如何培養(yǎng)高中化學教學中的創(chuàng)新思維
教育創(chuàng)新是21世紀各國學校教育改革的核心，時代需求創(chuàng)新人才，國家需求創(chuàng)新人才，學校創(chuàng)新人才首先要求教師必須要更新觀念，改變教學方式，為學生提供活躍寬松的氛圍，通過思維的相互碰撞，并發(fā)出創(chuàng)新的火花，獲取創(chuàng)新意識和方法。那么，在化學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？我認為需要做到以下幾點：
一、知識的積累—創(chuàng)新思維的源泉
思維是知識創(chuàng)新的基礎，而知識的積累是學生創(chuàng)新思維的源泉。積累越多，靈感越多，思維就越靈活、越廣泛�？梢韵胂螅簺]有對已知元素的豐富積累，就不會產生門將捷列夫的元素周期“夢”；沒有對已知酸堿鹽性質的認識，也不會有波義耳的“酸堿指示劑”等。所有這些，都是豐富的知識積累的基礎上進行思維的必然結果。眾所周知，化學是一門以實驗為基礎的科學。在化學教學中要牢記化學宗旨：“從生活走進化學，從化學走向社會”。要求學生廣泛積累所見、所聞和所學知識，獲取他們的思維源泉。九年級化學教材中物質的用途、興趣實驗、閱讀和小制作等部分內容的教學，體現讓學生自己總結、自己探索的教學思路。做為老師，要支持加以引導和幫助學生去親自實踐驗證。同樣，每章知識學完后，教師先讓學生自己歸納整理，按照一定的程序將知識由點到線、由線連網、由網到體，形成知識體系。使知識有序、認知合理。只有這樣，才能使學生自覺的形成知識積累，長此以往，久而久之，他們的知識就會十分豐富，思維就有了源泉，拓展了學生的創(chuàng)新思維！
二、變式思維—創(chuàng)新思維的搖籃
在學生的思維過程中，往往習慣于按照自己熟悉的方法去思考新問題，也就是說由于過去經驗和知識的積累，他們總會形成某種固定的思維習慣即所謂的“定向思維”。定向思維固然有它的積極一面，但在條件變化的新情景中這種固定的思維模式就會帶來不利的一面，思維就不會活躍，創(chuàng)新意識就不會產生，所以在教學過程中，我有意識地幫助學生突破思維定勢的束縛，激發(fā)學生有見的思索和探究，鼓勵學生遇到新問題，要會有新思維新思路，會對知識進行遷移，聚集以激發(fā)創(chuàng)新意識的產生。如將三支長短不一的蠟燭放入水槽中點燃，再在上面倒扣一個水槽，那種蠟燭先熄滅？大部分學生容易想到蠟燭燃燒生成的二氧化碳密度比空氣密度大，受這種定勢思維的影響，所以回答短的蠟燭先熄滅。通過實驗驗證后，是最長的那支蠟燭先熄滅。然后組織學生進行分析：二氧化碳受熱體積膨脹，密度減小，氣體向上擴散，所以長的蠟燭先熄滅。并由此啟發(fā)學生如果樓房著火，在逃生時應低姿行進，不要站立跑。通過類似的訓練，加強了對學生變式思維的培養(yǎng)。
三、和-諧氛圍—創(chuàng)新思維的營造
創(chuàng)新意識是創(chuàng)新的前提和關鍵。有了創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新機會,啟動創(chuàng)新思維，獲得創(chuàng)新成果。創(chuàng)新意識的培養(yǎng)需要給學生營造一種創(chuàng)新的氛圍。心理學研究表明:有利于創(chuàng)造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由，因此，教師首先要營造一種民-主、平等、相互尊重、和-諧的教學氛圍，尊重學生的人格,不諷刺、挖苦學生,建立平等的師生關系,對學生要一視同仁，不因學生的差異而厚此薄彼,對每一位學生予以相同的愛心和機會。讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，形成一個無拘無束的思維空間，敢于表達自己的見解，敢于標新立異、打破陳規(guī)。一旦學生成功,要及時表揚和鼓勵,讓學生體驗創(chuàng)新的喜悅，即使不成功，也不輕易否定，以免傷害學生的自尊心和自信心。例如在講氫氣在空氣中燃燒實驗時，學生觀察到火焰有黃色，和預先從課本中獲知的淡藍色不一樣，于是提出質疑，由于學生沒有學過焰色反應，告訴學生鈉玻璃在高溫條件下能使火焰染成黃色，并鼓勵學生討論如何改進實驗，學生通過討論提出幾種改進方案，通過分析比較，選用鐵管或鋁管比較好。以上事例說明，只要我們給學生營造一個寬松的環(huán)境，有一個活躍的氣氛，學生的創(chuàng)新意識就會得到不斷增長和迸發(fā)。
四、多種思維訓練—創(chuàng)新思維的翅膀
1、重視質疑訓練，激活創(chuàng)新思維
