初中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新

生物學是一門以實驗為基礎的自然科學，生物學實驗教學重在培養(yǎng)學生設計實驗、動手操作、學會收集、選擇運用和分享信息等科學探究的能力，養(yǎng)成質疑、求實、創(chuàng)新及勇于實踐的科學精神和科學態(tài)度。因此，生物實驗教學在生物教學中占有重要地位，是實現新課程目標，提高學生生物科學素養(yǎng)的重要途徑。然而，大多數生物教師認為開展實驗教學有較大的難度，很難達到預期的教學目標，因此實驗教學的創(chuàng)新也是生物教學中的一個薄弱環(huán)節(jié)。我們在教學過程中要結合學生心理、生理特點，努力創(chuàng)造條件，克服困難，做好大綱、教材規(guī)定的課堂實驗教學，培養(yǎng)學生的能力，發(fā)展智力，提高學生素質，提高生物教學質量，是我們生物教師不可推卸的責任。本人結合初中生物實驗課創(chuàng)新教學實踐，談幾點體會。

一、 培養(yǎng)實驗興趣，激發(fā)創(chuàng)新動力

初中生活潑好動，好奇心強，求知欲強，但不能持久。做實驗是他們上生物課最高興的事了。但是幾次下來，通過交流發(fā)現：他們的興趣在減退。原因很簡單：課本實驗雖然數量不少，但內容和形式與學生的需求有一定的距離，他們感覺好象是一個木偶一樣被牽著走。這樣的實驗遠遠滿足不了他們對生物的好奇心。因此，在實驗教學中突出學生的主體地位，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造興趣顯得尤為重要。

我們可以讓學生參與課前實驗材料準備。在初中生物實驗中，涉及到的實驗材料較多的是動植物材料，如蚯蚓、鼠婦、鯽魚、青菜、蟲、蝗蟲、根、莖、葉、花、果實、種子等材料。課前實驗材料準備如能讓學生參與，有利于學生走進大自然，了解大自然的奧秘，而且這其中的許多感受和體驗是他們理解科學的本質、理解科學精神的意義與價值的基礎。如讓學生自己采集蚯蚓、鼠婦等實驗材料，他們就能了解蚯蚓、鼠婦的生活環(huán)境；讓他們把實驗后的蚯蚓、鼠婦放回大自然，他們就理解了珍愛生命的真諦；讓他們每兩人為一組，準備用于“觀察小魚尾鰭內血液流動”的實驗材料，全班20多個小組，他們會帶來不同品種的小魚，探究哪種小魚的實驗效果最好；課外分小組收集材料，他們從中學會了如何與他人溝通。當然，學生參與課前實驗材料準備有一定困難，首先是時間問題，對于時間問題，我認為可以利用勞技課或周末來解決。然后是地點問題，對于條件允許的學校，可以建立植物園和在周邊郊區(qū)固定的實驗基地，也可通過組織郊游的方式來采集材料。最后是組織問題，在這里教師是總指揮，一定要把好安全關和加強對學生的引導。

配合教材內容，補充與生活實際相關的實驗；增加實驗內涵，拓展實驗外延；變演示實驗為分組實驗；讓學生自己設計實驗……這些都是行之有效的措施，能打破按部就班進行實驗操作的傳統(tǒng)觀念，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，較好的滿足他們的求知欲。如：在光合作用實驗的基礎上，拓展實驗外延，增加了在葉片上印上自己的頭像或自己喜歡的照片，在果實上印上自己喜愛的商標或圖案的實踐；學習了植物分類之后，讓學生自己查找資料，動手為校園內的植物掛牌。讓學生一走進校園就能看到自己的勞動成果，一種自豪感由然而生。

二、創(chuàng)建平等民-主的師生關系，構建創(chuàng)新氛圍，啟發(fā)創(chuàng)新思維

教學民-主是創(chuàng)新教學的重要條件，只有在師生之間架起一座平等、民-主、親切、和-諧的橋梁，以保證學生心情舒暢、思維敏捷，才能使各種智力的、非智力的創(chuàng)造性因素都處于最佳狀態(tài)。教師要擯棄師道尊嚴的舊觀念，在發(fā)揮主導性的同時，努力使自己成為學生中的一員，進而創(chuàng)造一種民-主和-諧的、輕松愉快的課堂氣氛。前蘇聯(lián)學者雅各得欽曾說：“重要的是創(chuàng)造一種生動活潑的課堂氣氛，使學生感到沒有思想負擔，大膽地、無拘無束地討論問題，論證自己的觀點，學會證明和反駁�！币�善于激勵學生，大膽質疑，歡迎學生與自己爭辯，對于敢于發(fā)表反駁意見的學生，不要吝嗇你的表揚，即使他的意見是錯的，也要在肯定他的勇敢精神的前提下，通過討論加以指導。

