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在化學(xué)中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力
2017年是“十三五”開局之年，在《政府工作報告》中對高等教育明確提出了“提升高校教學(xué)水平和創(chuàng)新能力”的要求。根據(jù)當(dāng)今國際競爭日益激烈、科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的現(xiàn)實，以及我國傳統(tǒng)教育重傳授知識、輕提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力的偏頗，因此，開展創(chuàng)新教育活動，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。而教學(xué)創(chuàng)新則是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要途徑。那么，在化學(xué)實驗教學(xué)中怎樣培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué),學(xué)生從實驗現(xiàn)象中去認知事物,掌握化學(xué)基本原理和基本技能,并通過自己的操作來培養(yǎng)各種能力,從而促進思維的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高[1]。因此化學(xué)實驗教學(xué),不僅是提高學(xué)生實踐能力的重要途徑,而且是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神的主要切入點。
一.改變傳統(tǒng)教育觀念，激勵學(xué)生勇于實踐、善于學(xué)習(xí)
現(xiàn)在化學(xué)教育課堂社會豐富性缺乏、真實性缺乏。表現(xiàn)為課堂教學(xué)活動少、交往單一。教學(xué)背景常套、靜態(tài)、虛假,多數(shù)時候遠離化學(xué)實驗,遠離真實化學(xué)實際。創(chuàng)造性缺失,表現(xiàn)為重視雙基知識教學(xué),教學(xué)思維形式單一。大部分學(xué)生僅僅將化學(xué)作為一種拿分的“手段”,而沒有將其作為一門可以鍛煉自己、開發(fā)自己的課程。許多學(xué)生對待化學(xué)卻背上了分數(shù)的包袱,不能主動、自主地學(xué)習(xí)化學(xué)。強烈地暗示模仿和放棄新意的尋求和異議的表達,創(chuàng)造性因得不到接觸創(chuàng)造的機會而萎縮。由于單純傳授某種解題技巧而造成的頭痛醫(yī)頭、腳痛醫(yī)腳、治標不治本的毛病[2]。因此，要更新觀念化被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)。被動學(xué)習(xí),是大部分高中生對待學(xué)習(xí)的態(tài)度。許多學(xué)生并沒有養(yǎng)成主動、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,他們之所以
能夠努力學(xué)習(xí),很大原因是來源于家長的逼迫、老師的督促。教育改革提了很多年但由于中國教育體制的弊端,應(yīng)試教育仍然是主流。在課堂上授課的主要形式主要還是教師備課講授、學(xué)生聽課記錄,教師按大綱要求一絲不茍的講,而學(xué)生也樂于接受這種被動填鴨的方法學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)方法導(dǎo)致學(xué)生的思維被禁。這個觀念必須要改變！要讓學(xué)生敢于提問題，敢于挑戰(zhàn)權(quán)威。學(xué)而時習(xí)之，不亦樂乎！很多學(xué)習(xí)的動力是來自實踐的。學(xué)和習(xí)是交替的，是一個實踐、認識、再實踐、再認識的過程。茅以升先生曾經(jīng)說，對于工科教育，我們可以在一開始的時候就引入一些實踐，讓學(xué)生在實踐中感覺到他的力學(xué)知識不夠，而力學(xué)知識不夠就涉及數(shù)學(xué)知識不夠，涉及物理知識不夠，涉及工程技術(shù)不夠，這樣再引入學(xué)習(xí)，然后再有一輪實踐，再來形成他學(xué)習(xí)的動力。我想，無論化學(xué)的課程怎么安排，但是從認識世界、了解世界的過程來講，要從實踐開始�；瘜W(xué)實驗是一項動手、動腦的創(chuàng)造性活動,化學(xué)實驗過程本身就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的最佳途徑。例如:在鹵族元素的性質(zhì) 實驗時,同學(xué)發(fā)現(xiàn)在用淀粉化鉀試紙檢驗氯水時,會在試紙中央出現(xiàn)白色,許多同學(xué)認為是氯水的漂白作用造成的。鼓勵學(xué)生通過各種途徑解決問題,通過查閱資料 發(fā)現(xiàn):氯氣具有強氧化性,氯氣可以把生成的I氧化成IO-
