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提高中考化學(xué)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)效果方法
復(fù)習(xí)課是中學(xué)化學(xué)課堂中一類(lèi)重要的課型，如何提高復(fù)習(xí)的有效性，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，在復(fù)習(xí)課中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，通過(guò)對(duì)單元復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)課的理論研究與實(shí)踐探索，積累經(jīng)驗(yàn)，探討出初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法，即：激發(fā)興趣、歸納總結(jié)、分析類(lèi)比、構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)、一題多變，突出了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主體地位，形成學(xué)生主動(dòng)參與、積極協(xié)作、自主構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和理論水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高，凸現(xiàn)了新課程改革理念。
一、 問(wèn)題的提出
新課改正在高歌猛進(jìn)，已深入到課堂教學(xué)第一線。學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和教師的教授模式正進(jìn)行著改變，基礎(chǔ)教育由傳統(tǒng)的知識(shí)教育模式向現(xiàn)代的活動(dòng)教育模式轉(zhuǎn)變。但是目前在初中化學(xué)復(fù)習(xí)中還存在的問(wèn)題，如：復(fù)習(xí)內(nèi)容上過(guò)分依賴(lài)教師或完全拋棄教師忙于做題，忽視復(fù)習(xí)的反思和小結(jié)，復(fù)習(xí)狀況被動(dòng)，沒(méi)有針對(duì)性；學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)障礙，學(xué)習(xí)興趣下降，在考試壓力下，學(xué)生心理素質(zhì)變得脆弱，意志薄弱。因此如何上好復(fù)習(xí)課也就成為教師教學(xué)的“盲點(diǎn)”，老師們普遍感到復(fù)習(xí)課難上。要解決這一矛盾，關(guān)鍵之處在于教師要設(shè)計(jì)科學(xué)有效的復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步深化學(xué)知識(shí)的目的對(duì)已學(xué)過(guò)內(nèi)容進(jìn)行歸納、類(lèi)比、轉(zhuǎn)化，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確；進(jìn)一步的理解、記憶，總結(jié)，融會(huì)貫通，建構(gòu)起較為完整的知識(shí)體系，完善學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)�？傊詫W(xué)習(xí)者為中心，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造，使學(xué)生具有終身學(xué)習(xí)的能力，并潛移默化地養(yǎng)成積極的情感和態(tài)度，培養(yǎng)具有現(xiàn)代科學(xué)素質(zhì)、具有開(kāi)拓意識(shí)和創(chuàng)造能力的人才。
化學(xué)復(fù)習(xí)課是中學(xué)化學(xué)課堂教學(xué)中一類(lèi)重要的課型，是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力為主要任務(wù)的一種課型。復(fù)習(xí)課分為單元復(fù)習(xí)課和學(xué)期總復(fù)習(xí)課。從功能上講，單元復(fù)習(xí)課是圍繞單元內(nèi)容，對(duì)知識(shí)清晰化、結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的過(guò)程，是不斷提升知識(shí)水平的過(guò)程，也是不斷鞏固、不斷積累、不斷發(fā)展的過(guò)程。學(xué)期總復(fù)習(xí)課立足與整學(xué)期的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)知識(shí)立體化的過(guò)程，使學(xué)生分析問(wèn)題，靈活應(yīng)用知識(shí)的能力進(jìn)一步加強(qiáng)。 本課題的研究?jī)?nèi)容是教師在實(shí)施新課改中遇到的實(shí)際問(wèn)題，是初中化學(xué)課改實(shí)踐中帶有一定普遍意義的操作性問(wèn)題。目前，區(qū)內(nèi)還未見(jiàn)有教師對(duì)初中化學(xué)復(fù)習(xí)課作專(zhuān)門(mén)的立項(xiàng)和研究。為此，本課題的研究具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義，學(xué)術(shù)上豐富化學(xué)教育教學(xué)理論，實(shí)踐上可以提高初中化學(xué)的教學(xué)效益，指導(dǎo)初中化學(xué)教師們的課堂教學(xué)，具有較強(qiáng)的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本課題從解決問(wèn)題的實(shí)際需要出發(fā)，以基礎(chǔ)教育課程改革理念為指導(dǎo)，探討初中化學(xué)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法，通過(guò)實(shí)踐，積累經(jīng)驗(yàn)，并通過(guò)反思解決教育教學(xué)之中的實(shí)際問(wèn)題，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式方面，提高教師專(zhuān)業(yè)水平和理論水平，促進(jìn)教育質(zhì)量的進(jìn)一步提高。