例如：初一生物教材涉及光合作用的意義，教師提到“萬物生長靠太陽”。一學生立即提出反對意見“萬物生長靠月亮”，引來學生的哄笑。對于這一與傳統(tǒng)觀念明顯相悖的觀點，教師沒有粗暴地加以指責，而是鼓勵他說出他自己的想法，與他一起尋找證據，引導學生討論，得出兩者其實不相矛盾，而是角度不同的結論。對這位學生不盲從教師，不盲從傳統(tǒng)的精神，教師在很多場合加以褒獎。于是，“并非所有的人都有206塊骨，書本上說得太絕對了，有的人有207塊骨”“有的人心臟不在左邊而在右邊。”……等更多質疑教材的觀點出現了。

三、培養(yǎng)綜合實驗能力，提高創(chuàng)新技能

《初中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

b   b實驗是驗證、探索、發(fā)現新東西最重要、最可靠的手段。綜合實驗能力不僅局限于實驗的操作能力，更重要的是心理素質方面的實驗能力。它包括：通過實驗獲取知識的能力；自行設計實驗的能力；記錄、分析實驗結果的能力；通過實驗尋求解答疑難問題的能力等等。通過實驗課能夠使學生逐步掌握這種手段。在教學中應該盡可能增加學生的動手機會，在動手過程中促使學生動腦。

例如：學生在學習了心率的有關知識之后,從運動能夠使心率加快，聯(lián)想到當自己緊張恐懼時也會心跳加速，老師進行啟發(fā)：“是否還有其他因素影響到心率呢？可以做哪些測定心率的比較呢？”學生七嘴八舌地講開了，在老師的引導下，學生經過討論列出許多比較項目。例如：飲食前后的心率比較、不同情緒下的心率比較、煙酒對心率的影響……。教師在肯定了學生的回答之后，再稍加啟發(fā)：哪些不同狀況的人可做心率方面的比較呢？學生在經過交流討論后，又提出一系列可比較項目，如不同年齡段或不同性別人的心率比較等。最后集中列出幾個比較項目：

1、  清晨清醒和平常狀況心率的不同。

2、  體育特長生和一般學生心率的不同。

3、  同齡男生和女生心率的不同。

4、  不同年齡段的人（老、中、青、幼）心率的不同。

5、  吃飯前后心率的不同。

6、  飲酒前后心率的不同。

7、  喝可樂前后心率的不同。

8、  吸煙前后心率的不同。

9、  考試前后心率的不同。

10.安靜狀態(tài)和劇烈運動時心率的不同。

11.健康人和心臟病人心率的不同。

12.身材高和身材矮的人心率的不同。

13.肥胖的人和瘦弱的人心率的不同。

而后將全班學生分成若干小組，每個小組認領一個項目，將其轉變?yōu)閷嵺`性的研究課題，分工合作進行檢測，并分析差異造成的原因，得出結論，寫出實驗報告。所有的工作必須在規(guī)定的時間內完成。完成后，召開答辯會，匯報研究成果，并回答其他學生的質疑。

整個過程從實驗課題的提出，設計方案到完成課題全由學生完成，教師只是一個啟發(fā)者、引導者，而學生才是整個過程的實踐者，體現了他們較強的綜合實驗能力。在實踐階段，小組成員相互合作，分工明確。整個課題的完成，凝聚著全班每個學生的汗水，使學生親身體會到在學習和生活中合作精神的重要性。

四、創(chuàng)設情景，培養(yǎng)學生問題意識。

在每堂課的起始階段，學生對新課的內容和教師在新課中的教學活動或多或少地懷有好奇心，注意力也比較集中。教師就應牢牢地把握這一有利時機，把本節(jié)課所要學習的新知識創(chuàng)設成若干問題情境，用新穎的方式、生動的語言提出來，以滿足并強化學生的新奇感，激發(fā)學生的求知欲。創(chuàng)設良好的問題情境能有效地激發(fā)并維持學生的學習興趣，為課堂教學創(chuàng)設一種緊張、活躍、和-諧、生動、張弛有效的理想氣氛。