3,故不出現(xiàn)藍色。再通過實驗加以驗證:將新制氯水逐滴滴入碘化鉀
淀
粉溶液中,觀察到先變藍再褪色。 培養(yǎng)學(xué)生嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度,提高學(xué)生的探究意識和探究能力[3]。這樣通過學(xué)生自己動腦設(shè)計、自己動手操作、自己分析總結(jié)歸納實驗結(jié)論,不僅培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué) 能力、觀察能力、思維能力,而且開發(fā)了學(xué)生的智力,培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。
二.采用多種教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣。
托爾斯泰曾經(jīng)說過：“成功的教學(xué)，所需的不是強制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣”“興趣是最好的老師。”只有對化學(xué)學(xué)科有著強烈的探索欲望和對化學(xué)知識及其規(guī)律有著強烈的擁有欲，以及將所知的化學(xué)知識應(yīng)用于日常生活、造福人類的動機，才可能激發(fā)學(xué)生的的創(chuàng)新潛能，才可能產(chǎn)生創(chuàng)新欲望。在化學(xué)的課堂教學(xué)中，根據(jù)教材內(nèi)容特點及學(xué)生心理特征和認知規(guī)律，可以采取不同的方式來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。如巧設(shè)懸念、誘導(dǎo)探索、研討釋疑等多種方式。通過這些方法，讓學(xué)生體會到生活中“處處有化學(xué)”的真實情感，充分調(diào)動了學(xué)生的積極性，學(xué)[4]
生主動地去思考、去分析、去找“為什么”，使“強制性”教學(xué)活動變?yōu)椤爸鲃有詤⑴c”教學(xué)活動，既享受到了學(xué)習(xí)到知識的樂趣，又激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新興趣�？梢姡诮虒W(xué)中采用多種方式，開展創(chuàng)新教育，這一趨勢勢不可擋。而關(guān)于創(chuàng)新教育的定義,目前學(xué)術(shù)界眾說紛紜,我最認同的是中央教育科學(xué)研究院的教授閻立欽的理論“創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育。其核心是在認真做好`普九'工作的基礎(chǔ)上,在全國實施素質(zhì)教育的過程中,為了迎接知識經(jīng)濟時代的挑戰(zhàn),著重研究和解決基礎(chǔ)教育如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的問題�！盵5]在創(chuàng)新教育理念下,倡導(dǎo)“以科學(xué)探究為主的多樣化的學(xué)習(xí)方式”,重視學(xué)生的“親身經(jīng)歷和體驗”,強調(diào)“創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)情景”[6]離不開化學(xué)實驗。要求我們在創(chuàng)新教育中重新理解“化學(xué)是以實驗為基礎(chǔ)”,用全新的眼光來看待實驗。在教學(xué)中，可以改變以往講授式的教學(xué)方式，讓師生共同解決問題。例如，師生同臺表演的化學(xué)趣味實驗和小魔術(shù),像“水底火光”“魔棒點燈”“清水變牛奶”等,時學(xué)生深深感到化學(xué)知識離我 們并不遙遠,化學(xué)元素就在我們身邊，充分激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣。
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三.不斷改進實驗教學(xué)，進行探究式教學(xué)。
化學(xué)教育不同于其他學(xué)科教學(xué)，是一門實驗性很強的學(xué)科，實驗教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的重要手段，它不僅能驗證理論，而且對激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性思維，進行創(chuàng)造性教育有其獨特的功能，這就是本學(xué)科的優(yōu)勢。這不同于文科的純理論教學(xué)。在化學(xué)課堂中，實驗教學(xué)不僅能授以知識和技術(shù)，更能培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，使之獲得新成果。然而傳統(tǒng)的演示實驗總是教師做學(xué)生看，也就是教師自己進行單邊活動，其往往是重結(jié)果輕過程、重接受輕參與，不容易給學(xué)生一個全面的實驗過程。傳統(tǒng)的課堂理論下，教師的角色往往是課堂的監(jiān)控者，是教學(xué)活動中的絕對權(quán)威，這無形中塑造了教師的主體地位，而難以實現(xiàn)學(xué)生的主體地位，要實現(xiàn)教學(xué)過程中師生交往、共同發(fā)展的有效互動，教師需要從居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”[6]。在這個學(xué)習(xí)共同體中，實驗教學(xué)成為師生個性化的創(chuàng)造過程，從而使學(xué)生的創(chuàng)新能力得到充分發(fā)展。
