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如何做好學(xué)校中層管理者
在我國學(xué)校中層領(lǐng)導(dǎo)是隸屬于學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子之下的直接領(lǐng)導(dǎo)教師、教工的管理者，是完全按照學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子意圖進(jìn)行工作的執(zhí)行者，在學(xué)校管理工作中更多地承擔(dān)著學(xué)校各項(xiàng)工作的上傳下達(dá)的職責(zé)。作為一名教導(dǎo)主任，一定要對校長的辦學(xué)思想、管理理念進(jìn)行深入理解，同時帶好自己的團(tuán)隊(duì)，擺正好關(guān)系，明確職責(zé)，科學(xué)、藝術(shù)地開展工作，優(yōu)質(zhì)、高效地完成任務(wù)，我認(rèn)為一名優(yōu)秀的中層管理者應(yīng)具備以下的素質(zhì)。
一、善于思考，勇于創(chuàng)新
（一）面對困境，積極思考，尋找結(jié)癥，善抓契機(jī)
學(xué)校的生命線是教學(xué)質(zhì)量。作為一名教導(dǎo)主任一定要牢牢把握好這條生命線。工作中一定不能滿足于現(xiàn)狀，要有一顆敏銳的心，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的各種問題，尋找解決問題的支點(diǎn)。
林城鎮(zhèn)三完小是一所城鄉(xiāng)結(jié)合的學(xué)校，條件遠(yuǎn)不如城區(qū)其他兩所完全小學(xué)，因此加劇了家長的擇校意向，致使三完小生源質(zhì)量不高，多年來學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量都居全縣中下游，在社會上產(chǎn)生了不良的影響。2015年9月我調(diào)任三完小教導(dǎo)主任，深感身上責(zé)任的重大。為了搞好三完小的教育教學(xué)質(zhì)量，我總是在老師中間走走，了解到了三完小的教育教學(xué)質(zhì)量居全縣中下游的癥結(jié)，原來是老師們心中憋著一股怨氣，激發(fā)不了他們工作的激-情。
首先，家長不配合。我校的學(xué)生大多數(shù)都是留守兒童，父母在外打工，基本上都是爺爺奶奶、外公外婆在督促他們的學(xué)習(xí)，其實(shí)他們只注意了孩子的吃穿，對于學(xué)習(xí)很多都是力不從心，使孩子的學(xué)習(xí)情況在家庭中形同虛設(shè)，沒有起到鞏固提高的作用。其次，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不理解，認(rèn)為老師不努力工作，沒有很好的與老師進(jìn)行溝通。久而久之讓老師們產(chǎn)生了職業(yè)倦怠。
找到了問題的癥結(jié)，那么解決問題的支點(diǎn)呢？每天清早到校時，我總是發(fā)現(xiàn)校體訓(xùn)隊(duì)的學(xué)生在訓(xùn)練，老師是一位當(dāng)年才開始教體育的老師，而且還是一位非體育專業(yè)的老師，基于這兩點(diǎn)，他非常的沒有信心，卻能發(fā)揚(yáng)笨鳥先飛的精神，通過多花時間進(jìn)行訓(xùn)練；同時又肯問，和其他學(xué)校在體育場訓(xùn)練時總是抱著虛心的態(tài)度向比他小很多的專業(yè)體育老師請教。正因如此，訓(xùn)練的效果一天比一天強(qiáng)，我發(fā)現(xiàn)這可能就是解決問題的支點(diǎn)，只要在-十-月份全縣中小學(xué)生田徑運(yùn)動會上取得好名次，就一定能激發(fā)全校師生的潛能，把三完小的教育教學(xué)質(zhì)量搞上去。果不其然，在全縣中小學(xué)生田徑運(yùn)動會上我校取得了兩面錦旗，一面是團(tuán)體總分第八（近十多年最好的成績），一面是道德風(fēng)尚獎（小學(xué)組唯一一面）。我抓住這一契機(jī)，利用周會舉行了總結(jié)表彰大會，老師們突然發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我們的學(xué)生還是很有潛力的，通過三年的努力，我校的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)入了全縣第五。
（二）打破常規(guī)，創(chuàng)新工作，發(fā)揮每位教師的潛能
