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如何培養(yǎng)良好的語感
觀看完這場激-情澎湃，生動無比的2017“綠城之秋”小學(xué)語文觀摩課后，使我內(nèi)心的激-情頓時高漲起來，讓我獲益匪淺，無論是名師們的教學(xué)水平，還是教學(xué)模式，都讓我眼前一亮。其中有一點是我感悟至深的，也是最引起師生共鳴的，那就是培養(yǎng)良好的語感至關(guān)重要。
我們知道，語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是讀者將自己的生活經(jīng)驗融合到語言文字上去的結(jié)果。由此可見，語感是長期發(fā)展的結(jié)果。培養(yǎng)良好的語感可以說是培養(yǎng)良好習(xí)慣的過程，也就是提高能力，培養(yǎng)情感的過程。尤其是小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的語感是至關(guān)重要的，決定著他們?nèi)蘸蟮娜松鷳B(tài)度與思想素質(zhì)。在這次觀摩課中，每個名師是怎樣培養(yǎng)良好的語感的，下面從兩點去展開說說。
一、 通過創(chuàng)設(shè)情景，感受生活，發(fā)揮想象來培養(yǎng)良好語感
語感的方式是直覺，影響語感的心理因素包括聯(lián)想、想像、思維、和情感。語感是一種言語活動的結(jié)果，是主體對語言的理解力、生成能力、判斷能力。根據(jù)主體不同，產(chǎn)生的語感是不一樣的，也就是對同一句話，不同的人有不同的見解和情感體會。培養(yǎng)小學(xué)生語感必須根據(jù)他們所處階段特點，由于他們認識水平有限，
所以教師們進行教學(xué)時必須化繁為簡，變抽象為形象，這就需要通過創(chuàng)設(shè)情景，感受生活，發(fā)揮想象來做到。王自文在講授《舟過安仁》的導(dǎo)入部分時，創(chuàng)設(shè)了很多情景圖畫，先給學(xué)生建構(gòu)了詩的意境，然后由學(xué)生聯(lián)系學(xué)過的古詩并加以想像，來找到與畫面匹配的詩。這種由畫到詩，又從詩到畫，通過創(chuàng)設(shè)畫面情景加深孩子們對詩的體會。在進入《舟過安仁》詩意理解時，讓兩位孩子扮演角色，試圖構(gòu)造一個真實情景，想像兩小兒在說些什么，看到了什么。通過這種身臨其境般的想像與體會，就加深了對語言的理解，而且超越了詞面的理解，進入了語言背后的情感世界。在《氣象報告》寫作課中，張賽鳳老師為了讓孩子的寫作內(nèi)容更豐富，更真實，讓文字變得有血有肉，為孩子們建構(gòu)了一個大雨來臨的情景，讓孩子們想像自己坐在草地上，閉上眼睛，想像大雨來臨的情景，體會雨聲的大小，閃電的形狀。其實孩子們在體會情景時，就是在建構(gòu)語言的過程，更是對語言的體會與情感激發(fā)的過程。
二、 在閱讀中培養(yǎng)良好語感
閱讀過程是對語言的理解和把握的過程。閱讀是一種能力，也是一種技巧，是培養(yǎng)語感的重要途徑。閱讀更是一種學(xué)問，閱讀方法的對與否，直接影響語感的好與壞。在課堂教學(xué)中閱讀主要體現(xiàn)為朗讀，朗讀必須是融入情景，有感情的閱讀過程。王崧舟在
講授《與象共舞》的過程中，突出以讀悟語，無論是品詞，還是品句，都是通過朗讀實現(xiàn)。哪怕是反復(fù)朗讀，每一次的朗讀方式都是不同的，試圖讓孩子們在朗讀的過程感受語言的深層含義。王老師在指導(dǎo)孩子們朗讀“在歡樂的樂聲中，…‥，陶醉在音樂之中了�！边@段描寫人類與大象共舞的熱鬧場面的自然段時，分別采用了表情朗讀、齊讀、分角色朗讀。王老師通過不同的朗讀方式，讓孩子們把不同的感受讀出來，試圖把孩子們帶進那種與象共舞的真實場面，融入情景，從而達到對文意的理解，對語言更深刻的把握，最重要讓孩子們真實感受到人象合一的和-諧場面。在《陶罐和鐵罐》中，李衛(wèi)東老師讓孩子們體會“傲慢”、“謙虛”、“輕蔑”、“懦弱”的意思時，也是指名學(xué)生分別扮演陶罐和鐵罐，創(chuàng)設(shè)情景，形成對比，把詞語的真正意味讀出來。除了王崧舟和李衛(wèi)東采用以讀悟語外，其他名師同樣采用類似方法來對語言的理解。這樣的教學(xué)方法打破了傳統(tǒng)的語面理解，即從文字的表面理解，而進入了語言背后的深刻意味與情感感受，從而形成良好的語感。
我們知道，教學(xué)目標包括技能、過程、情感三大板塊，而語感的培養(yǎng)應(yīng)是這三大板塊的一個綜合體現(xiàn),換句話說，課堂教學(xué)目標可以看成是培養(yǎng)學(xué)生良好的語感。尤其是小學(xué)階段，培養(yǎng)良好的語感是不可或缺的，必須努力去做好。雖然要做到名師那樣從容不迫，運用自如，事半功倍的教學(xué)，還需要很大的努力，但我相
