)采；促進每一個學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。從班額上來說，我校各班班額均在37—45人之間，雖然與小班化要求有一定差距，但作為全區(qū)小班化教學(xué)基地校，我校本著“教育均等、以人為本、因材施教”的“小班化”教學(xué)基本理念，結(jié)合實情，以學(xué)生發(fā)展為本的現(xiàn)代教育思想為指導(dǎo)，積極開展小班化教學(xué)策略的探索與實踐。一年多來，我校充分利用有效的時間資源和空間資源，創(chuàng)設(shè)具有教育性、開放性和生動性的教學(xué)環(huán)境，促進了學(xué)生生動活潑、積極主動地發(fā)展。
二、小班化教學(xué)的探索與實踐
為了實施好小班化教育工程，我校從經(jīng)費投入，環(huán)境美化，師資配置等方面都作了精心策劃，滿懷信心地投入到了“小班化”教學(xué)的課堂教學(xué)改革中來了，積極探索自主創(chuàng)新的“小班化”課堂教學(xué)模式。
在探究中進行了幾個變革。
1．變革班級特征，優(yōu)化理論研究。
為了有效開展小班化教學(xué)實踐與研究，我們成立了以校長為組長的“小班化教學(xué)實踐與研究”課題領(lǐng)導(dǎo)小組，分工明確，各負其職。 1
主抓教學(xué)工作的副校長牽頭負責(zé)日常工作的安排，課題主持人會同教導(dǎo)處和科教處組織課題方案的具體實施，并制定學(xué)期研究計劃和培訓(xùn)計劃，努力讓全體教師研究有準(zhǔn)備、有目的、有方向，真正做到研究目標(biāo)層層分解、層層落實。過去的一年，我校根據(jù)班額特點（最大班達55人，最小班額40人），將班額最小的一、四年級定為小班化“試點班”。通過專題講座、專題論壇讓全體教師逐步明確了實施小班化教學(xué)研究的意義、目的和任務(wù)，理解了小班化教學(xué)的理念與優(yōu)勢，了解了小班化教學(xué)的環(huán)境設(shè)計理念、教學(xué)方法和策略。我們還利用業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，努力在“小班”和“大班”的共性中尋求“小班”特質(zhì)，充分發(fā)揮小班教學(xué)的優(yōu)勢，力爭達到教師“心中有理念，手中有辦法”。本學(xué)年度，我校借教育均衡發(fā)展驗收為契機，通過擴班的手段，在嚴格控制班額（45人以內(nèi)）的前提下，在全校范圍內(nèi)全面推廣小班化研究成果，并將班額最小的一、六年級（均在38人以下）確定為小班化教學(xué)“示范班”，深入研究和實踐小班化教學(xué)。我們通過以示范班為主體的集體備課、示范課等教學(xué)研究活動，進行小班化教學(xué)研討，探索和研究小班化課堂的教法與學(xué)法，努力突出小班化課堂教學(xué)的特點，即“學(xué)生發(fā)言的人數(shù)多、實踐的時間多、合作的機會多、接受的個別輔導(dǎo)多、獲取的反饋信息多、得到的認可和欣賞多”，討論制定小班化課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。同時我們還組織教師圍繞“你今天微笑了嗎”進行專題研討、實踐、反思，讓“微笑”的理念顯示在課堂，讓教師的“微笑”送給每一位學(xué)生，努力構(gòu)建和諧師生關(guān)系。
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2．變革教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化學(xué)習(xí)空間。
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創(chuàng)設(shè)有別于傳統(tǒng)大班教學(xué)模式、有利于學(xué)生健康發(fā)展的教育環(huán)境是實施小班教學(xué)必要的物質(zhì)條件。我校盡可能為小班創(chuàng)設(shè)適合于學(xué)生全面發(fā)展的最佳環(huán)境，配齊配足必備的電化教學(xué)設(shè)施，盡量考慮給學(xué)生更廣闊的活動和展示空間。同時，我們根據(jù)教室大小現(xiàn)狀一改傳統(tǒng)的秧田式課桌椅擺放形式為品字型擺放形式。這樣的擺放有利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，張揚學(xué)生的個性，方便師生交流，使課桌的變化產(chǎn)生最大的教學(xué)效益。