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二、 研究的目標(biāo)
1、在單元復(fù)習(xí)課和學(xué)期總復(fù)習(xí)課中，通過(guò)科學(xué)設(shè)計(jì)和有效實(shí)施課堂教學(xué)，總結(jié)出有效課堂的課堂復(fù)習(xí)方法，進(jìn)一步深化所學(xué)的化學(xué)知識(shí)。
2、提高學(xué)生各方面綜合能力，使他們學(xué)會(huì)復(fù)習(xí)，把化學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化和內(nèi)化，形成自己具有個(gè)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
3、提高教師自身的科研素質(zhì)和教學(xué)業(yè)務(wù)能力。
4、落實(shí)“新課改”理念，能積累一批具有實(shí)踐、操作意義的相關(guān)復(fù)習(xí)課的課堂教學(xué)方法的研究，為課堂教學(xué)提供一定的教學(xué)案例。
三 、研究的過(guò)程
1、理論研究：收集與課題直接相關(guān)的文獻(xiàn)資料，在總結(jié)、分析相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，確定了課題研究的框架和方向。
2、實(shí)證研究：制定了相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)，并通過(guò)課堂教學(xué)的實(shí)施，研究具體的教學(xué)方法。
3、案例研究：在課堂教學(xué)的實(shí)踐基礎(chǔ)上，對(duì)部分指導(dǎo)方法在課堂教學(xué)中的實(shí)施效果予以分析，在對(duì)課例進(jìn)行具體的分析和理論探討過(guò)程中，歸納和完善分析和理論探討，進(jìn)行適當(dāng)?shù)男拚屯晟啤?/p>
4、調(diào)查研究：通過(guò)對(duì)我校一個(gè)教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)調(diào)查，利用課后問(wèn)卷，調(diào)查了解實(shí)施情況，為每一個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)提供評(píng)價(jià)意見(jiàn)。
5、行動(dòng)反思研究：利用課堂中對(duì)教學(xué)的直觀反思和記錄，歸納和分析能進(jìn)行理科課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。
四、 研究的內(nèi)容
選擇九年級(jí)化學(xué)教材中的兩個(gè)單元《化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)》和《空氣 氧氣的復(fù)習(xí)》以及學(xué)期總復(fù)習(xí)的三個(gè)專(zhuān)題《碳的復(fù)習(xí)》、《氣體制取裝置的復(fù)習(xí)》和《常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別》為課程載體，通過(guò)查閱相關(guān)資料，開(kāi)展對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深入分析，進(jìn)行理論和方法上的思考。
1、單元復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與研究
在單元復(fù)習(xí)課的研究中以《化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)》和《空氣 氧氣的復(fù)習(xí)》為課程載體，對(duì)2017屆九（1）班、九（5）班分別采用不同的復(fù)習(xí)方法進(jìn)行對(duì)比。對(duì)九（1）班采用的復(fù)習(xí)方法是對(duì)本章內(nèi)容知識(shí)進(jìn)行梳理，呈現(xiàn)給學(xué)生的是復(fù)習(xí)提綱。
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《化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)》復(fù)習(xí)提綱
1、物理變化與化學(xué)變化
（宏觀）：是否產(chǎn)生新的物質(zhì)。
有新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是化學(xué)變化，無(wú)新物質(zhì)產(chǎn)生的變化是物理變化。
（微觀）：物理變化的實(shí)質(zhì)：分子的間隙發(fā)生改變。
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化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)：分子發(fā)生分-裂，原子的重新組合的過(guò)程。
2、物理性質(zhì)：如：顏色、氣味、狀態(tài)、密度、硬度、溶解性、揮發(fā)性、吸附性等。 化學(xué)性質(zhì)：如：氧化性、還原性、可燃性、酸堿性、穩(wěn)定性等。