①制度創(chuàng)新。剛到三完小我就完善和改進(jìn)了原有的教育教學(xué)各項(xiàng)制度，特別是《教師教育教學(xué)獎懲制度》。我對三完小近三年來的教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行了細(xì)致分析，確定了分步走的計(jì)劃，第一步進(jìn)入全縣前十五名，第二步進(jìn)入全縣前十名，第三步進(jìn)入全縣第八名，步入先進(jìn)行列。同時積極向校長建言，將自己的想法得以落實(shí)，打破以往的平均主義，加重獎勵力度。本著“讓老師們跳起來摘桃子，就能摘到”的原則，就能激發(fā)了教師的積極性。具體效果是：2015年全縣第十三名，2011年全縣第十一名（其中五年級全縣第十名），2012年全縣第五名（其中六年級全縣第四名）。
②以情動人，用愛來管老師。作為中層管理者，必須要放下自己高高在上的架子，不是去管老師，監(jiān)督老師， 而是應(yīng)該像對待自己家人一樣關(guān)心愛護(hù)每一位老師，了解他們心理上真正的需求。對于年輕上進(jìn)的老師，多給予他們學(xué)習(xí)的機(jī)會；對于家庭困難的老師，多給予經(jīng)濟(jì)精神上的幫助；對于思想上有疙瘩的老師，多與他們聊天談心……
③教研教改的創(chuàng)新。學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量的提升，離不開教研組的積極參與。教研組活了，整個學(xué)校也活了。要讓教研組活起來，就必須激發(fā)教師們的興趣。首先，開展教研活動時，引入游戲活動，帶動教師，融洽氣氛。其次，活動形式多樣，“請進(jìn)來，走出去”，把專家請進(jìn)來，帶來新的理念，新的模式；走出去，身臨其境地進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過教研活動，教師改變了以往灌輸式的教學(xué)，創(chuàng)新了課堂教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變了教師的身份，由“主導(dǎo)者”成為學(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”“支持者”“參與者”，以朋友的身份與學(xué)生探討學(xué)習(xí)。
④發(fā)揮教師特長，培養(yǎng)教師快速成長�！俺哂兴�，寸有所長”，每位教師都有自己的特點(diǎn)與不足，作為一名中層管理者，一定要了解每一位教師的特點(diǎn)，把他們放到他們最適合的崗位上，發(fā)揮他們的優(yōu)點(diǎn)，使他們快速成長。我校有一名教師，剛調(diào)入的時候，我所采集到的信息不理想。我多次找她談話，發(fā)現(xiàn)她中師原來是學(xué)舞蹈的，說到舞蹈人就精神了，于是就安排她做了一名專職音樂老師，并安排了她的一堂音樂公開課。這堂公開課非常成功，老師們都高度評價，領(lǐng)導(dǎo)的心也舒展了。她也通過這次活動，找到了自己，展現(xiàn)了自己，肯定了自己。
二、做教師群體中的率先垂范者
中層管理者，不大不小也是個“官”，如果我們只忙于應(yīng)酬、忙于指手畫腳，試想這樣的中層領(lǐng)導(dǎo)何來領(lǐng)導(dǎo)和工作魅力呢？這樣的中層領(lǐng)導(dǎo)能受到一線教師的歡迎嗎？因此作為中層領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)注重學(xué)習(xí)，要力爭比一線教師在教育教學(xué)上學(xué)得更深入，領(lǐng)悟更透徹。多用優(yōu)秀的教育理念作為思想先導(dǎo)，提升自己的管理品質(zhì)，用專業(yè)化的教育教學(xué)知識充實(shí)育人實(shí)力，用自己的人格魅力來感染帶動學(xué)校的老師。
另外，還要有默默奉獻(xiàn)的精神。選擇了教師這個職業(yè)，選擇了中層，就意味著需要做出更大的犧牲和奉獻(xiàn)。作為管理人員我們不只僅是教師這個角色，更重要的還是教育教學(xué)工作的服務(wù)者、管理者、執(zhí)行者。因此，必須多講奉獻(xiàn)，少講待遇，多以身示范，少指手畫腳。
三、持一顆公平、公正的心