我們利用教室的四面墻壁和走廊墻壁空間，讓墻壁說話。學(xué)校根據(jù)學(xué)生年齡段及班級分布特點，特將教學(xué)樓每個樓層走廊文化進行個性安排，如一樓是一年級學(xué)生我們便安排了“行為習(xí)慣”文化專題，二樓張貼了“弟-子規(guī)”文化專題，三樓布置了“金口地域”文化專題，四樓則設(shè)計了“革命詩詞”文化專題。各班教室也作了精心設(shè)計：門口設(shè)置了“班級風(fēng)采”，教室內(nèi)張貼有《學(xué)生守則》、《學(xué)生日常行為規(guī)范》及“班級特色”專欄。學(xué)校樓梯走道、院墻欄桿我們都精心布置了經(jīng)典國學(xué)詩詞、紅色經(jīng)典詩詞等引導(dǎo)學(xué)生爭做文明人、文雅人，做好義貞人。
3．變革組織形式，優(yōu)化師生關(guān)系。
小班化教學(xué)與傳統(tǒng)的大班化教學(xué)相比，其最顯性的改變之一是教師的角色定位，小班化教學(xué)需要“陽光型教師”“智慧型教師”來構(gòu)建課堂，需要構(gòu)建和諧的師生關(guān)系和課堂氛圍。在小班化教學(xué)實踐中，我校主張從學(xué)生的實際出發(fā)，營造歡樂的學(xué)習(xí)氛圍，讓每一個學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的價值，發(fā)揮自身的潛能，體會成功的喜悅。我們要求每位教師要恰當(dāng)運用包括手勢、眼神、面部表情、人際距離和自身動作在內(nèi)
的體態(tài)語言，向?qū)W生傳遞關(guān)愛的情意，調(diào)節(jié)課堂教學(xué)氣氛，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，從而引發(fā)學(xué)生求知興趣，自主參與學(xué)習(xí)。
因此，小班化課堂教學(xué)中良好師生關(guān)系的建構(gòu)比大班制更為重要且更實際。從人際關(guān)系上來說，師生之間是平等的、朋友式的；從教育過程來說，應(yīng)當(dāng)是民主的，互動的、和諧的，教師在此過程中扮演了導(dǎo)師的角色，在教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生合作互動； 從教育方法來說，應(yīng)當(dāng)是服務(wù)的、全面負責(zé)的；從角色上來說，教師就是扮演助手的角色，為學(xué)生提供一種方法和導(dǎo)向；從工作目標(biāo)來說，應(yīng)當(dāng)是著眼于未來的、對學(xué)生終身有用的，而不只是看到眼前的，教師扮演了模范的角色，教師的成就是每個學(xué)生所期待的未來的直接導(dǎo)向。
4．變革教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)過程。
“小班化”教學(xué)不僅是人數(shù)的減少，更重要的是教學(xué)方式和方法的改變，教師的教育思想和觀念的轉(zhuǎn)變。因此，我們提出教師的課堂教學(xué)的設(shè)計不僅要備教材，更要把備課重點放在備學(xué)生和教學(xué)具的準(zhǔn)備上。教師要在充分了解每個學(xué)生的基礎(chǔ)上有針對性地進行“小組協(xié)作，分層教學(xué)”，目的在于通過小組協(xié)作的方式，將學(xué)生分層、目標(biāo)分層，進而分層施教，既有統(tǒng)一活動，又有區(qū)別對待的分層教學(xué)活動，既面向全體，又面向小組，最大限度地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)求知欲，培養(yǎng)自學(xué)能力，促進每一個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展。我們“小組協(xié)作，分層教學(xué)”的具體方式是：
一是做好學(xué)生分層。我校各班的學(xué)習(xí)小組，是以學(xué)生在平時學(xué)習(xí)中所展現(xiàn)的智力水平為主要依據(jù)，將學(xué)生分為A、B、C三個層次：A
