中班繪本活動(dòng)反思

繪本是早期閱讀的首選。通過(guò)培養(yǎng)幼兒良好的閱讀興趣和習(xí)慣，將會(huì)讓幼兒體會(huì)到閱讀的樂(lè)趣，從而終身受益。幼兒經(jīng)典繪本《幸福的種子》是孩子的“人生第一本書(shū)”，它能給孩子帶來(lái)愉悅和幸福感，而良好閱讀興趣、習(xí)慣的培養(yǎng)是引導(dǎo)他們主動(dòng)投入有效閱讀的有利途徑。

繪本，即圖畫(huà)書(shū)，簡(jiǎn)單地說(shuō)就是以圖畫(huà)為主，輔以簡(jiǎn)單文字或者沒(méi)有文字的書(shū)，通過(guò)動(dòng)感的圖畫(huà)來(lái)引動(dòng)幼兒思考，想象，表達(dá)作者的意思。書(shū)中的圖與文有同等的重要性，但有時(shí)候圖畫(huà)的重要性甚至比文字要來(lái)得高。目前繪本中的圖畫(huà)部分，多數(shù)都是世界上知名插畫(huà)家的作品，讓孩子在閱讀時(shí)既享受文學(xué)，也感染美學(xué)。好的繪本，不僅圖畫(huà)精美，構(gòu)圖、色彩是孩子在視覺(jué)上引起愉悅，而且每張圖畫(huà)都有豐富的內(nèi)涵，繪本閱讀把孩子帶入美好的故事情節(jié)中，孩子的情感受到陶怡。繪本故事橫跨國(guó)界穿越各種文化背景，透過(guò)文字與畫(huà)面，孩子得以進(jìn)入不同的世界，讓創(chuàng)造力無(wú)限擴(kuò)大。

我班從小班開(kāi)始就進(jìn)行了《幸福的種子》繪本閱讀，在兩年的教學(xué)中我也感悟頗多：在與孩子一起閱讀繪本時(shí)，不要先讀文字。讓孩子先看圖畫(huà)，任想象馳騁，掌握繪本的整體意境。而閱讀之后，應(yīng)避免說(shuō)教，不要急于說(shuō)明、詢問(wèn)、測(cè)評(píng)。所以說(shuō)我們?cè)陂喿x的時(shí)候應(yīng)該多一點(diǎn)分享，少一點(diǎn)要求，多一點(diǎn)欣賞，少一點(diǎn)問(wèn)題，多一點(diǎn)樂(lè)趣，少一點(diǎn)枯燥，多一點(diǎn)體驗(yàn)，少一點(diǎn)傳授。只有這樣，我們的圖畫(huà)書(shū)才能讓孩子越來(lái)越喜歡，而不是討厭。

下面總結(jié)兩種較好的教學(xué)閱讀方法：

一、常規(guī)閱讀法

1.從封面猜故事。無(wú)論什么書(shū)，封面都是最先映入孩子眼簾的，而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望。

2.不要漏過(guò)環(huán)襯。環(huán)襯是封面與書(shū)芯之間的一張襯紙，很多繪本的環(huán)襯上也畫(huà)有圖畫(huà)，不過(guò)你可千萬(wàn)不要以為它們僅僅是起裝飾作用的圖案而馬上一翻而過(guò)，實(shí)際上，繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān)，有時(shí)還會(huì)提升主題。

3.會(huì)講故事的扉頁(yè)。扉頁(yè)就是環(huán)襯之后、書(shū)芯之前的一頁(yè)，上面一般寫(xiě)著書(shū)名和作者的名字。扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén)，不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公，它有時(shí)還會(huì)講故事。

4.朗讀正文，正文一定是孩子精讀的部分。老師-父母?jìng)兊孟葹閮和�讀故事。因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的，當(dāng)老師把繪本所表現(xiàn)的最好的語(yǔ)言用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述時(shí)，這種快樂(lè)、喜悅和美感才會(huì)淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái)，繪本的體驗(yàn)才會(huì)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。在引導(dǎo)孩子閱讀正文時(shí)，一定要注意不要急著說(shuō)教，也不能不斷地提問(wèn)、說(shuō)明，猶如應(yīng)試教育一般，而應(yīng)該把看書(shū)、思考的空間留給孩子，讓他們有足夠的時(shí)間來(lái)品味故事，讓他們的體驗(yàn)和感受經(jīng)過(guò)時(shí)間沉淀，再慢慢地轉(zhuǎn)化為自己知識(shí)和智能。給孩子讀圖畫(huà)書(shū)時(shí)，也一定要讓孩子自己看圖畫(huà)。每一個(gè)孩子都是讀圖畫(huà)的天才，只要故事在圖畫(huà)上表現(xiàn)出來(lái)，那么孩子的眼睛就會(huì)發(fā)現(xiàn)它們。他們能發(fā)現(xiàn)畫(huà)家沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的破綻，能讀出成人料想不到的意思。5.并未結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí)，繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎？答案當(dāng)然是否定的。比如在日本幾乎家喻戶曉的繪本《第一次上街買(mǎi)東西》的封底，就沒(méi)有重復(fù)書(shū)里的故事，而是把故事的結(jié)尾延續(xù)到了封底上。這本書(shū)講的是一個(gè)小女孩第一次上街去買(mǎi)牛奶的經(jīng)歷：躲閃自行車(chē)、摔破了膝蓋……故事的結(jié)尾，是小女孩的媽媽等在巷子口，然后和她一起朝家里走去的背影。小女孩回到家里的情形又是怎樣的呢？仿佛為了回應(yīng)讀者的期待，畫(huà)家林明子在封底上又添上了一幅溫馨的畫(huà)面：小女孩和嬰兒在喝她新買(mǎi)來(lái)的牛奶，她的一條腿擱在媽媽的腿上，兩個(gè)膝蓋上都貼上了創(chuàng)口貼……可以說(shuō)，作者一直把這個(gè)故事講到了封底上。