中層管理工作均涉及到教職工的切身利益�？冃ЧべY的實(shí)施更讓教職工的切身利益落到了實(shí)處。因此作為中層管理者必須明白平時關(guān)系與工作是兩回事，在工作中，一定要用一樣的標(biāo)準(zhǔn)來要求所以的人，決不能因?yàn)橹v義氣、講關(guān)系而放棄原則，否則就會被老師們看輕，對于個別違反規(guī)則的老師要敢于和善于批評，否則意味著對大多數(shù)人的不公正、不公平。同時強(qiáng)調(diào)，公正不是均等，對工作出色的教師，應(yīng)當(dāng)實(shí)行傾斜政策，特別是對老師們的獎懲要有據(jù)可依，不搞無中生有的獎罰。一定要規(guī)范教育教學(xué)各項(xiàng)制度，用制度管人，而不是人管人。公正意味著制度面前人人平等，強(qiáng)調(diào)讓事實(shí)說話，讓成績說話，注意精確、有效。
四、做領(lǐng)導(dǎo)與老師之間的橋梁
由于中層管理者處于承上啟下的位置，時常成為校長、教師依賴的對象。中層管理者的本質(zhì) “上情下達(dá)、下情上傳”，因此一定要發(fā)揮橋梁紐帶作用。堅(jiān)決杜絕 “風(fēng)吹兩邊倒”、“兩邊不得罪”、“不為而無錯”等心態(tài)，樹立服務(wù)意識、主見意識。
日常工作中，一定要融入到教師群體中，感受他們的疾苦，聽取他們的心聲，把自己當(dāng)作是一線教師的服務(wù)者，把老師們的想法及時反映給學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。同時，對學(xué)校各項(xiàng)決策堅(jiān)決執(zhí)行。執(zhí)行過程中面對困難，積極想辦法解決。要做到：帶著問題走進(jìn)校長辦公室時，自己至少已有一個解決問題的方法，不把問題推給校長，也不向校長討招，而是帶著自己的方法尋求校長的支持。發(fā)揮自己的智慧，讓自己管理的各項(xiàng)工作卓有成效。
作為一名成功的中層管理者，必須多想、多做、多收集、多請示，更要淡泊名利，踏實(shí)工作，默默奉獻(xiàn)！
做好學(xué)校中層管理者
常常會發(fā)現(xiàn)周圍做學(xué)校中層干部的朋友工作并不愉快，他們經(jīng)常感到教師工作不用心，教育主管部門和校長會布置很多的形式性的工作，繁瑣的事務(wù)一個接一個讓人疲憊又沒有成就感，于是有了厭倦有了情緒甚至有了抱怨。
其實(shí)細(xì)細(xì)想來，問題不在于上級和上司布置了多少工作，不在于教師不夠聰明不夠用心，主要原因還是自己。無論是教育主管部門還是校長，縱使布置的工作有千件萬件，仔細(xì)想來也不外乎兩種：一是教育，也就是我們常常講的德育，二是教學(xué)，通常被看作是學(xué)校的中心工作。既然是學(xué)校，那就是一個教育教學(xué)的場所；既然是教師，其基本職責(zé)就是做好教育教學(xué)。但學(xué)校的中層干部既要做好教師的事情，又要做許多指導(dǎo)性工作和引領(lǐng)性工作，這就對中層干部提出了比教師更高的要求。但作為學(xué)校的中層干部，我們往往忽略掉了肩上的重任，也時常會把自己的工作程序減化，善于布置，善于驗(yàn)收，善于考核給出一個量化的結(jié)果。這讓我想起了一個關(guān)于執(zhí)行力的例子：一個一流的策劃，加一個二流的執(zhí)行；一個二流的策劃，加一個一流的執(zhí)行，問你會選擇哪個。當(dāng)然，毫無疑問，大家都會選擇后者。
作為學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)，策劃與執(zhí)行同樣重要。教育與教學(xué)，需由無數(shù)個活動來承載，這樣才能使師生的成長變得鮮活起來，也才能使得學(xué)校更像是學(xué)校。但在日常工作中有一個比較普遍的現(xiàn)象，學(xué)校的中層領(lǐng)導(dǎo)對于教育教學(xué)活動不善于做事前的策劃，他們更重視開會作口頭的布置，更善于把活動籠統(tǒng)得只剩下名稱和活動時間加上考核結(jié)果的運(yùn)用，當(dāng)把這些事情繪聲繪色的布置完畢之后便覺萬事大吉只欠驗(yàn)收了。其實(shí)缺少了一個非常關(guān)鍵的環(huán)節(jié)——活動的策劃。無論是教育活動還是教學(xué)活動，無論是學(xué)生活動還是教師活動，首先要讓活動的主體知道活動的主題到底是什么，活動有什么要求，包括活動的時間活動的地點(diǎn)活動需要注意的事項(xiàng)，還要有活動要達(dá)到什么目的。如果再詳細(xì)一點(diǎn)的話，策劃者還應(yīng)就某項(xiàng)活動做一個具體的案例，讓活動的主體明白基本的程序，當(dāng)然不應(yīng)將這樣的案例作為一個死框框，只能作為一個參考，以免使活動千篇一律，沒有創(chuàng)新，應(yīng)該留有一定的空間。