毫無疑問，在剛開始學(xué)習(xí)化學(xué)時，學(xué)生都會對這樣的教學(xué)方式感興趣。隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展，學(xué)生對化學(xué)的興趣不再滿足于觀察演示實驗，他們迫切希望自己動手做一做，自己去探索化學(xué)知識。由于學(xué)生實驗采用的是邊試驗邊討論的學(xué)
習(xí)方法，教師把演示實驗改成學(xué)生實驗，就能夠充分調(diào)動學(xué)生動眼、動手、動腦和動口等多種感官的共同參與，這將更進一步激發(fā)他們的強烈求知欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在學(xué)生實驗的教學(xué)過程中，教師充當(dāng)學(xué)生的伙伴，是智力資源的開發(fā)者。把演示實驗改成學(xué)生實驗，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，大膽設(shè)想大膽改進，突破教材的條條框框，克服教材實驗的不足，讓學(xué)生積極參與演示實驗，增加學(xué)生動手機會。正所謂“授之以漁，不如授之以魚�！盵7]只有教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力才會有所增加。學(xué)生在實驗的過程中,成功者從中獲取得喜悅,從而激發(fā)其創(chuàng)新的興趣和激-情；失敗者從中吸取經(jīng)驗和教訓(xùn),從而激發(fā)其認真思考、勇于創(chuàng)新。如在學(xué)習(xí)原電池時,可以讓學(xué)生自己設(shè)計水果電池,自己選擇實驗用水果,在課堂上開展實驗創(chuàng)新研究。學(xué)生自己設(shè)計實驗方案，進行探究，并對實驗結(jié)果進行探討，找出自己的優(yōu)缺點。而老師在一盤進行指導(dǎo)，點評。這種實驗探究改變驗證性實驗“照方抓藥”式的設(shè)計,倡導(dǎo)結(jié)合所學(xué)知識對“驗證性實驗”進行探究[8]。讓學(xué)生不僅充分發(fā)揮了其主體地位，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
四.利用腦刺激法，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
創(chuàng)造力是在特定環(huán)境下，個體產(chǎn)生新異的和適合的思想的產(chǎn)品的能力。而培養(yǎng)在化學(xué)教育中學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，已成為一個至關(guān)重要的問題。“為創(chuàng)造性而教”已經(jīng)成為學(xué)校的主要目標之一。對此培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維成為教師的主要任務(wù)之一。就以化學(xué)教學(xué)為例，在化學(xué)教學(xué)中，老師鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性的最重要一步，是讓學(xué)生知道，他們的創(chuàng)造性會搜到贊揚。在教學(xué)中，教師可以利用腦刺激法，其核心思想就是把產(chǎn)生的想法和評價想法區(qū)分開來[9]。其基本做法：教師先提出問題，然后鼓勵學(xué)生尋找盡可能多的答案，不必考慮該答案是否正確，教師也不做評論，一直到所有可能想到的答案都提出來了為止，延遲對答案作評論，一方面可以鼓勵學(xué)生多提答案，另一方面也防止他們怕說錯受批評而不敢說。在這種情況下，一種想法可能會啟發(fā)另一種想法，同時，有些可能初看起來似乎荒謬而又真正體現(xiàn)創(chuàng)造性的想法不致被扼殺。在化學(xué)教育中，教師在采用腦刺激法時，必須遵循四大原則：不許評論；異想天開；越多越好；見解無專利。[10]如在學(xué)習(xí)生活中的氯氣時。教師告知學(xué)生氯氣可以用來制消毒劑、漂白劑。而且曾經(jīng)有這樣一位家庭主婦,在家中打掃衛(wèi)生時,自作聰明,想自己配制最省事的清