二、精品閱讀法

1.繪本的正文。正文一定是孩子精讀的部分。繪本的正文部分應(yīng)該由教師讀給孩子聽(tīng),因?yàn)槔L本是通過(guò)優(yōu)美的語(yǔ)言和圖畫(huà)表現(xiàn)出來(lái)的,教師可以用自己的聲音、用自己的感受來(lái)講述繪本,將快樂(lè)、喜悅和美感淋漓盡致地發(fā)揮出來(lái),使繪本的體驗(yàn)永遠(yuǎn)地留在孩子的記憶當(dāng)中。當(dāng)孩子欣賞畫(huà)面時(shí),教師投入感情地朗讀故事,并加上動(dòng)作、神態(tài)輔助語(yǔ)言來(lái)“演”故事,用生動(dòng)、夸張的手法來(lái)呈現(xiàn)故事,有時(shí)還可以用故意犯錯(cuò)來(lái)培養(yǎng)孩子讀圖的敏感度。

2.關(guān)注細(xì)節(jié)。只有指導(dǎo)孩子從頭到尾閱讀圖畫(huà),才能發(fā)現(xiàn)很多常常被讀者忽視的“細(xì)節(jié)”。讀懂了這些“細(xì)節(jié)”,才會(huì)對(duì)文本有進(jìn)一步的理解。無(wú)論什么書(shū),封面都是最先映入讀者眼簾的,而在閱讀前讓孩子對(duì)故事進(jìn)行猜測(cè)會(huì)激起孩子強(qiáng)烈的閱讀欲望;還要引導(dǎo)孩子關(guān)注環(huán)襯。實(shí)際上,繪本的環(huán)襯不但與正文的故事息息相關(guān),有時(shí)還會(huì)提升主題;還要引導(dǎo)孩子觀察扉頁(yè)。

扉頁(yè)不僅僅只是通向正文故事的一扇門(mén),也不僅僅是告訴你誰(shuí)是故事的主人公,它有時(shí)還會(huì)講故事；更要引導(dǎo)孩子不可忽視結(jié)束的封底。合上一本繪本時(shí),繪本的故事就已經(jīng)講完了嗎?答案當(dāng)然是否定的。繪本的封底往往留給孩子無(wú)盡的遐想和無(wú)窮的回味。

3.繪本的留白藝術(shù)。繪本的畫(huà)面是有限的,可“畫(huà)外之音”是豐富的,教師如能挖掘出繪本中的這些“留白”之處,將會(huì)收到意想不到的效果。因此,在指導(dǎo)孩子閱讀繪本的時(shí)候,教師要尊重每個(gè)孩子的不同感受,要積極鼓勵(lì)孩子邊讀邊猜想畫(huà)面以外的事,鼓勵(lì)他們將自己比擬成故事中的角色讓孩子也自然地融入到故事中去;鼓勵(lì)他們參與到故事的續(xù)想、續(xù)編中,想出與作者不同的更有意思的情節(jié)或結(jié)尾,引導(dǎo)孩子以主人公的身份進(jìn)入故事,感受故事,思考故事。

高爾基說(shuō)：“書(shū)籍是人類進(jìn)步的階梯，終生的伴侶，最誠(chéng)的摯友�！�，《幸福的種子》繪本閱讀可伴幼兒終身發(fā)展，作為教師，我們?nèi)绾我龑?dǎo)幼兒閱讀繪本，是今后我們要始終關(guān)注、研究的主題。以上是我與孩子閱讀《幸福的種子》之略見(jiàn)，我認(rèn)為在幼兒園開(kāi)展早期閱讀的教育對(duì)孩子受益匪淺，希望越來(lái)越多的老師們能關(guān)注孩子發(fā)展，重視孩子的教育，為培養(yǎng)良好的下一代做出自己的努力和貢獻(xiàn)。

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