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在寫作中如何培養(yǎng)高中生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力，就是運用創(chuàng)造性思維的能力。創(chuàng)造性思維的實質就是創(chuàng)新，它不滿足于一般常人所認為的唯一正確的答案，它常常從一個問題人手，朝著多個角度、多種目標開拓，在開拓過程中，盡可能多產生新的設想、見解和方法，以打破人云亦云的傳統(tǒng)格局，推導出令人耳目一新的結論來。對于中學生來說，凡是能提供有某種創(chuàng)造性的有一定意義的答案，就是創(chuàng)新。例如一個具有創(chuàng)見的答問，一篇有新意的作文，一則獨出心裁的讀書筆記，都應該算是創(chuàng)新能力的表現(xiàn)。在中學語文教學中，完全可以通過讀寫訓練，運用創(chuàng)造性思的方法培養(yǎng)和發(fā)展學生的創(chuàng)造能力。
在語文教學中，怎樣提高學生的創(chuàng)新能力呢？
一、學生發(fā)散思維的能力。發(fā)散思維的訓練，就是教師引導學生多角度、多方面地分析和問題。教育學生遇到問題時，不受傳統(tǒng)的束縛，不受知識固化的限制，不依賴現(xiàn)成的答案，不輕易接受別人的意見，不輕信老師的解答。就是要鼓勵學生解放思想，敢于懷疑一切。敢于提出自己獨到的見解。不要顧慮自己的想法是否叛經離道和荒唐可笑，激勵學生分析和思考，力爭求新、求異。做到他無我有，他有我多，他多我新。在指導學生材料作文時就可以培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。一個材料往往包含多方面的意義，要求學生擴大視野，廣開思路，對材料進行多方面、多角度、多途徑地思考，盡可能提煉出或引申出與材料有內在聯(lián)系的正確而合理的中心來。例如下面一則材料：“法國著名的科幻小說家儒勒·凡爾納一生寫了一百多部科幻小說，但當初他的第一部科幻小說《氣球上的星期五》接連被十五家出版社退回。他又氣又惱，打算把稿子付之一炬，他的妻子奪過書稿，鼓勵他繼續(xù)投稿，于是他嘗試著走進第十六家出版社，經理赫哲爾閱讀后，不但同意出版，而且還與他簽訂了為期二十年的寫作出版合同�！弊寣W生先讀材料，利用發(fā)散思維，從多方面、多角度去分析和思考材料，看誰獲得的啟迪多，誰的新。幾分鐘后，學生紛紛舉上手發(fā)言，結果得到了多種答案。從妻子的角度獲得了這樣的啟迪：鼓勵是催人奮進的動力；鼓勵能使人人獲得成功，要多給人以鼓勵。從儒勒·凡爾納本人的角度獲得了這樣的啟迪：面對挫折更需要自信；成功往往在于再堅持一下的努力之中。從赫哲爾的角度獲得了這樣的啟迪：“千里馬”需要伯樂的賞識和扶持；貴在識才用才。通過訓練，打開了思路，開發(fā)了智力，既提高了寫作能力，又培養(yǎng)了發(fā)散思維的能力。
二、養(yǎng)學生反向思維的能力。反向思維是創(chuàng)造性思維的一種重要的表現(xiàn)形式，因為反向思維常常出新意，言前人、他人所未言。在寫作教學中，就是要求學生在審題立意時，對一些人們司空見慣的事物和觀點，打破傳統(tǒng)的框框，敢于“反彈琵琶”、“唱反調”提出獨到的見解，誘導學生遇到問題從反面的角度去思考：人們普遍贊揚的，我是否可以貶一貶；人們普遍貶斥的，我是否可以褒一褒；人們普遍從正面下筆，我是否可以從反面下筆。這樣從逆向延伸，堅持想下去，寫下去，就會另辟溪徑，標新立異，收到出人意料的結果。人們常說：“近墨者黑”，而我偏要說：“近墨者未必黑”；人們常說：“知足者常樂”，而我偏要說：“知足者未必常樂”。如此逆向思維下去，“堅持到底未必勝利”、“弄巧未必成拙”、“有志者事未必成”等新命題就出現(xiàn)了。只要學生持之有據、言之有理我們就應該給予肯定和贊揚、鼓勵�？梢哉f反向思維是中學生逆反心理在寫作中的積極反映，是他們思維活躍、追求獨創(chuàng)精神的具體表現(xiàn)，教師應予以熱情支持和保護。但是在寫作教學中，引導學生反向思維也要注意分寸，防止一味求“反”求“異”，使思維過程出現(xiàn)極端化和片面性。