信每天做好一小步，十年后就是人生的一大飛躍。
如何培養(yǎng)學(xué)生良好的語感2017-03-20 13:26 | #2樓
語感，顧名思義，就是言語交流中指人對詞語表達直覺判斷或感受，對詞語句子的理解感悟能力。在語文學(xué)習(xí)中的作用不可低估。多年來的教學(xué)實踐告訴我，培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，激發(fā)學(xué)生語文閱讀興趣，提高成績，是不無裨益的。以下幾點認識與大家共享：
一·要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，要從小抓起，從學(xué)習(xí)每一個漢字做起。說到“小”，我覺得應(yīng)該從學(xué)前班說起，孩子們的啟蒙學(xué)習(xí)是從漢語拼音字母和一些簡單的漢字開始，漢語是音形義一體的，朗讀時需做到字正腔圓，吐字清晰。只有做到每一個漢字的讀音準確規(guī)范，才能保證每一句話朗讀準確流利，語感良好。所以學(xué)前班和小學(xué)這一時期的語音基礎(chǔ)如果打得好，直接影響到以后孩子們對語言文字的直觀感受和對詞語句子的理解感悟能力，也就是說直接關(guān)乎到他們的良好的語感的形成，甚至影響到孩子們以后對語文學(xué)科的興趣。當(dāng)然這對擔(dān)任學(xué)前教育和小學(xué)教育的教師們語文素養(yǎng)功底也是一個考驗，也是對他們的工作責(zé)任心的一種檢測。從學(xué)前班開始到小學(xué)畢業(yè)，六七年的啟蒙教育，的確是很關(guān)鍵，相當(dāng)于初中，高中兩個學(xué)段的時間啊！至關(guān)重要��！
二·要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，教師還要做好示范引路的榜樣。作為一名語文教師，不但應(yīng)該具備相應(yīng)的文化底蘊，先進的教育教學(xué)理念，和靈活的組織駕馭課堂的能力，還應(yīng)培養(yǎng)自己出色的朗頌?zāi)芰�，這是必備的素質(zhì)，也是在課堂上感染吸引學(xué)生的手段之一，既有助于自己的教學(xué)，同時也能很好的激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，尤其對詩歌，散文類的文章，教師的示范性朗讀，激-情澎湃以及優(yōu)美的語感會大大吸引學(xué)生的注意力，刺激他們的朗讀欲望。比如在教授朱自清的散文《春》時，為了讓學(xué)生更加深入的領(lǐng)會作者的思想感情，我專門安排了一節(jié)課的師生朗讀，并且作者描繪的每一幅圖景我都做了引領(lǐng)性的朗讀，從字音，節(jié)奏，美感，情感上下功夫，讓學(xué)生仔細聆聽，讓他們從教師的深情朗讀中，一同與作者去感悟大自然的春天的美好。內(nèi)心充滿對春天的向往，學(xué)生深受感染，每次我范讀的話音剛落，孩子們的小手早已高高舉起，躍躍欲試，大有與老師一比高低的陣勢。此情此景，真的令我非常高興。有了這樣濃厚的學(xué)習(xí)興趣，效果還會不好嗎？再比如學(xué)習(xí)艾青的詩歌《我愛這土地》，一篇現(xiàn)代詩佳作，上課時我為孩子們做了示范性朗讀。清晰地記得，當(dāng)時教室里一片寂靜，朗讀結(jié)束，忽然響起一片經(jīng)久不息的掌聲，我激動的差點落淚。接下來每一個孩子的朗誦都是那樣的情真意切，那樣的令人感動，或沉穩(wěn)舒緩，或激昂憤怒，或悲痛感慨，但都是流利而暢達！不知是被作者的愛國深情所觸動，還是師生間內(nèi)心早已產(chǎn)生共鳴，總之，那一瞬間，我感覺成功了！這就是想要的效果，這就是我可愛的孩子們！
三·要培養(yǎng)學(xué)生良好的語感，更重要的是還要給孩子們提供廣闊的空間。教師的示范引路對學(xué)生語感的影響固然重要，也應(yīng)更多的給孩子們搭建歷練的平臺。所以我不放過任何一次機會比如“開朗誦會，可前幾分鐘演講，每天一首詩，今天我想對大家說”等小欄目都是經(jīng)常做的，簡短輕松，學(xué)生易于接受，或幽默，或哲理，或積累，使學(xué)生在學(xué)中悟，讀中得，及適當(dāng)放松，又鍛煉了語感，學(xué)習(xí)氛圍 輕松，且令人回味。多年了 ，一直堅持，效果良好，且頗受學(xué)生喜愛。培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生良好的語感，非一日之功。在今后的工作實踐中我會做更有效地努力和嘗試，以期更大的突破
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