如果再詳細(xì)一些，策劃者還應(yīng)該預(yù)設(shè)出活動中可能出現(xiàn)的問題，應(yīng)如何應(yīng)對出現(xiàn)的這些問題，當(dāng)然這些不能寫在策劃書中，而應(yīng)該作為自己對于整個活動的一個充分準(zhǔn)備。這樣無需舉行會議，參與者只要依策劃書行事，就不會出現(xiàn)方向上的問題。但現(xiàn)實(shí)是，我們學(xué)校的中層干部，往往會把這樣的活動之前的策劃，看作是浪費(fèi)時間甚至是形式主義，即使有時為上司所迫也是東挪西借地寫了一點(diǎn)為了交差而已，對于活動，沒有任何的指導(dǎo)性。對于這樣的現(xiàn)實(shí)，說穿了，我認(rèn)為是對工作極端的不負(fù)責(zé)甚至是為自己的懶惰找借口。我常常想，如果大家都能夠經(jīng)歷這樣的一個策劃與創(chuàng)意的過程，對于自己的思維，對于自己的能力，是多大的一個鍛煉。其實(shí)，這樣的策劃通常需要的時間不會太長，只要思考好了，寫成書面的也只是幾十分鐘的時間，通常情況下不會超過一個小時的。
同樣，有了策劃，如何執(zhí)行？這是決定一個活動質(zhì)量的關(guān)鍵因素。并不是把策劃與創(chuàng)意發(fā)給教師就可以了，中層干部應(yīng)該是一個積極的參與者，這是我一直非常主張的一個觀點(diǎn)。近來我就在一次調(diào)研會上聽到過這樣一個例子：某中層干部布置了一個說課比賽，先是向老師們講明白了說課比賽的時間和要求（他自己認(rèn)為講得清楚明了），中間給了老師們整整一個周的準(zhǔn)備時間，當(dāng)邀請到的教研部門的領(lǐng)導(dǎo)和老師們坐下來聽比賽時，才發(fā)現(xiàn)老師們根本就沒有按照事先的布置來說課，結(jié)果自然是這位中層領(lǐng)導(dǎo)不快老師們也不悅。其實(shí)，問題并不在于老師們笨聽不懂，更不是老師們不聽從領(lǐng)導(dǎo)，而在于中間的那一個周老師們的準(zhǔn)備過程。在這個過程中，如果中層領(lǐng)導(dǎo)積極地走在老師們當(dāng)中，與他們研討交流，做好調(diào)研，就會發(fā)現(xiàn)老師們是心存疑惑的，對于這樣的疑惑應(yīng)該及時給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。這種指導(dǎo)恐怕才是整個活動中最有價值的部分，因?yàn)�，解決老師們的疑惑，才是我們所要做的事情，給老師們加以指導(dǎo)與引導(dǎo)，他們會豁然開朗，這種豁然開朗才是要提高的老師的能力。同樣我也經(jīng)歷了學(xué)校要舉行的一個“小問題小策略”的課堂系列活動，當(dāng)學(xué)校將策劃方案發(fā)到老師們手中的時候，大家都感覺不難操作�？墒�，在活動的初始就發(fā)現(xiàn)老師們的選題太大太空，無法在一堂課中來找到相應(yīng)的策略，根本解決不了課堂教學(xué)中的實(shí)際問題。于是，分管業(yè)務(wù)的中層干部深入年級與老師們研討交流，最終確定了需要解決的小問題。其實(shí)所有的活動都是由無數(shù)的細(xì)節(jié)組成的，這些細(xì)節(jié)組成了活動的程序，無論是學(xué)生還是老師，他們最終要將無數(shù)的細(xì)節(jié)做好才能成為一個活動，這無數(shù)的細(xì)節(jié)需要學(xué)校的中層干部的參與，參與的過程就是一個發(fā)現(xiàn)問題指導(dǎo)問題解決問題的過程，參與的過程是中層干部把握與調(diào)整方向的過程。如果我們只布置而把整個過程完全放給參與者，我們成了一個旁觀者甚至不管不問不調(diào)研，那活動的執(zhí)行力就會在大打折扣。不要認(rèn)為執(zhí)行力只是教師與學(xué)生的問題，其實(shí)執(zhí)行力更大成分是學(xué)校干部的問題。有你的參與，執(zhí)行力一定會強(qiáng)，缺少了你的參與，活動就會缺少精彩的成分。參與到整個活動的準(zhǔn)備中，學(xué)校的中層干部還會收獲到師生對你的尊重，使得干部的個人魅力指數(shù)更高。即便是策劃有所缺陷，有你的直接參與與體驗(yàn)，也會及時修補(bǔ)策劃中的缺陷。
有了活動前的策劃，有了活動中的參與，那最終的展示必將是一個享受師生與自我共同成長的體驗(yàn)，那種成就感會升華為下一個活動的欲望與動力，你也不會感覺到一天幾個通知的繁瑣與不快了。如果再加上及時的總結(jié)反思與提升，如果再能將本次活動的成果轉(zhuǎn)化成下一個活動的組成部分，那你富有創(chuàng)意的工作會讓你變得幸福起來。
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