潔劑,就把幾種洗滌劑、漂白劑、消毒劑混在一起使用,結(jié)果使自己在家中昏迷不醒,醫(yī)務(wù)人員最終認定為氯氣中毒。究竟是哪些東西混合會生成氯氣呢？日常的清潔、消毒、漂白應(yīng)怎樣進行更科學(xué)？教師通過敘述這么一個故事，讓學(xué)生自己提出可能的答案，盡可能多地說出自己的觀點。學(xué)生在此期間可以查資料，也可以互相討論。最后當(dāng)學(xué)生提出盡可能多的答案時，教師在一一點評，告知原因。這樣,學(xué)生不僅激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維，合作精神，還有利于訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
五．創(chuàng)設(shè)民-主氛圍，誘發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望
蘇霍姆林斯基認為：“師生之間是一種互相友好、互相尊重的和-諧關(guān)系，這將有利于教學(xué)任務(wù)的完成”。現(xiàn)代教育理論認為教師與學(xué)生的教育交往最根本的是二者作為完整的人與人之間理解與溝通，是人和人心靈的最微妙的相互接觸。教師要放下“架子”和“尊嚴”，與學(xué)生零距離接觸，和學(xué)生建立民-主和-諧的關(guān)系。師生關(guān)系和-諧，會使學(xué)生形成積極、豐富的人生態(tài)度與感情體驗，讓學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗到學(xué)習(xí)過程中的平等、民-主、尊重、信任、友善、理解等。所謂“樂其師，聽其言，效其行”說的就是這個道理。而人的創(chuàng)新能力，不僅以其知識和智慧作基礎(chǔ)，而且要與積極情緒，特別是創(chuàng)新欲望密切相關(guān)。心理學(xué)研究表明，要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，重要的一點是讓學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，積極思維，給他們提供自由開放的空間，創(chuàng)設(shè)愉悅寬松的學(xué)習(xí)氛圍[11]。學(xué)生就能主動參與，敢于質(zhì)疑，敢于堅持自己的見解，敢于與老師、同學(xué)討論，從而建立起自主學(xué)習(xí)的激勵氛圍。因此，在組織課堂教學(xué)的過程中，教師要以“誠于嘉許，寬于稱道”的態(tài)度，想方設(shè)法把自己融入到學(xué)生中間，使自己成為教學(xué)過程中的一位聽眾，一位合作者，也是一位指導(dǎo)者，充當(dāng)智多星、向?qū)�、顧問和伙伴的角色，把愛心、微笑、激勵成功和信任帶入課堂，在足夠的寬松的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生的創(chuàng)造力可以得到充分發(fā)揮。
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綜上所述，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，它是一個漸進的、長期的培養(yǎng)過程。作為化學(xué)教師，一定要充分認識到化學(xué)實驗的重要性，采取靈活有效的教學(xué)方法搞好實驗教學(xué)，在培養(yǎng)學(xué)生實驗技能的同時，強化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，為學(xué)生成為新時期的合格人才奠定堅實的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，只有勇于創(chuàng)新，善于運用各種載體，積極實踐，學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)造能力就一定能上一個新臺階。
化學(xué)實驗中如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力2017-03-15 14:46 | #2樓
創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂。創(chuàng)新要靠人才，而人才來源于良好的教育。因此，開展創(chuàng)新教育活動，開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，造就一批又一批具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)人才，是我們教育工作者義不容辭的責(zé)任。那么，在化學(xué)實驗教學(xué)中怎樣培養(yǎng)初中學(xué)生的創(chuàng)新能力呢?我認為可以從以下六個方面來培養(yǎng)：
1挖掘?qū)W生潛能，啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新動機
