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學(xué)校管理者必備的能力
隨著教育技術(shù)現(xiàn)代化的不斷推進，信息技術(shù)設(shè)備已經(jīng)成為學(xué)校的基本條件，同時也成為學(xué)校管理的基本裝備。作為學(xué)校的管理者，使用這些信息技術(shù)裝備也已成為日常工作的基本技能。但是不少學(xué)校管理者不具備基本的信息素養(yǎng)，以至于這些現(xiàn)代化的設(shè)備往往成了打字機、收發(fā)報機、閱讀器、個人娛樂設(shè)備等。要使得信息技術(shù)設(shè)備發(fā)揮其在學(xué)校管理中的最大效益，就必須提高學(xué)校管理者的信息素養(yǎng)，增強信息意識，努力實現(xiàn)學(xué)校管理的科學(xué)化、現(xiàn)代化。
信息素養(yǎng)的內(nèi)涵很豐富，其最主要的有信息文化常識、信息意識與情感、信息技能這三個部分。作為學(xué)校管理者，主要要提高的應(yīng)該是信息意識和信息技能。
一、主動獲取信息
學(xué)校是由不同個體組成的一個小社會，各種信息資源豐富，信息來源途徑很多。學(xué)校管理者必須具有強烈的信息意識和信息觀念，結(jié)合自己工作的需要，敏銳地、有目的地、能動地去發(fā)現(xiàn)信息和挖掘信息。學(xué)校管理者要根據(jù)自己的工作目標(biāo)有效地收集各種來自教育教學(xué)活動、文件、資料、會議、學(xué)習(xí)等方面的信息，并能熟練地運用觀察、記錄、訪問、討論、閱讀、檢索等獲取信息的方法，通過各種媒體以及信息技術(shù)手段及時、準(zhǔn)確、全面地獲取所需的信息。
二、正確處理信息
學(xué)校管理者要對收集的信息進行歸納分類、存儲記憶、鑒別遴選、綜合分析、抽象概括和表達傳遞，通過建章立制，加強信息管控，避免“信息超載”，增強信息免疫，實現(xiàn)科學(xué)取舍，實現(xiàn)為我所用的目的。處理信息要把握好三個關(guān)鍵，一是信息免疫。信息資源來自方方面面，需要學(xué)校管理者樹立正確的人生觀、價值觀和事業(yè)觀，要有較強的甄別判斷能力，自覺抵御和消除垃圾信息及有害信息的干擾和侵蝕；二是信息傳遞。通過對信息的正確處理，能根據(jù)工作需要，準(zhǔn)確地綜合、概述、表達和傳遞所需要的信息，有利于推動各項工作順利開展，讓信息發(fā)揮最大的管理效益。三是信息協(xié)作。要善于有效地進行信息交流，充分運用信息技術(shù)的優(yōu)勢，實現(xiàn)“零距離”的交往和合作，使之成為延伸自己的高效手段，形成學(xué)校各管理部門和-諧的合作關(guān)系，實現(xiàn)學(xué)校管理的最大效益。
三、積極預(yù)測信息
預(yù)見性是學(xué)校管理者的基本素養(yǎng)之一，預(yù)見性是對事物未來走向的認(rèn)知與把握，預(yù)見性意味著主動性、實效性，預(yù)見性強，則工作的主動性高，實效性大。信息預(yù)測是在所擁有信息的基礎(chǔ)上對未來的一種推測和預(yù)見，對信息理解程度的一種能動反映。在獲取信息和進行有效地處理之后，要根據(jù)信息和自身工作的實際，對信息所反映事物的發(fā)展做出理性判斷，并依據(jù)判斷對工作做出有效地戰(zhàn)略安排和調(diào)整，或?qū)⑵渑袛鄿?zhǔn)確地進行傳遞和交流。它對學(xué)校管理者借助信息技術(shù)這一現(xiàn)代化的管理手段實施科學(xué)決策意義重大。
四、科學(xué)整合信息
信息整合是將所擁有的信息，依據(jù)工作的需要和發(fā)展趨勢，在一定組織的領(lǐng)導(dǎo)下，實現(xiàn)對信息資源有序化、協(xié)調(diào)化、共享化，最大化的挖掘信息價值的管理過程。學(xué)校的信息資源十分豐富，來自不同的領(lǐng)域，不同的個體或群體，而對信息的掌握和使用因個體的差異，存在一定的偏差。這就需要學(xué)校管理者本著有利于推動學(xué)�？茖W(xué)發(fā)展的原則，組建有力的組織機構(gòu)，搭建較為完善的信息處理平臺，在數(shù)據(jù)集中、文檔集成、資源整合這三個主要方面實現(xiàn)信息的有效整合，形成學(xué)校自己的資源庫，構(gòu)建豐富的信息資源。
五、創(chuàng)新運用信息
創(chuàng)新也是學(xué)校管理者的必備素質(zhì)之一，在學(xué)校的各種信息通過收集、處理、整合和預(yù)測之后，要在多種信息的交互作用的基礎(chǔ)上，迸發(fā)創(chuàng)造思維的火花，產(chǎn)生新信息的生長點，從而創(chuàng)造新信息。學(xué)校管理者要充分把個人智慧融入其中，對信息文化環(huán)境中的管理理念、管理責(zé)任、管理行為，通過信息理念、行為和創(chuàng)新認(rèn)知系統(tǒng)進行科學(xué)評估，創(chuàng)造出新的“信息流”。學(xué)校管理者要通過對學(xué)校方方面面信息的關(guān)注、理解和運用，發(fā)揮信息在學(xué)校發(fā)展中的作用。