三、培養(yǎng)學生聯(lián)想的思維能力。聯(lián)想是一個由個別到一般，由具體到抽象的過渡橋梁。沒有聯(lián)想，就不會舉一反三，觸類旁通。在寫作教學過程中，學生獲得材料后，既不能囿于材料本身，就事論理，又不能丟開材料，癡心妄想，要引導他們利用事物的相似相關，對立因果等關系聯(lián)想，從而看到一事物與其他事物的聯(lián)系，以便抓住本質，就事論理�？紙鲎魑囊苊鈨热菘斩础⑷詢烧Z不成章的毛病，就需要運用聯(lián)想來拓寬思路，充實內容。聯(lián)想，是由一個事物想到另一種相似的事物，由眼前的事物回憶起有關事物的心理活動。比如，看到慈祥的老師，你會聯(lián)想到媽媽；看到辛勤的園丁，你就會聯(lián)想到老師；看到中秋圓月，你就會想到親人的團聚；看到瑞雪，就會聯(lián)想到豐收的景象；看到熊貓，你就會聯(lián)想到溫順善良的人……運用聯(lián)想不僅能拓寬思路，充實內容，而且還會使文章產生新意。
實踐證明，在語文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，可以開拓學生的思路，培養(yǎng)學生思維的敏捷度和靈活性，激發(fā)學生閱讀和寫作的興趣，這對于培養(yǎng)和造就新一代開拓型人才，具有重要的意義。
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作文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力2017-03-21 08:03 | #2樓
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是新世紀學校工作的重要任務，具體體現(xiàn)在各科教學之中，作文教學也是如此。目前，作文教學處于低迷狀態(tài)，學生寫作興趣不高，作文水平低。主要原因就是教師寫作指導因循守舊，按部就班：人云變云，眾口一詞，不重視教法上的創(chuàng)新，更未注意學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一套教法傳了幾代人，數十年不變，才導致作文教學死水一潭，毫無生氣。如果再不在教法上尋求突破，再不培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，后果將不堪設想。所以就作文教學本身而言，更就新世紀教育工作的任務而言，我們在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力都是當務之急。那么，在呢？本文試從以下幾個方面談談個人的見解，希望借以引起語文界同仁的重視。
一、意上的創(chuàng)新
古人云：文以意為先，意是文章膽。立意新穎的文章才能力挫“群雄”，脫穎而出，才能吸引讀者，充滿魅力。中學生作文往往喜歡模仿范文，觀點陳舊，落入窠臼無新穎感而言，因而學生腔十足，考試時肯定難拿高分。久而久之，不利于學生思維能力的健康形式，創(chuàng)新思維的火花漸漸趨泯來滅。
在作文教學中，教師要利用給文章立意的方式培養(yǎng)學生逆向思維、發(fā)散思維和求異思維的能力，從而增強學生的創(chuàng)新意識�？梢詮娜藗兤毡檎J同的觀點上提出不同的觀點，如對成語“班門弄斧”的理解本足貶義的，可引導學生得出“弄斧”還需到“班門”的結論，培養(yǎng)學生逆向思維和求異思維的能力，可以用對同一事例從不同角立意的方式進行訓練。比如對寓言“濫竽充數”的分析，可從齊宣王的角度寫，可從南郭先生的角度寫，也可以從吹竽者的角度寫，還可從齊緡王的角度寫，立意是不同的，從而培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力。立意上的創(chuàng)新，是作文教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力最行之有效的方法，也是高考拿高分的決竅，切不可忽視，要加強之方面的指導和訓練。
二、選材上的創(chuàng)新
有了好的立意，只是作文成功的開始，選擇什么樣的材料，怎樣選擇材料才是問題的關芻。學生作文往往在這方面缺乏創(chuàng)新意識，選擇的材料都是一些“陳谷子、爛芝麻”。雷鋒的事例用了幾代人，講崇高品質似乎除了雷鋒再也舉不出其他例子，同時代聯(lián)系不緊。我們的學生也成了不食人間煙火的老古董、老學究，可是又缺乏老學究的文學功底，筆下寫出的東西當然無人愿看，更談何拿高分。
