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如何培養(yǎng)技校生自主學習能力
在教學過程中，學生知識的獲得，必須通過學生積極思考和實踐活動，必須激發(fā)學生在學習過程中的積極性、主動性和獨立性。因此，把課堂還給學生，把學習的主動權交給學生，讓學生自主學習，給學生充分的學習時間，放手讓學生自主學習，創(chuàng)設自學的“氣氛”，讓學生的學習主動性得到充分的發(fā)揮，這是培養(yǎng)學生自學能力的主渠道。
一、提供給學生“學”的方法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
提供給學生學的方法，猶如交給學生打開知識大門的鑰匙。學生掌握了方法，才能真正把握學習的主動權，真正屬于學習主體位置。學生的創(chuàng)新意識，只有在自主探索問題與解決問題的過程中才能得到培養(yǎng)。因此，教學時應從學生的年齡特點和認知特點出發(fā)，留給學生足夠的探索空間，讓學生通過預習、質疑等具體活動提高創(chuàng)新能力。
二、提供討論交流的機會，培養(yǎng)交際能力。
為學生提供暢所欲言，各抒己見的機會，能有效地培養(yǎng)學生的交際能力。引導學生自主學習，教師首先要給學生創(chuàng)設一個民-主、平等、和-諧的環(huán)境，讓學生充滿自信。我在教學中，經(jīng)常設計小組討論，全班交流的環(huán)節(jié)，讓學生做學習的主人，充分表示自己的思維方法及過程，揭示知識規(guī)律和解決問題。這樣，加強了學生之間的交往和溝通，促進相互了解，促進不斷反思自己的思考過程，同時對其他同學的思路進行分析思考作出自己的判斷，這種活動不僅鍛煉同學們的交際能力，也增強了他的生活實踐能力，這也是一種合作學習，這種合作學習給每個學生提供了表現(xiàn)自己的機會，不僅使自己對知識理解更豐富、全面，而且充分放飛了自己想象力，使能力得到提高，同時也培養(yǎng)了學生之間團結友愛，互助合作的精神。
三、提供良好的學習氛圍，激發(fā)自主學習的興趣。
教師在課堂上創(chuàng)造輕松、愉快的學習氣氛，能使學生情緒高昂，思維活躍，學習興趣和信心倍增，智力活躍，接受能力強。
教學中，教師應積極地為學生創(chuàng)設一種情趣盎然的學習氣氛，使學生受到陶冶、感染和激勵從而主動學習：①設疑布難，激發(fā)學生好奇心理；②巧設懸念，激發(fā)學生探知的迫切欲望；③創(chuàng)設情境，使學生自然產生求知的心理沖動。
四、提供動手操作的機會，發(fā)揮學生的主體作用。
把課堂還給學生，就要讓學生在課堂上有獨立思考的時間，在教學過程中，放手讓學生通過自己操作、實驗、想象，可以讓學生在主動的探索過程中發(fā)揮學生的主體作用。如在學習10的組成時，教師為學生準備了10個扣子，要求學生先數(shù)一數(shù)有幾個扣子，再把扣子分成兩部分擺一擺有幾種方法，引導學生在操作中探索，發(fā)現(xiàn)10的組成的不同擺法。
總之，在課堂上，善于利用教材，靈活用各種有效的教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，把自主權交給學生，真正達到培養(yǎng)學生自主學習的能力。
淺談如何培養(yǎng)學生自主學習的能力2017-03-20 11:45 | #2樓
古語有云：“授之以魚，不如授之以漁。”意思是說，給人以魚吃，只能使人享用一時；不如教人以捕魚的方法，則能使人終生有魚享用。用“授之以魚，不如授之以漁�！边@句名言來形容當今教育方式的改革是再恰當不過的了。
“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。伴隨著時代的發(fā)展及素質教育的推進，我們正經(jīng)歷著學習方式的歷史性變革，其根本要求就是要使學生得到全面和主動的發(fā)展，其核心是培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，讓學生學會生活，學會求知，學會做人。教師不再是知識的灌輸者，而是引導學生自主學習和探究的伙伴。教師在引導學生學習的過程中，既要調動學生學習的興趣，又要教給學生學習的方法，“授之以漁”，才能使其終身享用。那么如何培養(yǎng)學生自主學習的能力，是英語教學在新課程改革的過程中要解決的關鍵問題。