學(xué)校管理者的專業(yè)素養(yǎng)
學(xué)校管理者 應(yīng)具備哪些專業(yè)素養(yǎng)和能力？
應(yīng)該有先進前沿的教育思想、熾熱如火的教育情懷、澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情、持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣、卓越非凡的管理能力、開放多元的辦學(xué)視野、深度挖潛的研究能力、專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。
一、學(xué)校管理者 應(yīng)有先進前沿的教育思想。
思想，是客觀存在反映在人的意識中經(jīng)過思維活動而產(chǎn)生的結(jié)果。蘇霍姆林斯基說：“ 學(xué)校管理者 對學(xué)校，首先就是思想的領(lǐng)導(dǎo)，其次才是行政的領(lǐng)導(dǎo)�！� 學(xué)校管理者 是學(xué)校之魂，思想是 學(xué)校管理者 之魂。 學(xué)校管理者 沒有思想，學(xué)校便沒有思想，沒有靈魂，沒有內(nèi)涵，沒有發(fā)展方向，沒有美好未來。
那么， 學(xué)校管理者 如何將教育思想變成教育現(xiàn)實？一是將思想轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)校的辦學(xué)理念、辦學(xué)目標(biāo)，成為全校師生共同的價值追求；二是將思想物化為學(xué)校的管理制度，通過制度規(guī)范或激發(fā)教師合乎期望的教育行為；三是將思想傳遞給教師，通過外出參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)思維碰撞等途徑，讓教師轉(zhuǎn)變思想、更新觀念，逐步把教師引上預(yù)設(shè)的發(fā)展道路和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。這是眾多名校長的成功經(jīng)驗。
二、學(xué)校管理者 應(yīng)有熾熱如火的教育情懷。
“教育情懷”包含對教育的感情、責(zé)任、理想和胸懷。對教育的感情，用一個字概括，就是“愛”。這種愛包括愛學(xué)校、愛教師、愛學(xué)生、愛社會、愛自然、愛國家乃至愛人類。對學(xué)生的愛，不僅僅包括對學(xué)習(xí)好的學(xué)生要愛，對學(xué)習(xí)不好的學(xué)生也要愛，是一種對生命的愛，是人間大愛。有了深深的愛，才會產(chǎn)生對教育的強烈的責(zé)任感，才會萌生自己的教育理想，才會具備寬廣博大的胸懷。對教育沒有愛、沒有感情、沒有責(zé)任、沒有理想，把教育當(dāng)職業(yè)去應(yīng)付而不是當(dāng)事業(yè)去追求，這樣的 學(xué)校管理者 是不 符合要求 的。
三、學(xué)校管理者 應(yīng)有澎湃不已的創(chuàng)業(yè)激-情。
“激-情”即強烈激動的情感。創(chuàng)業(yè)激-情即奮發(fā)有為、干事創(chuàng)業(yè)、不畏困難、敢于創(chuàng)新、不怕失敗、勇創(chuàng)一流的精神狀態(tài)。美國著名作家愛默生說：“有史以來，沒有任何一項偉大的事業(yè)不是因為熱忱而成功的。”作為學(xué)校管理者 ，最重要的是應(yīng)該有一種激-情，應(yīng)該有一種創(chuàng)造的沖動，有一種不斷挑戰(zhàn)自我的成就動機。激-情可以產(chǎn)生動力，激-情可以產(chǎn)生靈感，激-情可以激勵創(chuàng)新。 學(xué)校管理者 具有持久的激-情，學(xué)校才能得到持久的發(fā)展。沒有了激-情， 學(xué)校管理者 便會安于現(xiàn)狀、因循守舊、不求上進、得過且過，而且這種精神狀態(tài)會傳染給師生，對學(xué)校的發(fā)展是非常不利的甚至是危險的。
四、學(xué)校管理者 應(yīng)有持久如一的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