層學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的困難，B層學(xué)生學(xué)習(xí)成績穩(wěn)定，C層學(xué)生學(xué)有余力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，讓每個學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上得到提高，編排座位按照異質(zhì)組合的方法，將全班學(xué)生編成6個小組。異質(zhì)組合，使得各層次學(xué)生有機組合，高層學(xué)生帶動低層學(xué)生，低層學(xué)生受到了教師和同學(xué)的雙重關(guān)注，從而使學(xué)生在組內(nèi)互幫互學(xué)，保證了小組協(xié)作學(xué)習(xí)的順利進行。二是做好目標(biāo)分層。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和各層次學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力，教師制定出對各層次的學(xué)生都具有挑戰(zhàn)性，但又是他們力所能及的教學(xué)目標(biāo)。即：A層學(xué)生只要求掌握最基礎(chǔ)的知識；B層學(xué)生以掌握基礎(chǔ)為主，可將知識適當(dāng)遷移，并能協(xié)助C層學(xué)生一起督促A層學(xué)生學(xué)習(xí)；而C層學(xué)生不僅要掌握基礎(chǔ)知識，還要不斷拓寬知識面，提高創(chuàng)造性思維能力，并能做好A層學(xué)生的“現(xiàn)場指導(dǎo)老師”。三是教學(xué)分層。我們根據(jù)A、B、C層學(xué)生的基礎(chǔ)知識及自學(xué)能力的差異，設(shè)計不同思維坡度的自學(xué)要求有利于各層次學(xué)生自學(xué)能力的發(fā)展和提高。在回答問題時，注意A、B、C三類學(xué)生提問的先后順序，鼓勵后進生先發(fā)言，再讓優(yōu)生補充概括，最后教師矯正并完善。這樣不但使各類學(xué)生都有輸出信息的機會，而且使每個學(xué)生在課堂上所得到的幫助與其自身需要相適應(yīng)。
三、實施小班化教學(xué)的成效
經(jīng)過一年多時間的探索與實踐，一些全新的教育理念開始在全校師生中傳播和實踐，課堂教學(xué)普遍“活”了起來，“小班化”教學(xué)在我校初見成效。
一是全體教師對小班化教學(xué)形成了共識：師生關(guān)系要和諧；關(guān)注
學(xué)生要貼近；個性張揚要凸顯；互動生成要快速；信息反饋要敏捷。
二是學(xué)生的團隊合作學(xué)習(xí)意識增強，自主探究能力不斷提高。 三是推進了高效課堂教學(xué)模式的深入研究。在小班化教學(xué)的研究與實踐中，我校結(jié)合高效課堂研究，根據(jù)農(nóng)村孩子的學(xué)習(xí)生活環(huán)境的局限性及傳統(tǒng)教學(xué)模式的滯后性，特針對各學(xué)科特點提出了“X+1”教學(xué)模式，其中的“1”指“知識拓展”，強調(diào)了學(xué)生的自主探究能力的培養(yǎng)。其中“‘3+1’以讀為本，自主學(xué)習(xí)”語文閱讀教學(xué)模式在小班化教學(xué)中逐漸成熟起來。
四是實施小班化教學(xué)增強了課堂教學(xué)效果，教學(xué)質(zhì)量大幅度提升。在2017年春期末調(diào)研考試中，45人次獲街教育總支表彰，其中
五、六年級獲區(qū)教育局表彰。程欣昱、吳雨晨等112名學(xué)生在區(qū)級以上各類競賽中獲獎。
我們的思考
1.如何激勵學(xué)生積極地參與教學(xué)活動？
2.如何關(guān)注個體差異，滿足不同需求，有效實施分層教學(xué)？
3.在教學(xué)中，“傳授”也起到不小的作用，如何處理好“傳授知識”與“自主探究”的關(guān)系？
4.為了減輕學(xué)生的作業(yè)負擔(dān)，總想在課堂40分鐘里留幾分鐘給學(xué)生做作業(yè)，但往往上課一上去就不可收，想留時間卻留不出來。如何留出作業(yè)時間？
5.課堂活了，學(xué)生動起來了，但知識的掌握卻“浮”起來了！怎么辦？
6.把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，怎樣才算把課堂還給學(xué)生？7.學(xué)生的自主離不開教師的引導(dǎo)，教師引導(dǎo)的怎樣才能找到著力點？8.
如何處理教學(xué)中過程開放與落實雙基的關(guān)系？
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