一、 注重學生的主體性，引導學生養(yǎng)成自主學習習慣。
“學習就是學習如何學習�！本蛯W校教育來說，學生是學習的主體，教師只是教學的教育引導者。學生的“學”和教師的“教”是相輔相成的，教師的“教”在學生的一生中顯然重要但是相對短暫，而培養(yǎng)學生自學能力卻是長久受用的本領。將來學生走出校門走進社會，主要還是靠自學能力去獲得知識，增長才干，解決實際問題，所以教師要把學生的主動權交給學生，授之學生學習的方法。但在實際的英語教學中，我發(fā)現(xiàn)小學三年級的學生由于剛接觸學習英語，大多數(shù)學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣。我對所教的班級進行簡單的問卷調查發(fā)現(xiàn)：除了老師布置的英語作業(yè)外，課外主動看英語書的學生占17%，偶爾會翻看英語書的占21.8%，有61.2%的學生課后根本不會動一下英語書。因此，引導學生養(yǎng)成良好的英語學習習慣是很有必要的。
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1．讓學生養(yǎng)成良好的預習習慣。
課前預習，是自主獲取知識的初步感知，也是培養(yǎng)自主、創(chuàng)新意識的重要前提。學生通過預習，熟悉教學內容，并且大致找出預習內容中的重難點。如學習一個新單元之前，我要求學生先在家課前聽錄音自主學習，根據(jù)課文圖畫初步感知理解課文大意，找出let’s talk對話中的new words和difficult words畫圈做記號，翻開單詞詞匯表，理解其意思；用橫線劃出課文中的難點句和疑問句，自主學習找出相應的答句。學習let’s learn和let’s say單詞前，讓學生先根據(jù)圖片推測單詞意思，再翻開單詞詞匯表，找出相應的單詞記下其中文意思，后聽錄音跟讀模仿單詞的發(fā)音等。當老師講新課時，學生就可以根據(jù)自己預習的情況“有的放矢”地聽講。這樣，學生就能較快地理解教學內容，縮短老師的講解時間，減輕課堂負擔，為豐富教學內容奠定基礎，提高教學效率。
2．讓學生養(yǎng)成良好的復習習慣。
復習是學習活動的重要環(huán)節(jié)，它起著承上啟下的作用。承上，是對已學過的知識進一步整理消化，同時可以查漏步缺，彌補不足，從而鞏固所學的內容；啟下，是為了下一階段的學習打好基礎。學習了新的內容后，如果學生能自覺地復習，從記憶規(guī)律方面來說，能增強記憶效果，訓練記憶能力；從知識鞏固來說，學生及時地復習能使知識在頭腦中得以強化吸收，利于學生對其他新知識的掌握。“學而時習之”“溫故而知新”，是古人強調復習的重要性。因此在教授新課前，復習舊知也是必不可少的環(huán)節(jié)。如教學pep三年級下冊unit 3 how many? a.let’slearn時，我先讓學生復習數(shù)字one-ten，然后我比劃手指問學生:“how many fingers?”讓學生積極回答十以下的數(shù)字單詞，接著由舊引新，我請一個同學上臺“借用”他的一根手指加上我的十根手指，問“how manyfingers?”臺下的同學都爭先恐后地搶答：“十一！”有聰明的學生課前預習，大聲地說出：“eleven!”老師適當表揚，自然導入新授的內容。又如，教學unit 3a.let’stalk時我通過復習數(shù)字1-15，結合本課內容復習三年級上冊中有關動物，食物和文具等單詞，讓學生用“how many… can yousee?”“i can see…(數(shù)字).”詢問別人能看見多少樣東西及其回答。通過大量的圖片復習了數(shù)字，也滲透了單詞的復數(shù)形式，根據(jù)（所學過的單詞）圖片進行提問，使學生更容易理解掌握新授句型�？梢�，老師在新課前適當復習舊識，建立新舊知識的聯(lián)系，有助于學生鞏固掌握所學知識。此外，課后復習也很重要的，它是進一步消化理解，鞏固知識的過程。心理學研究表明：學過知識后的短時間內遺忘很快，而往后的速度逐漸減慢。因此，每上完一堂課我都得要求學生及時地將所學內容進行復習，這樣學生對剛學的知識印象才會深刻。如每學完一課，我都要求學生每天回家堅持聽錄音有感情地跟讀課文，模仿其語音語調，理解課文意思，抓住重難句，認真背誦；每天都要堅持認讀和拼讀單詞，認真記憶。及時且適當?shù)膹土暎兄柟趟鶎W的知識不易遺忘，有效地提高學習效率。