3、純凈物與混合物：根據(jù)物質(zhì)的種類(lèi)，由一種物質(zhì)組成的物質(zhì)是純凈物，由多種物質(zhì)組成的
物質(zhì)是混合物。
4、單質(zhì)與化合物：根據(jù)元素的種類(lèi)，由一種元素組成純凈物是單質(zhì)，由多種元素組成的純凈
物是化合物。
《空氣 氧氣的復(fù)習(xí)》復(fù)習(xí)提綱
1、空氣
①空氣的主要成分：氮?dú)猓∟2），體積分?jǐn)?shù)為78%；氧氣（O2）,體積分?jǐn)?shù)為21%。
②大氣的污染源：工業(yè)污染源、農(nóng)業(yè)污染源、燃料燃燒污染源。
空氣質(zhì)量日?qǐng)?bào)：二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳、可吸入顆粒物
③大氣污染造成的危害：危害人體健康、影響作物的生長(zhǎng)、破壞生態(tài)平衡等等。CO2引起溫室
效應(yīng)、SO2引起酸雨
④防止大氣污染的措施：植樹(shù)造林、改善燃料的結(jié)構(gòu)、使用清潔能源等等。
2、氮?dú)獾男再|(zhì)和用途
①物理性質(zhì)：無(wú)色無(wú)味的氣體，不易溶于水，密度比空氣略小。
②化學(xué)性質(zhì)：常溫下，化學(xué)性質(zhì)不活潑，但在一定的條件下，氮?dú)饪梢院湍承┪镔|(zhì)反應(yīng)。 ③用途：保護(hù)氣、燈泡中充氮?dú)庖匝娱L(zhǎng)使用壽命、食品包裝時(shí)充氮?dú)庥脕?lái)防腐、制氮肥等。
對(duì)九（3）班采用的復(fù)習(xí)方法是歸納總結(jié)，先是確定一條主線，把本章知識(shí)點(diǎn)串起來(lái)。在《化學(xué)用語(yǔ)的復(fù)習(xí)課》是這樣進(jìn)行設(shè)計(jì)的：
以氯化鈉為主線，創(chuàng)設(shè)一定的知識(shí)背景：純凈的氯化鈉晶體是無(wú)色透明的立方晶體，比重為2.165（25/4℃），熔點(diǎn)801℃，沸點(diǎn)1442℃，味咸，PH值呈中性，易融于水和甘油，難溶于乙醇。氯化鈉是一種重要的化工原料，通過(guò)電解飽和食鹽水能得到氫氧化鈉、氫氣和氯氣；……電解熔融氯化鈉產(chǎn)生金屬鈉和氯氣。通過(guò)學(xué)生閱讀這部分新知識(shí)來(lái)思考回答以下的問(wèn)題：
① 請(qǐng)找出上述材料的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、物理變化、化學(xué)變化？物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別是什么？
② 找出上述材料中的純凈物、混合物、單質(zhì)、化合物？并寫(xiě)出它們的化學(xué)式？
③ 粗鹽提純的步驟是什么？所需的實(shí)驗(yàn)儀器？
通過(guò)氯化鈉這條主線，把本章的知識(shí)點(diǎn)（如：純凈物、混合物、單質(zhì)等）串聯(lián)起來(lái)，在完成這些思考題后，在教師的引導(dǎo)下，對(duì)本章的內(nèi)容由學(xué)生自行歸納總結(jié)，形成知識(shí)線。 3
如對(duì)物質(zhì)的分類(lèi)歸納如下：
同樣在復(fù)習(xí)《空氣 氧氣》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從空氣出發(fā)，分析空氣的成份，抓住成分之一氧氣，進(jìn)一步研究氧氣的性質(zhì)、制法和用途，從氧氣的制法分析出工業(yè)和實(shí)驗(yàn)室兩種制法，再?gòu)难鯕獾膶?shí)驗(yàn)室制法，進(jìn)一步鞏固化學(xué)實(shí)驗(yàn)基本操作，結(jié)合化學(xué)原理，導(dǎo)出催化劑、催化作用、分解反應(yīng)等化學(xué)基本概念，從氧氣的性質(zhì)分析出物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)，從而使化合反應(yīng)、氧化反應(yīng)等化學(xué)概念得到理解，經(jīng)過(guò)分析總結(jié)得出本章知識(shí)線。
通過(guò)兩種不同的復(fù)習(xí)方法教學(xué)實(shí)踐后，無(wú)任從學(xué)生的上課投入情況還是對(duì)知識(shí)的應(yīng)用上歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)方法明顯優(yōu)比列提綱式的復(fù)習(xí)方法。列提綱式的復(fù)習(xí)方法學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，興致索然，沒(méi)勁。通過(guò)復(fù)習(xí)沒(méi)有讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化，所以學(xué)生在知識(shí)的應(yīng)用上存在問(wèn)題。而歸納總結(jié)的復(fù)習(xí)方法首先是確定一主線，創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生感到復(fù)習(xí)不是把知識(shí)的重現(xiàn)，把所學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化。使學(xué)生把知識(shí)從感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而形成按知識(shí)結(jié)構(gòu)，知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系的知識(shí)圖，使所學(xué)知識(shí)成為一個(gè)有機(jī)體，同時(shí)克服了死記硬背，生搬硬套等不良傾向，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維能力，減輕負(fù)擔(dān)起到積極作用，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)過(guò)程中能主動(dòng)地積極地進(jìn)行歸納總結(jié)知識(shí)線，知識(shí)圖，有利于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，有