例如：在“觀察葉的結構”的實驗之前，教師可安排這樣兩個問題：

（1）葉的顏色為什么上面比下面深些？

（2）許多葉子在落地時為什么往往是腹面朝下？

同時告訴學生，要解決這兩個問題，必須首先了解葉的結構。

這些問題情境持續(xù)地激發(fā)著學生的學習熱情，為課堂實驗教學能順利地開展提供了可靠的保證。

        新課程倡導探究性學習，引導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，逐步培養(yǎng)學生獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。探究性實驗教學在培養(yǎng)學生上述能力上，比起課堂教學來說有更大的優(yōu)越性，因此，老師在指導學生探究性實驗的過程中，盡量做到把教學回歸到生物學家探索新知識的原型，使學生初步學會生物科學探索的一般方法，包括提出問題，做出假設和制訂實驗探究計劃，及對實驗現象的分析等；注意學生發(fā)散思維和集中思維能力的培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維習慣，對實驗中出現的問題、現象、失敗的原因要盡可能考慮細致，盡可能多設疑，以激發(fā)學生思維。有時候，生物實驗不一定會取得滿意的結果。此時，教師要鼓勵學生討論、分析實驗出現這種現象的原因，并找出問題解決的方法，這樣雖然沒有得到滿意的實驗結果，但學生對實驗的領悟得到了升華，同時也培養(yǎng)了他們綜合處理生物學信息的能力。例如：在進行“饅頭在口腔中的變化”實驗時，有的同學在實驗中往三支試管加入碘液后都變藍色，說明實驗失敗，之后我組織學生一起分析失敗的原因，使他們認識到失敗可能與饅頭的多少，溫度的高低，溫水中放置時間的長短有關，討論之后有的同學還設計了饅頭的變化與溫度有的關的一組實驗，使實驗進一步深化，同時培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

《初中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新》全文內容當前網頁未完全顯示，剩余內容請訪問下一頁查看。

總之，我們在開展生物實驗學習的過程中，要把學生的學習活動作為一種教學資源來進行開發(fā)，使學生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面進行有效的整合與提升，從而弘揚個性和力求創(chuàng)新。教師只有不斷探索，以創(chuàng)新的思路，新的教學實踐，才能使這一研究繼續(xù)深化、拓展。

初中生物教學中創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)2017-03-21 06:07 | #2樓

初中生物是一門以實驗和探究實驗為主的學科。在每一個實驗的過程中，從實驗意念的產生到實驗方案的設計，從實驗結果的分析到實驗報告的完成，每一步都有思維活動，每一步都是思維的結果。所以，生物教學有利于把學生帶入發(fā)現問題的情境，使學生在分析問題之中和在解決實驗問題中鍛煉思維能力。而創(chuàng)新思維則是人類思維的最高形式，是人類智能的最集中表現，也是科學工作者成才最重要、最基本的心理品質�，F就生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力談幾點想法。

一、轉變觀念，培養(yǎng)學生質疑思維

長期以來，我們總把學生看成一張白紙，認為學生不會提出有價值的問題。他們的想法提出后，教師往往認為很幼稚，而不以為然，沒有給予足夠的肯定和鼓勵，有時甚至持否定態(tài)度或不屑一顧。結果是：學生墨守成規(guī)，不敢發(fā)表自己的見解，不敢提出疑問，把教材和教師的話當作絕對權威，漸漸地，他們在課堂上沉默了，思路窄了，想法見解少了，質疑精神淡漠了。事實上，敢于提問質疑是創(chuàng)新思維的起點，是創(chuàng)新思維的首要構件。有疑方能創(chuàng)新，小疑則小進，大疑則大進。因此，教師必須盡快改變觀念，鼓勵學生大膽質疑。教師要以身作則，用自己的實際行動，比如大膽陳述自己的想法，包括不夠成熟的想法，對教材提出異議，對實驗大膽改進，對問題有自己的獨立見解，不盲從于現在的結論，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，培養(yǎng)學生的質疑思維品質。

二、另辟蹊徑，培養(yǎng)學生積極思維

興趣是思維活性的觸發(fā)劑，求知的需要是學習動機的基礎。當學生對某個問題發(fā)生興趣時，就會圍繞著這個問題積極地思考起來。但是，單純由“實驗”表面的“魅力”所引起的，只是直接的興趣，如果沒有更深層次內涵的吸引，維持不了多久。

要想保持學生持久的興趣，就要善于“創(chuàng)造”種種誘因。比如，從生產實際和學生生活實際引出實驗課題，不斷明確實驗目的意義，不斷提出有趣而又有思考性的問題引發(fā)學生思考，等等。通過這些手段，及時地把學生的直接興趣發(fā)展為間接興趣。

思維總是在觀察和解決問題的過程中進行的。當一個人產生必須排除困難的需要，或要了解某一問題時，思維就活躍起來。實踐證明，有意識地創(chuàng)設發(fā)現問題的情境是引導學生積極思維的好方法。我們要善于利用實驗中的［觀察與思考］、［討論］等欄目中的問題，以及在輔導實驗的教學中用有啟發(fā)性的問題巧妙地引導和調動學生思維的積極性。