二、培養(yǎng)學習興趣，充分調動學生課堂學習的積極主動性。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣驅使人接近自己所喜歡的對象，驅策人對事物進行鉆研和探究，創(chuàng)新和追求。對小學生來說，培養(yǎng)他們的學習興趣尤為重要。
1.培養(yǎng)興趣，增強學生的學習動力，變被動為主動學習。
一個學生對學習有興趣，他就會積極主動地要求學，喜歡學和堅持學。學習興趣表現(xiàn)為對學習過程本身的喜愛，是學生求知的內在動力。許多調查材料表明，對學習有濃厚興趣自覺性強的學生，大部分都能專心聽講，注意力集中，認真作筆記，肯動腦筋愛提問題，能認真按時完成作業(yè)，主動閱讀有關的課外書籍，并且有克服困難的頑強的毅力。而那些漫無目標，缺乏學習興趣的學生，在學習上往往是很被動，學習不專心，對待學習任務敷衍了事，遇到困難容易產生消極的情緒，把學習看成一種負擔。
因此，老師在課堂上的教學手段要靈活多樣，充分調動學生課堂學習的主動性，運用生動有趣的語言，創(chuàng)設情景，豐富教學內容，培養(yǎng)學習英語的興趣，提高學生學習積極性。如教學三年級下冊unit 5a.let’stalk時，我通過生動有趣的課件導入，先出示一個裝滿玩具的toy box，用所學過的舊句型問學生：“how many planes can you see?”“how many cars can yousee?”，當學生回答正確后，課件中的小汽車突然不見了，此時學生的注意力都被吸引住了，我就恰到好處地用這節(jié)課的新句型問：“oh！where is my car?”引導學生回答“l(fā)ook!it’s on thedesk.”這樣創(chuàng)設情景自然導入，能較好吸引學生的注意力，然后我通過大量的課件圖片，讓學生用新授的句型“where is my…?”“it’s on/in/underthe….”自主運用進行問答，化被動為主動學習，體現(xiàn)學生的學習主體性，充分調動了學生的學習積極性，提高學習效率。
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2.教師要積極創(chuàng)設問題情景，引導學生去自主探究。
培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識，重要的是給予學生自主探究、獨立思考的空間。當學生跨進校門后，我們不要把他們的思維套進黑板和書本的框框里，不要讓教室的四堵墻局限他們思想與包羅萬象的世界隔離開來，因為在世界的奧秘中包含著思維和創(chuàng)造的取之不竭的源泉。我們要讓學生善于思考，積極主動地獲取知識，尋根究底開拓創(chuàng)新。因此，每當教學let’stalk對話時，我都會先創(chuàng)設情景提出問題，讓學生動腦思考找出答案。如教學unit 2 a.let’stalk時，我先讓學生聽錄音后自主觀察課文圖畫，讓學生根據(jù)錄音和圖意初步感知課文大意，然后提出兩個問題：“who’s that woman?”和“who’s thatman?”再讓學生深入閱讀課文理解大意，自主學習探究找出相應的答案。這樣通過自己的努力尋求答案，更能激發(fā)學生的學習興趣，體現(xiàn)獲得知識的喜悅。
三、滲透語音教學，養(yǎng)成主動學習英語的能力。
語音是語言的物質外殼，語音教學是語言教學的基礎，音標則為英語學習者提供了的一種“拼讀工具”。學生的語音不準，對口型、聽錄音糾正都是很難達到讀音準確，因此只有在日常教學中慢慢滲透語音的發(fā)音和拼讀，讓學生更細致地感受語音，養(yǎng)成主動學習英語的能力，有效提高口語發(fā)音。在實際教學中我們發(fā)現(xiàn)英語的音標容易與語文的拼音混淆，因此適宜采取了直呼式的教學。
1．多聽錄音，糾正發(fā)音。
我們知道，26個字母是英語學習的基礎，學好26個字母對學生以后的發(fā)音，拼讀和記憶單詞都起著至關重要的作用。而字母的發(fā)音又直接涉及到單詞的發(fā)音，所以在課堂教學中我們要多注意讓學生仔細聽錄音，觀察他們的口形，并鼓勵模仿得最好的學生示范領讀，幫助學生糾音。除此以外還可以開展一些模仿競賽活動，告訴學生錄音帶是最好的家教，建議學生每天回家堅持聽錄音。