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利于提高教學(xué)質(zhì)量，取得事半功倍的效果。
可見(jiàn)，教師將知識(shí)總結(jié)、歸納灌輸給學(xué)生的復(fù)習(xí)是不適合初中學(xué)生的，在單元復(fù)習(xí)中根據(jù)課本知識(shí)和教學(xué)大鋼要求，從具體事物出發(fā)，抓住每個(gè)單元中各種知識(shí)間的聯(lián)系進(jìn)行小結(jié)，用圖示表示出來(lái)，形成各單元的知識(shí)線，使學(xué)生一看到圖，就能根據(jù)圖示了解整個(gè)單元所學(xué)的知識(shí)，從而使學(xué)生懂得：本單元學(xué)習(xí)了哪些知識(shí)，這些知識(shí)間的聯(lián)系和區(qū)別是什么，哪些地方我弄懂了，哪些地方我還未完全弄懂，經(jīng)過(guò)學(xué)生自己分析、思考、理解，再通過(guò)討論，使學(xué)習(xí)提出問(wèn)題，師生共同研究，得到解決問(wèn)題的方法，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)作用，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。
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2、總復(fù)習(xí)課的實(shí)踐與研究
對(duì)總復(fù)習(xí)課的研究以《碳的復(fù)習(xí)》、《氣體制取裝置的復(fù)習(xí)》和《常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別》為課程載體。要提高復(fù)習(xí)的有效性根本之路在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)生思維能力，幫助他們掌握科學(xué)的復(fù)習(xí)方法，自主地了解知識(shí)的相互聯(lián)系和應(yīng)用規(guī)律，拓寬視野，深化認(rèn)識(shí)，釋放學(xué)習(xí)潛能。
⑴ 創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
初中學(xué)生的年齡特征和心理特征決定了他們對(duì)有趣問(wèn)題易于引起注意，并能保持較長(zhǎng)時(shí)間的關(guān)注，因此教師提出的問(wèn)題一定要生動(dòng)、有趣，同時(shí)還要難度適當(dāng)。問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單會(huì)讓學(xué)生失去探究的欲望；問(wèn)題過(guò)難又會(huì)讓他們感覺(jué)高不可攀。要讓學(xué)生對(duì)教師提出的問(wèn)題感興趣，教師可以采取創(chuàng)設(shè)豐富問(wèn)題情境的教學(xué)策略。
如：在《碳的復(fù)習(xí)》本節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)構(gòu)建物質(zhì)之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖來(lái)引起學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)求知欲。雖然學(xué)生已學(xué)習(xí)過(guò)一氧化碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鈣等這些物質(zhì)，但這些物質(zhì)之間的關(guān)系對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是新知識(shí)。由此激發(fā)學(xué)生的思考、引起探索、促進(jìn)創(chuàng)新，使學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)化學(xué)的欲望。
在《常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別》這節(jié)課的教學(xué)中，通過(guò)一篇報(bào)道：“害人鹽”游走于全國(guó)各地，態(tài)勢(shì)猖狂。僅2017年，全國(guó)工商機(jī)關(guān)會(huì)同有關(guān)部門(mén)“集中整頓”期間，就查辦各類(lèi)涉鹽案件10494件，沒(méi)收違法鹽品6477.9噸。這種工業(yè)用鹽常被冒充食鹽摻假或被誤作食鹽使用，導(dǎo)致多起中毒事故發(fā)生。教師設(shè)疑：我們作為消費(fèi)者如何鑒別工業(yè)鹽和食鹽呢？學(xué)生的欲望被激發(fā)，迫切想知道如何鑒別工業(yè)鹽和食鹽。
復(fù)習(xí)課同樣需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生還是學(xué)習(xí)的主體。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“興趣是最好的老師”。 努力激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，是化學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)的任務(wù)之一，也是減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)提高復(fù)習(xí)效率的前提。