三、增強直觀，培養(yǎng)學生類比思維

類比思維是根據兩個對象某些屬性相同或相似，從一個對象推出另一對象也具有同樣屬性的思維方法。從蹺蹺板到聽診器，從葉緣齒牙到鋸子等仿生學的發(fā)展都是類比思維的直接產物。培養(yǎng)類比思維，需要以一定的知識為前提，類比思維的流暢性、廣闊性和深刻性取決于對類比對象的理解程度。教師在授課中可充分利用多種手段，化靜為動，化抽象為具體，變復雜為簡單，從而加深對知識的理解和概括。如在講泌尿系統(tǒng)時，先利用掛圖，逐一分析腎臟各部分結構和功能，再讓學生觀看尿形成過程多媒體課件，學生很快就能夠比較透徹的理解這部分內容。在此基礎上，教師誘導學生想象：在日常生活和生產實際中，你見過的、看過的哪種設備的結構和功能與腎臟相類似？有學生想到了碾米的機器，腎動脈好比碾米機的原料入口，腎靜脈好比碾米機出米口，輸尿管好比碾米機的出糠口。通過類比，既促進了對知識的保持，又加深了對知識的理解，同時，又培養(yǎng)了學生的類比思維能力，為以后的發(fā)明創(chuàng)造打下基礎。 

四、設計對照，培養(yǎng)學生求異思維

求異思維是指一種現象在第一個場合出現，在第二個場合不出現，而這兩個場合只有一個條件不同，那么這個條件就是這一現象的原因。尋求這一條件的思維方式就叫求異思維。比如，前幾年，有人發(fā)現一只生下來就缺少主翼的雌雞，生蛋期比較早，蛋重也明顯超過其它雞。人們從這只畸形雞身上得到啟發(fā)：把剛出生的小雞分兩組：一組進行切翼手術，另一組不動手術，經過一百天后，切翼的體重明顯超過不切翼的。由此得出結論：小雞切翼可多長肉、多產蛋。除此之外，教師還應該對教材作適當處理，盡可能多設計對照。如在檢驗“光照”對鼠婦活動有無影響時，為了消除無關變量的干擾，突出自變量，找出自變量和因變量的因果聯(lián)系，必須創(chuàng)造一個除“光照”以外其它條件均相同的、只有明暗兩處相通的場所。把一定數量的鼠婦放在其中，觀察鼠婦在明暗兩處的數量分布情況，就能得出鼠婦喜歡生活在陰暗的環(huán)境。如果經常這樣處理，既能讓學生明白科學家發(fā)現問題的過程，又能引導學生習慣于使用這種方法去解決實際問題，使問題的答案更可靠。

五、背道而馳，培養(yǎng)學生逆向思維

逆向思維就是有意識地從相反的角度去思考問題的思維方式。這種思維方式看似荒唐，實際上是一種奇特而又美妙的思維方法，常常出奇制勝。在課堂教學中可以結合教材，有意識地培養(yǎng)學生的逆向思維。如在正常情況下，人體的免疫器官和免疫細胞能夠幫助人體殺死入侵的病原體，產生抵抗力。這種功能越強，身體素質越好，人體越不容易患病。但有時卻不得不抑制免疫器官和免疫細胞的作用，削弱免疫功能。學生很快就想到了器官移植，為了使移植的器官成活，常給病人服用一些免疫抑制劑。再如市場上可見到發(fā)育不均勻（凹凸不勻）的西瓜，若切開觀察，可見其凹側部分的種子發(fā)育不良，原因是什么？若按常規(guī)，從果實和種子發(fā)育過程方面分析，將一無所獲。若反過來思考：西瓜（果實）發(fā)育←生長素←發(fā)育著的種子。學生猛然醒悟到原因是種子發(fā)育不良。遇到http://emrowgh.com難題，如能有意識的反過來思考，能夠起到四兩撥千斤的作用。

六、思考與感想

隨著青少年的生長發(fā)育，思維方法日趨多樣，教師應根據學生不同年齡階段的思維特點，有針對性、層次性和程序性地對他們進行各種思維能力的培養(yǎng)。同時，要將上述幾個方面的發(fā)散性思維同想象思維、聚合思維有機的結合起來，特別是發(fā)散性思維和聚合思維各具優(yōu)點、缺點和獨特的作用，在創(chuàng)新思維中它們相輔相成，互相補充。只有不斷的發(fā)散—聚合—再發(fā)散—再聚合……才會使創(chuàng)新思維向更高的水平發(fā)展。在高呼“培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力”的今天，教師應當使學生得到足夠的創(chuàng)新思維培養(yǎng)，使學生逐步養(yǎng)成創(chuàng)新思維的習慣。

【初中生物教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新】相關文章：

教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力05-15

歷史教學如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神03-16

體育教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力09-21

初中數學教學如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力10-27

小學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神09-22

在美術教學中如何培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力03-24

在美術教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力03-03

數學教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力11-12

在教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力09-22

如何培養(yǎng)學生的合作與創(chuàng)新精神04-03