2．有機滲透語音教學，有助學生認讀記憶單詞。
在學生熟練字母認讀的基礎上，教學單詞時我們可通過簡單的音節(jié)拼讀，讓學生感知英語的拼讀方式，在無形中慢慢地滲透語音教學。新授單詞時，可以將語音教學有機地滲透在單詞教學中，讓學生通過大量的單詞自我識記掌握一定的語音拼讀技巧，這將大大有利于學生的英語口語的提高，也有利于培養(yǎng)學生學習英語的興趣，增強其自信心。如教學let’say以字母開頭的單詞時，教學egg,elephant可滲透元音因素【e】教學，讓學生知道“egg”和“elephant”中都含有元音因素【e】，并寫出系列單詞：yellow,red,pen讓學生讀，還可以擴展一些沒學過的相同規(guī)律的單詞nest,vest,desk等讓學生試讀。如教學coke,coffee時，可以出示cat,crayon,cake并滲透輔音音素【k】的教學。這樣日積月累，學生能了解字母的基本發(fā)音，養(yǎng)成拼讀單音節(jié)單詞的能力。再滲透字母組合的發(fā)音，如er,ee,ow,oo等。一個學期的時間就能慢慢滲透元音和輔音的發(fā)音規(guī)律。當教學window,bike,goose,deer這樣很規(guī)則的讀音新授詞時，學生就能自己拼讀出單詞，省略了教—跟讀—遺忘—再教的過程。教學音節(jié)較長的單詞，我們可教會學生分音節(jié)記憶單詞，如hamburger,ham-bur-ger,又如kangaroo,kan-ga-roo,這樣根據(jù)語音的發(fā)音規(guī)律分音節(jié)拼讀單詞，有助學生較好地記憶長音節(jié)單詞單詞，從而減輕學生死記硬背的負擔。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀拼讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規(guī)律，為進一步學習打下了良好的基礎。
四、激發(fā)學生自主觀察和發(fā)現(xiàn)，聯(lián)系生活學英語。
在我國，英語是一門缺乏語言運用環(huán)境的外語，現(xiàn)在隨著改革開放的不斷深入，英語與人們生活的關系越來越密切，可以說我們的衣食住行都離不開英語，就如我們身邊很多的廣告，產品說明書，場所的標語，道路的導航等都與生活英語密切相關。因此在平時教學中我們也應常常滲透一些生活英語小知識，提高學生對英語的興趣。如在教學unit6 let’say和culture文化知識:tv，cd和vcd，“entrance”入口和“exit”出口，“women’s”女廁所和“men’s”男廁所等這些聯(lián)系生活的英語時，學生都會特感興趣，所以我就借題發(fā)揮，激發(fā)學生積極觀察和自主發(fā)現(xiàn)的潛能。課堂上我問學生:“除了課本上的英語標語外，在生活中還發(fā)現(xiàn)有那些英語標語嗎？”一個學生舉手大聲回答說：“kfc肯德基！”話音剛落全班的學生都笑起來了，此時我微笑表揚并鼓勵說：“是的，這就是我們生活中的英語！”得到我的肯定和鼓勵后，學生們都爭先恐后地說出自己的“英語大發(fā)現(xiàn)”：kfc,tvb,tvs5,cctv,cba,nba,ufo,iq,qq,mp3,dvd，wc,supermarket,canteen等，除了課堂上他們能說的，我還建議他們課后多觀察發(fā)現(xiàn)身邊的生活英語，學生們都表現(xiàn)特別積極。用學過的英語知識聯(lián)系生活，積極觀察發(fā)現(xiàn)身邊的英語點綴生活。在生活中學習，在學習中得到快樂，當英語聯(lián)系生活時，英語就變得更有趣味性，學生學習起來也會特別輕松愉快！
著名教育學家陶行知先生說過：“與其把學生當作天津鴨兒填入一些零碎知識，不如給他們幾把鑰匙，使他們可以自動地去開發(fā)文化的金庫和宇宙的寶藏�！笔堑�，通過學生自主學習和探究，學到了實實在在的技能，領會學無止境的道理，并且使他們擺脫了依賴課本、依賴老師的學習習慣，真正從學習中獲得了知識，獲得了樂趣。“授之以魚，不如授之以漁。”培養(yǎng)學生自主學習的能力，才能使其終生受用。
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