⑵ 自主學(xué)習(xí)——分類(lèi)歸納，梳理知識(shí)
梳理知識(shí)，就是將舊知識(shí)點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)，既求同又求異，一方面要將各知識(shí)點(diǎn)聯(lián)接起來(lái)，另一方面要將各知識(shí)點(diǎn)分化開(kāi)來(lái)，使學(xué)生在喚醒記憶的同時(shí)梳理這一知識(shí)與其它知識(shí)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度分析認(rèn)識(shí)這些知識(shí)，加深理解。
如：在《碳的復(fù)習(xí)》本節(jié)課的教學(xué)中，教師提出問(wèn)題：“你們能從物質(zhì)的性質(zhì)、用途等方面把C、CO、CO2、CaCO3四種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)嗎？試一試，比一比，看哪位學(xué)生分類(lèi)的方法最多？”學(xué)生們從物質(zhì)的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)、用途、物質(zhì)的分類(lèi)等方面，對(duì)C、CO、CO2、CaCO3四種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，提出的分類(lèi)方法有十幾種之多，學(xué)生的熱情高漲。又如：在《常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別》的教學(xué)中，教師用廚房中的兩種白色固體創(chuàng)設(shè)情景：“小明在家經(jīng)常幫助媽媽做家務(wù)，在廚房中看到兩個(gè)裝白色固體的瓶子，便問(wèn)媽媽?zhuān)咨腆w是什么。媽媽說(shuō)，一瓶是食鹽，一瓶是純堿。你能幫助小明利用簡(jiǎn)單的方法對(duì)它們進(jìn)行鑒別嗎？試一試，比一比，看哪位學(xué)生設(shè)計(jì)的方案最多？”學(xué)生圍繞上述問(wèn)題展開(kāi)思考，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)情景的創(chuàng)設(shè)之中，利用學(xué)生之間的競(jìng)爭(zhēng)再次提高學(xué)生的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，通過(guò)教師大膽地鼓勵(lì)學(xué)生多角度、多側(cè)面地思考問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，充分挖掘、展示學(xué)生的思維。
通過(guò)分類(lèi)歸納既復(fù)習(xí)、鞏固了原有的物質(zhì)知識(shí)，也避免了相關(guān)知識(shí)總是以同一種面貌出現(xiàn)，增強(qiáng)了復(fù)習(xí)效果，并且在分類(lèi)歸納，梳理知識(shí)的過(guò)程中通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)挖掘?qū)W生學(xué)力，發(fā)揮其自主性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其終身受益。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中，能把學(xué)、思、疑、問(wèn)連結(jié)在一起，就會(huì)給自主學(xué)習(xí)增添無(wú)限的樂(lè)趣和動(dòng)力。
⑶ 合作學(xué)習(xí)——構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，融會(huì)貫通
構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，一是有利于知識(shí)的保存，較長(zhǎng)時(shí)間不被遺忘；二是系統(tǒng)化的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，有利于知識(shí)準(zhǔn)確、快速地被提取和遷移；三是有機(jī)聯(lián)系的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，在解決具體問(wèn)題時(shí)，只要觸及一點(diǎn)，就能迅速反應(yīng)聯(lián)想，組成一個(gè)相關(guān)的知識(shí)群，有利于問(wèn)題的分析解決。如：在 《常見(jiàn)物質(zhì)的鑒別》的教學(xué)中，教師出示三瓶無(wú)色的溶液，問(wèn)：“這三種無(wú)色溶液，分別是NaCl、 Na2CO3和 Na2SO4，將它們編號(hào)為A、 B、 C，請(qǐng)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案將它們一一鑒別出來(lái)？分成小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，，各自選擇實(shí)驗(yàn)藥品，并完成實(shí)驗(yàn)報(bào)告寫(xiě)于卡片上”。經(jīng)過(guò)各小組成員的共同探討，各小組設(shè)計(jì)出的方案各不相同各有特色。