當(dāng)今世界的競爭，從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)力的競爭。著名經(jīng)濟學(xué)家泰普斯科特說：“未來的領(lǐng)導(dǎo)就是領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)，未來最可靠的競爭就是克服障礙學(xué)習(xí)，最好的領(lǐng)導(dǎo)不是下達命令，而是建立讓成員擴展能力的組織”。不管是一個人、一個單位還是一個國家、一個民族，要想不斷取得成功，要想永立不敗之地，必須重視、堅持讀書學(xué)習(xí)。學(xué)校承擔(dān)著傳授知識、培養(yǎng)人才、傳承文明的重任， 學(xué)校管理者 更要樹立終身學(xué)習(xí)的理念，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，把學(xué)習(xí)放在職業(yè)生命的首位，不斷提高學(xué)習(xí)能力。不僅自己堅持讀書學(xué)習(xí)，還要引領(lǐng)教師讀書學(xué)習(xí)，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校，培育學(xué)習(xí)型教師。所有 學(xué)校管理者 ，讀書學(xué)習(xí)都是他們個人成功和治校成功的智慧源泉，書籍浸潤了他們的思想、涵養(yǎng)了他們的生命、成就了他們的事業(yè)。
五、學(xué)校管理者 應(yīng)有卓越非凡的管理能力。
管理能力是 學(xué)校管理者 必須具備的基本能力。目前的 學(xué)校管理者 基本上可以分為三類：“人治” 學(xué)校管理者 、“法治” 學(xué)校管理者 、“文治” 學(xué)校管理者 。
“人治” 學(xué)校管理者 即靠人去管理，大事小事 學(xué)校管理者 說了算， 學(xué)校管理者 整天忙忙碌碌，管理效益卻不高；
“法治” 學(xué)校管理者 即靠法規(guī)和制度去管理，學(xué)校基本上運轉(zhuǎn)有序，但缺乏人文關(guān)懷；
“文治” 學(xué)校管理者 即在“法治”的基礎(chǔ)上，實行文化管理，師生遵規(guī)守紀(jì)成為自覺，其中還充滿著人文關(guān)懷。這是管理的最高境界。在學(xué)校管理上，一個 學(xué)校管理者 應(yīng)摒棄“人治”，精通“法治”，追求“文治”。
“法治”應(yīng)體現(xiàn)民-主化、精細(xì)化。民-主化即實行民-主管理，充分發(fā)揚民-主，讓教師、學(xué)生甚至家長參與決策和管理；精細(xì)化即實施細(xì)節(jié)管理，健全管理制度，實現(xiàn)無縫隙覆蓋、無障礙運轉(zhuǎn)、無折扣執(zhí)行。“文治”即營造一種學(xué)校文化，用文化規(guī)范行為、凝聚人心、促進發(fā)展。這種文化是全校師生共同的價值追求和精神信仰，這種文化雖有制度約束，卻又操作無痕，充滿平等、關(guān)愛、互助，師生員工在共同的價值追求中能夠體味到快樂、感受到幸福。
六、學(xué)校管理者 應(yīng)有深度挖潛的研究能力。
研究是運用科學(xué)的方法尋求問題答案、探究未知世界的一種過程。研究是新時期 學(xué)校管理者 重建教育理念、提升管理智慧、突破發(fā)展瓶頸、提高教學(xué)質(zhì)量、打造學(xué)校品牌的重要途徑。 學(xué)校管理者 要想在治校上不斷超越自我，必須重視研究、樂于研究、善于研究，通過深度研究，不斷破解制約學(xué)校發(fā)展的難題，推進學(xué)校向更高層次邁進。
那么，學(xué)校管理者 應(yīng)研究什么？應(yīng)研究教育方針政策，明確教育發(fā)展的方向，在大教育視野下引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展；應(yīng)研究學(xué)校管理，不斷優(yōu)化管理，提升效益；應(yīng)研究課程、課堂、教學(xué)，提升課程領(lǐng)導(dǎo)力，提高教學(xué)質(zhì)量；應(yīng)研究教師，為教師的專業(yè)發(fā)展和生命成長創(chuàng)造條件、搭建平臺；應(yīng)研究學(xué)生，樹立以人為本的學(xué)生觀，力促學(xué)生全面發(fā)展、健康成長，等等。
七、學(xué)校管理者 應(yīng)有專業(yè)水準(zhǔn)的寫作能力。
寫作是人們有意識使用語言文字來反映客觀事物、表達思想感情、傳遞知識信息的創(chuàng)造性腦力勞動過程。寫作過程是一個認(rèn)識過程，是一個人走向自覺、完善自我、不斷成長的過程，是組合素材、斟酌文字、轉(zhuǎn)變角度、整合思想、反思提高的過程。通過寫作，人們可以表達感情、交流思想、傳遞信息，能夠鍛煉思維、培養(yǎng)品格、提升境界。美國未來學(xué)家約翰·奈斯比特在《大趨勢》一書中曾斷言：“在這個文字愈來愈密集的社會，我們比以往任何時候都更需要讀寫技巧�！�
所以， 寫作是一名 學(xué)校管理者 走向成功必備的能力，而且這種寫作要具有專業(yè)水準(zhǔn)。試想，一個不會寫作的 學(xué)校管理者 ，怎樣去表達自己的思想、推介自己的經(jīng)驗、展示自己的成果，從而讓同行、專家認(rèn)同 和 借鑒？
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