“興趣是最好的老師”。要使學(xué)生對化學(xué)實驗產(chǎn)生興趣，全身心地投入到實驗中去，就要設(shè)法挖掘他們的潛能。教師應(yīng)設(shè)計和增加一些趣味實驗，如“噴霧成字”、“冰塊燃燒”、“空手生煙”、“魔棒點燈”等。教師還應(yīng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)中外科學(xué)家艱苦實驗的事跡，如居里夫人經(jīng)過幾年的艱苦實驗，從數(shù)噸瀝青中提煉出鐳的事跡。因勢利導(dǎo)，分析啟發(fā)，讓學(xué)生明白社會發(fā)展不但需要有知識的人才，更需要能動手、會創(chuàng)造的人才，只要積極參與，就一定能把實驗做好。榜樣的作用，深情的啟發(fā)，會使學(xué)生從心里產(chǎn)生對化學(xué)實驗的濃厚興趣和迫切愿望。
2抓好基礎(chǔ)，體驗成功，增強創(chuàng)新信心
沒有扎實的基礎(chǔ)，做事很難成功。因此學(xué)生要做好化學(xué)實驗，必須打好基礎(chǔ)。在這方面，教師必須讓學(xué)生過儀器關(guān)、藥品關(guān)、操作規(guī)定關(guān)等。①儀器關(guān)：掌握儀器的用途，知道注意事項等。如試管有什么用途?加熱的儀器有那些?哪些玻璃儀器可直接加熱、那些玻
璃儀器可以間接加熱、那些玻璃儀器不能加熱等。②藥品關(guān)：藥品的性質(zhì)、藥品的注意事項、藥品的取用方法、實驗中藥品的用量及純度等。藥品的性質(zhì)，如氯酸鉀、高錳酸鉀具有強氧化性，遇易燃品、還原劑等混合時，因反應(yīng)引起燃燒或爆炸；藥品的注意事項，如鈉保存在煤油中，白磷保存在水中；藥品的取用方法，如怎樣將塊壯固體藥品放入試管中?藥品的用量要適量，如做紅磷在氧氣里燃燒時，反應(yīng)很劇烈，但藥品少時并無危險，放入的藥品過量，就會發(fā)生意外事故，所以放入的紅磷一定要適量；做某些實驗時，一定要注意藥品的純度，如在用氯酸鉀和二氧化錳的混合物加熱制取氧氣時，若藥品中混有可燃物，就會造成爆炸事故。③操作規(guī)定關(guān)：如點燃氫氣必須先檢驗純度。如果你在用鋅和鹽酸反應(yīng)制取氫氣的演示實驗過程中，當(dāng)鋅粒反應(yīng)完后，打開反應(yīng)器的塞又裝上鋅粒，塞上塞就點燃，就會引起儀器爆炸。打基礎(chǔ)的同時，讓學(xué)生體驗成功，因體驗成功會大大激發(fā)學(xué)生進一步學(xué)習(xí)的積極性，而失敗往往會挫傷學(xué)生的自信心，降低學(xué)習(xí)的積極性。教師要創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生成功。教師要做好演示，既要把操作方法和要領(lǐng)講清楚，又要操作規(guī)范、熟練，效果明顯，使學(xué)生能學(xué)會正確的操作方法，避免過多地遭受失敗。針對部分學(xué)生膽小、畏難的特點，實驗練習(xí)應(yīng)按由易到難、由簡到繁的原則進行。如做磷、硫、碳等這些物質(zhì)在氧氣中燃燒這些較簡單的實驗時，讓每個同學(xué)都動手做一做；如做氣體制備這些較復(fù)雜的實驗時，讓操作能力強的男生和操作能力弱的
女生輪流當(dāng)“主角”和“配角”。允許學(xué)生犯錯誤，給其改正的機會，直到做會為止。讓每個同學(xué)都感到成功的喜悅，增強創(chuàng)新信心。 3培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維
面對復(fù)雜多變的化學(xué)反應(yīng)，五彩繽紛的化學(xué)現(xiàn)象，學(xué)生往往受興趣、愛好及日常習(xí)慣的影響，觀察中帶有很大的片面性，一葉障目，不見泰山，放過一些稍縱即逝的重要現(xiàn)象或一些不明顯的變化。因此教師應(yīng)要求學(xué)生提高觀察的敏銳性，善于發(fā)現(xiàn)一般人不易發(fā)現(xiàn)的重要細節(jié)和特征，做全面和深層次的觀察。如：在做生銹鐵釘與稀硫酸的反應(yīng)時，有以下實驗現(xiàn)象：①無色溶液變成黃色；②鐵釘表面的鐵銹逐漸溶解；③反應(yīng)一段時間后鐵釘表面有氣泡生成；④溶液由無色變成黃色又變成了淺綠色。但大多數(shù)同學(xué)不能觀察到，“溶液由無色變成黃色又變成了淺綠色”這一現(xiàn)象。此時教師提醒學(xué)生注意觀察，使學(xué)生從無意注意向有意注意轉(zhuǎn)化，進而達到有意后注意。當(dāng)全體同學(xué)都觀察到以上四個現(xiàn)象后，讓學(xué)生解釋以上現(xiàn)象。對于①②學(xué)生很容易解釋和理解，對于③在教師的點撥下也較易解釋和理解，但對于④學(xué)生就很難解釋了。這時教師不宜給予搪塞或否定，應(yīng)和學(xué)生一起細心研究出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因，教師提示fe2+在溶液中是淺綠色，fe3+在溶液中是棕黃色，此時多數(shù)同學(xué)就能解釋這一現(xiàn)象了(2fe3++fe=3 fe2+)。通過幾次如上的訓(xùn)練，讓學(xué)生達到觀察的自覺性目的，從而能啟迪學(xué)生創(chuàng)新思維。
4改驗證性實驗為探究性實驗，增強學(xué)生的創(chuàng)造才干