又如：在《碳的復(fù)習(xí)》本節(jié)課的教學(xué)中，教師問(wèn)：“碳及其化合物之間有著怎樣的關(guān)系呢？相互之間如何轉(zhuǎn)換呢？”學(xué)生圍繞上述問(wèn)題以小組的形式展開(kāi)討論。通過(guò)小組的激烈討論、分析，教師給予指導(dǎo)、點(diǎn)撥，畫(huà)出網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)，最后是大組交流。每組把自己小組的構(gòu)思、設(shè)計(jì)的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行交流，在交流過(guò)程中，通過(guò)交流不同小組的方案，在比較中啟發(fā)思維，學(xué)生對(duì)部分方案提出質(zhì)疑和缺漏之處，為形成更完善的方案奠定基礎(chǔ)。學(xué)生的參與熱情高、討論熱烈、交流充分，在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的潛在能力，盤(pán)活思維，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及遷移能力和對(duì)學(xué)生過(guò)程的反思能力。
在構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，在“活動(dòng)”中學(xué)習(xí)，在“主動(dòng)”中發(fā)展，在“合作”中增知，在“探究 ”中創(chuàng)新，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取信息的能力，語(yǔ)言表達(dá)能力及組織管理能力；培養(yǎng)學(xué)生自我價(jià)值觀念，團(tuán)結(jié)協(xié)助的精神，提高學(xué)習(xí)興趣及科學(xué)探究精神。
⑷ 探究學(xué)習(xí)
① 一題多變，提高能力
如：現(xiàn)有甲、乙兩種黑色固體粉末，在一定條件下發(fā)生一系列如下反應(yīng)：
試推斷甲、乙、A、B、C各物質(zhì)的化學(xué)式？
一變：把“甲、乙兩種黑色固體粉末”改成“一種黑色固體甲和一種無(wú)色氣體”，如圖所示：
試推斷甲、乙、丙、A、B各物質(zhì)的化學(xué)式？
二變：如圖所示：
試推斷甲、乙、丙、A、B、C各物質(zhì)的化學(xué)式？
在課堂教學(xué)中通過(guò)上述一題多變的練習(xí)（氧化銅分別與碳、一氧化碳、氫氣的反應(yīng)），能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的開(kāi)闊性和靈活性，從學(xué)生的定勢(shì)思維逐漸過(guò)渡到變勢(shì)思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的
學(xué)習(xí)潛能，提高學(xué)生的應(yīng)變能力，并從中概括出知識(shí)的本質(zhì)規(guī)律，從而達(dá)到鞏固知識(shí)，形成
技能的目的。
有關(guān)碳的單質(zhì)及化合物的知識(shí)學(xué)生已經(jīng)零星地學(xué)過(guò)，這些知識(shí)散落在各個(gè)章節(jié)中，碳的單質(zhì)及化合物的知識(shí)點(diǎn)也比較多，且在物質(zhì)知識(shí)這部分內(nèi)容中是個(gè)重點(diǎn)。為了在復(fù)習(xí)課上既要很好的完成教學(xué)任務(wù)又要使課堂充滿(mǎn)活力而不是知識(shí)的簡(jiǎn)單無(wú)味的重復(fù)。課上創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)討論，挖掘?qū)W生思維；讓學(xué)生體驗(yàn)碳的一系列變化過(guò)程，通過(guò)討論合作學(xué)習(xí)，從而得出結(jié)論----碳及其化合物之間的關(guān)系。這樣既復(fù)習(xí)、鞏固了原有的物質(zhì)知識(shí)，也避免了相關(guān)知識(shí)總是以同一種面貌出現(xiàn)，又整理、歸納出碳及其化合物之間的關(guān)系。通過(guò)學(xué)生參與復(fù)習(xí)，并通過(guò)共同構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成分類(lèi)和歸納知識(shí)的意識(shí)、交流培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合運(yùn)用能力及遷移能力和對(duì)學(xué)生過(guò)程的反思能力。
② 分析類(lèi)比
在復(fù)習(xí)《氣體的實(shí)驗(yàn)裝置》時(shí)，我采用了分析類(lèi)比的教學(xué)方法，將02、CO2的制取和收集方法對(duì)照比較，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)裝置的搭配，掌握它們的實(shí)驗(yàn)室制取原理，裝置的特點(diǎn)，所用藥品、操作步驟、注意事項(xiàng)等，最后歸納出三種氣體制備的共同模式（原料→原理→裝置
根據(jù)本堂課設(shè)定的知識(shí)目標(biāo)，開(kāi)放學(xué)生的思維，及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)歸納整理、分析類(lèi)比，使零散知識(shí)條理化、網(wǎng)絡(luò)化、系統(tǒng)化。對(duì)于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣、二氧化碳的裝置、操作方法、原理都很相似，復(fù)習(xí)時(shí)從反應(yīng)原理入手，將反應(yīng)裝置、試劑、條件、氣體的收集、驗(yàn)滿(mǎn)、尾氣的處理等進(jìn)行比較，讓學(xué)生辨別異同，對(duì)比歸納，發(fā)現(xiàn)和揭示事物的內(nèi)在聯(lián)系與本質(zhì)，有利于提高學(xué)生綜合設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力�；瘜W(xué)中許多概念和原理相似或相關(guān)，許多物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、制法也相似或相關(guān)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較、歸納，在比較中區(qū)別出它們的個(gè)性，在歸納中提煉出它們的共性，這樣他們對(duì)知識(shí)的理解和掌握會(huì)更準(zhǔn)確、更全面。