學起于思，思源于疑。化學課堂教學過程，實際上就是一個不斷發(fā)現問題，解決問題的過程。愛因斯坦說過:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要�！币啥鹚�，思而生變，質疑是探索科學原理的動力。因此，教師要鼓勵學生發(fā)現問題,提出問題.沒有問題就難以誘發(fā)和激起學生的興趣和求知欲,學生就不會深入思考,就不會激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，學習就只能是表層和形式。所以課堂教學要重視質疑訓練，使學生在積極自主的探究中，創(chuàng)新思維得到激活。如在講鹽和金屬反應的性質時，提出這樣一個問題：“鈉能置換出硫酸銅溶液中的銅嗎？”學生根據金屬活動性順序馬上給予肯定回答，我又讓學生寫出反應的化學方程式，學生立即寫出了鈉與硫酸銅反應生成硫酸鈉和銅的化學方程式。我沒有馬上否定，而是讓學生做鈉與硫酸銅溶液反應的實驗，做完實驗后，請學生回答觀察到的現象，并與所寫的化學方程式相比較，看是否吻合，回答自然是否定的。學生對觀察到的現象進行認真分析，通過討論最后得出了結論：鈉的金屬活動性很強，鈉可以和水反應生成氫氧化鈉和氫氣，氫氧化鈉又可以和硫酸銅反應生成硫酸鈉和氫氧化銅。所以，鈉與硫酸銅溶液反應，實際上是鈉和硫酸銅、水反應生成了硫酸鈉、氫氧化銅和氫氣。由此聯(lián)想到鉀，同理，鉀和硫酸銅溶液反應也不會有銅析出。由此可見，只要給學生提供質疑探究的機會，學生就會進入積極主動的學習狀態(tài)，學生的思維就會被激活。
2、鼓勵反向思考，培養(yǎng)逆向思維
逆向思維就是反過來思考問題。逆向思維是一種邏輯思維，是較順向思維更高層次的思維形式。只有善于逆向思維的學生，才能對學過的知識舉一反三，融會貫通，也才能靈活運用所學知識。如在講鹽和金屬反應的性質時，這樣命題：有A、B、C三種金屬單質，已知A能從C的鹽溶液中把C置換出來，而B不能和C的鹽溶液反應，試判斷A、B、C三種金屬的金屬活動性大小。學生通過思考得出A>C>B。元素、化合物的推斷經常采取的倒推法，就是逆向思維的運用，所以我們要充分利用這些類似問題對學生進行訓練，培養(yǎng)學生的逆向思維，以達到對學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、鼓勵一題多解，培養(yǎng)發(fā)散思維
發(fā)散思維就是從多角度、多方面、多側面地思考問題，發(fā)散思維是創(chuàng)新思維
的核心，其中“一題多解”就是培養(yǎng)和訓練學生發(fā)散思維的有效方法之一。因此，教師在課堂中要給學生留有思考和探究的機會，以保證學生的創(chuàng)新。如在講氯化鈉時，提出這樣一個問題：“現有一杯食鹽水和一杯水你怎樣鑒別？”學生通過充分討論，回答出了六種方法：（1）加硝酸銀；（2）測導電性（3）測密度；（4）用焰色反應；（5）嘗味道；（6）測沸點。又如在講氣體裝置氣密性檢查時，讓學生討論：“有幾種方法可檢查裝置氣密性？”學生討論后回答了三種方法：（1）微熱法；（2）減小內壓法；（3）增大外壓法。通過學生相互相討論、分析推敲、設計方案，表現出了學生的參與欲望和創(chuàng)新意識，既調動了學生的學習積極性，又鍛煉了創(chuàng)新思維和發(fā)散思維能力，使教學效果達到事半功倍的效果。
4、自行設計實驗，培養(yǎng)創(chuàng)新思維
化學是一門以實驗為基礎的科學，化學的發(fā)展離不開實驗。而現行教材中，屬于驗證性的實驗較多。傳統(tǒng)化學實驗教學，常常是教師把實驗目的、實驗內容及步驟細致而周密地安排好，甚至連結論也預先告訴學生，學生只需“照方抓藥”被動實驗、機械重復，缺乏主動性和能動性，失去對實驗的“神秘感”和探索欲，在一定程度上影響著學生的觀察、分析和解決問題的能力，思維單一呆板，缺乏創(chuàng)新。教師如果能挖掘教材中理論知識和實驗知識的結合點，安排學生自行設計一些探索性實驗，讓學生參與設計，使學生在實驗過程中變被動為主動，在實驗技巧、知識應用、觀察能力、分析問題和解決問題的能力等諸方面得到訓練和提高，從而培養(yǎng)學生對科學知識的創(chuàng)新。如實驗室制取二氧化碳，為什么選用碳酸鈣和稀鹽酸？用硫酸代替鹽酸、用碳酸鈉代替碳酸鈣行不行？學生缺乏感性認識、對知識理解不深。針對此問題，自己把演示實驗設計成探索性實驗，讓學生設計方案，給學生提供相應的藥品和儀器，學生親自操作，學生通過實驗證明，硫酸與碳酸鈣反應生成的硫酸鈣微溶于水，又覆蓋在碳酸鈣的表面使反應停止，而用碳酸鈉與鹽酸反應，反應太劇烈不易控制，不利于收集氣體。通過分析對比，選用鹽酸和碳酸鈣為最佳方案。通過做類似的探索性實驗，激發(fā)了學生的興趣和求知欲，不僅培養(yǎng)了學生嚴謹的科學態(tài)度和動腦、動手能力，而且增強了學生的感性認識，深化了知識，激活了創(chuàng)新思維，使學生在實驗中領略到了“成功”的滋味。
總之，社會在不斷進步在不斷發(fā)展，教育需要創(chuàng)新型人才，創(chuàng)新型人才又需要創(chuàng)新教育。為了學生的可持續(xù)全面發(fā)展，我們要轉變觀念，更新觀念優(yōu)化課堂教學，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，為社會培養(yǎng)出更多創(chuàng)新型有用的人才。
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