隨著學(xué)生知識的不斷積累，他們已不滿足于仍停留在實驗現(xiàn)象的簡單描述及對反應(yīng)結(jié)果的驗證上，也不滿足于追求實驗的表面刺激和“照方抓藥”的操作上。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特征，及時調(diào)整實驗教學(xué)模式，變驗證性實驗為探究性實驗。如在學(xué)習(xí)鹽的性質(zhì)
(1)：“鹽與某些金屬的反應(yīng)”時，先找四個同學(xué)上講臺同時分別演示鐵絲與cucl2溶液、鋁絲與cucl2溶液、銅絲與hg(n03)。溶液、銅絲與znso。溶液的反應(yīng)，讓同學(xué)們觀察現(xiàn)象后，再找同學(xué)解釋實驗結(jié)果，最后讓同學(xué)自己歸納得出：“在金屬活動性順序表中，排在前面的金屬可以把排在后面的金屬從它們的鹽溶液中置換出
來�！贝藭r對學(xué)生良好的探究態(tài)度給予表揚和肯定。學(xué)生上臺演示，幾十人關(guān)注，能有效地調(diào)動全班學(xué)生學(xué)習(xí)、探究的積極性，達到提高學(xué)生自己分析問題和解決問題能力的目的，增強學(xué)生的創(chuàng)造才干。
5創(chuàng)新演示實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神
創(chuàng)新演示實驗，可以通過以下幾個方面來思考：①通過“摸一摸”、“仿一仿”來設(shè)計演示實驗。人們?yōu)榱私鉀Q難題，往往利用兩種事物的相似性進行模仿，在實驗教學(xué)中，應(yīng)用這種模仿可以收到奇異的效果。如學(xué)習(xí)完氧氣、氫氣、二氧化碳的制法后，學(xué)生知道了制氣體的發(fā)生裝置，是由反應(yīng)物的狀態(tài)和反應(yīng)條件決定的。這時讓學(xué)生組裝實驗室制氨氣的發(fā)生裝置(提示：藥品用氯化銨和氫氧化鈣，需加熱)。這種方式能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。②通過“組一
組”、“聯(lián)一聯(lián)”進行裝置的重新組合。如要制備純凈的某氣體，可把制氣裝置、洗氣裝置、干燥裝置、集氣裝置組合為一套演示實驗裝置。如制二氧化碳一大理石和稀鹽酸一燒堿溶液一濃硫酸一集氣瓶。學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練，創(chuàng)新思維更加全面。③通過“替一替”、“換一換”，將一些演示成功系數(shù)小的實驗替換為有成功保證的演示實驗。如教材用白磷燃燒前后質(zhì)量有無變化來驗證質(zhì)量守恒定律時，藥品用量稍過大，實驗往往會失敗。若將此實驗替換為鋅粒和稀鹽酸反應(yīng)來驗證質(zhì)量守恒定律，實驗一定成功。④通過“改一改”，將一些效果不明顯的演示實驗，改為效果明顯的實驗。如濃硫酸溶于水放熱用手觸摸燒杯外壁，會感覺到這一現(xiàn)象，但一個班幾十個學(xué)生不可能人人都上臺摸一摸。如果在燒杯底上用熔化的石蠟粘住一塊木塊，拿起燒杯，先向杯中加入少量的水，然后再沿杯壁加入少量的濃硫酸，用玻璃棒輕輕攪動溶液，立刻看到木塊脫落燒杯而落下。全班同學(xué)都能看到這一現(xiàn)象，知道了濃硫酸溶解放出大量的熱使石蠟熔化，導(dǎo)致木塊脫落。這個實驗這么一改，用時間少，現(xiàn)象明顯，課堂氣氛活躍，使課堂處于一種創(chuàng)新的氛圍中。
6引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計實驗，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力
“照方抓藥”式的實驗，能提高學(xué)生熟練操作的程度，但不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。因此，教師應(yīng)提供機會，創(chuàng)造條件，引導(dǎo)學(xué)生進行實驗設(shè)計，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新能力。如學(xué)完《酸堿鹽》后，可要求學(xué)生完成以下實驗設(shè)計：①通過實驗鑒定某無色溶液是
鹽酸。②用實驗證明zn、cu、ag這三種金屬的活動性順序。③以zn、稀hso。、cu為原料，用兩種方法制取cu，并找出既安全又節(jié)省原料的最合理的方案。學(xué)生獨立設(shè)計出各自的實驗方案，可采用小組交流、全班評議、教師評價的方法，選評出最優(yōu)的實驗設(shè)計方案，在檢查其合理性、安全性后，開放實驗室，讓學(xué)生根據(jù)各自的實驗方案，自己實驗，使學(xué)生體驗創(chuàng)新的樂趣，從而為學(xué)生的創(chuàng)新能力可持續(xù)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
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