在學(xué)生自主提煉時(shí)，必須收集學(xué)生信息，把握學(xué)生的疑點(diǎn)、難點(diǎn)、心理動(dòng)態(tài)，討論學(xué)生提出的問(wèn)題。學(xué)生歸納得法或偶有所得時(shí)，要真心欣賞他們的獨(dú)特發(fā)現(xiàn)，注意展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，回放他們思維上的閃光點(diǎn)，提供每一個(gè)學(xué)生表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，讓他們獲得成就感，做學(xué)生能力培養(yǎng)、思維發(fā)展的促進(jìn)者。
總之，在復(fù)習(xí)課中學(xué)生是學(xué)習(xí)的中心，是信息加工的主體，教師教學(xué)活動(dòng)的組織應(yīng)從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度出發(fā)，激發(fā)學(xué)生興趣、采取漸進(jìn)方式逐步推行，通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)讓學(xué)生分類(lèi)歸納、構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、運(yùn)用創(chuàng)新，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花，使學(xué)生致力于更多綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問(wèn)題的探索者。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)在于使學(xué)生的知識(shí)系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力、應(yīng)用知識(shí)的能力和解決問(wèn)題的能力。
五、 討論與思考
從整個(gè)研究過(guò)程我們可以看出，不僅提高復(fù)習(xí)的效率，從它的功能和價(jià)值來(lái)看，試圖確立在課程改革中教師的主體地位，突出教師的創(chuàng)新智慧，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成效。
復(fù)習(xí)課的教學(xué)，并不是新瓶裝舊酒，要達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的效果，通過(guò)復(fù)習(xí)能進(jìn)一步深化所學(xué)的知識(shí)，對(duì)已學(xué)過(guò)內(nèi)容進(jìn)行歸納，類(lèi)比，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)，挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通起來(lái)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加準(zhǔn)確，從而提高運(yùn)用知識(shí)的能力。只要注意方法同樣能夠激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在復(fù)習(xí)課中，通過(guò)教師展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納舊知、內(nèi)化新知、建構(gòu)體系，化學(xué)知識(shí)和技能在復(fù)習(xí)中得到歸納，通過(guò)高一層學(xué)習(xí)目標(biāo)出發(fā)，整合新舊知識(shí)結(jié)構(gòu)，不斷提升和建構(gòu)新知，逐步形成學(xué)生自己的知識(shí)體系，可以使學(xué)生思維活躍，進(jìn)而迸發(fā)出創(chuàng)新思維的火花。
教師明確復(fù)習(xí)目標(biāo)，復(fù)習(xí)目標(biāo)對(duì)復(fù)習(xí)課起著導(dǎo)向、激勵(lì)、調(diào)節(jié)和評(píng)價(jià)的作用。復(fù)習(xí)時(shí)要依據(jù)教材、考試大綱和學(xué)生的實(shí)際情況，從教材整體性出發(fā)，按知識(shí)體系或按章節(jié)單元，抓住重點(diǎn)與難點(diǎn)，考慮復(fù)習(xí)目標(biāo)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體性把握，進(jìn)一步對(duì)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行加深與拓寬，從多層次、多角度認(rèn)識(shí)重點(diǎn)與難點(diǎn)知識(shí)，在課堂教學(xué)中有計(jì)劃地將課堂復(fù)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)定位在知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的某一方面，從而保證學(xué)生整體素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。
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