在作文教學中，要引導學生選材上的創(chuàng)新，讓他們關心現(xiàn)實，深入生活，從現(xiàn)實中獲得時代氣息濃、活生生的材料，運用到自己的作文中。這樣既使學生增強了創(chuàng)新意識，又能提高寫作水平，在高考拿部分，何樂而不為呢？
同時，還要善于點鐵成金，化腐朽為神奇，對一些老材料（包括教材中的材料），要引導學生發(fā)現(xiàn)其創(chuàng)新價值，想人之所想，用人之所未用，使老材料能證明新觀點，解決新問題。同充滿時代氣息、切合社會現(xiàn)實的新穎材料相比，這也是一種新穎，是化腐朽為神奇的新穎，更能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、篇章結構上的創(chuàng)新
立意有了，材料也選好了，篇章結構方面的問題就是顯得重要起來。學生作文在這方面也是守舊有余，創(chuàng)新不足。古人云：“文似看山不喜平�！倍鴮W生寫起來一般都是平鋪直敘，一竿子打到底，元曲折離奇可言：讀起來也就平談無奇，索然寡味，教師可利用這一情況對學生進行創(chuàng)新訓練，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。
結構上的創(chuàng)新訓練可從多方面進行，倒敘插敘和補敘方式的運用，是避免平鋪直敘、增加讀者閱讀興趣的有效手段：欲揚先抑、欲褻先貶手法的運用，是增加人物形象的魅力。塑造人物形象的行之有效的方法：有尾呼應，前后照應是使文章結構嚴謹的得力的措施：懸念式的開頭，含蓄性的結尾是激發(fā)讀者探奇心理和充分想象的保證等等這一切，都旭培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效途徑。當然，對于提高學生寫作水平來說更是不可或缺的，要引起學生的高度重視。
需要指出的是，篇章結構上的創(chuàng)新要在學生掌握了文體概念的是基礎上進行。不同的文體有不同的特點，不能忽視這些特點來進行所謂的創(chuàng)新。不然的話，學生寫出來的東西只能是非驢非馬的“四不象”。這種創(chuàng)新是不可取得，后果也是惡劣的。
四、語言運用上的創(chuàng)新
新鮮的語言，生動活潑，雅俗共賞的語言，典雅，富有文采的語言是文章成功的基礎。學生作文缺乏的正是這些。常常是好的立意，新穎的材料，精巧的結構都毀于語言的干癟、蒼白無力上。不講究遣詞造句，不追求詞語的簡潔精練，不謀句式的靈活多變，口里怎么說，手上怎么寫，甚而至于條理不清，雜亂無章。這種情況在中學生習作中是司空見慣，亟待改進。在作文教學中，教師應在培養(yǎng)學生語言運用上創(chuàng)新能力方面下功夫。
一方面，引導學生在詞語運用上的創(chuàng)新。漢語是世界上詞匯最豐富的語言之一，挑選最能反映文章思想內容的詞語本身就是一種創(chuàng)新能力。同時，成語、俗語、諺語、歇后語等高度凝煉、生動形象、讀者喜聞樂見的詞語一旦進入習作，將使得文章言簡意賅，以嶄新的面貌出現(xiàn)在讀者面前，使文章增色不少。當然，這種創(chuàng)新要在培養(yǎng)學生養(yǎng)成積累詞語的習慣的基礎上才能達到目的。
另一方面，創(chuàng)新還可在句式的選擇運用上進行，一篇文章如果句式單一，只能給人呆板凝滯的感覺，影響感染力。應該指導學生進行各種句式變換的訓練，在習作中根據內容的需要，恰當地使用常式句或變式句，整句或散句，長句或短句，奇句或偶句。使得文章句式靈活多變，讀起來舒緩有致、抑場頓挫，體現(xiàn)其在句式上的新穎來。
五、寫作手法上的創(chuàng)新
要使得文章的立意新穎，語言的生動形象，在很大程度上離不開表現(xiàn)手法的運用。而這方面正是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的最佳選擇。因為聯(lián)想、想象能力是任何創(chuàng)新不可缺少的能力。作文課恰好為培養(yǎng)這種能力提供了最好的場所。可以這么說，作文課的教學目的除了傳統(tǒng)的提高學生的寫作水平之外，最主要的就是培養(yǎng)學生的聯(lián)想、想象能力，即創(chuàng)新能力。
另外，象征手法的運用，同聯(lián)想，想象密不可分，也是創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。要指導學生在聯(lián)想、想象的前提下的運用象征手法，力求立意的新穎和構思的精巧。
為使得文章的語言生動形象，各種修辭手法的運用也是必不可少的，這里特別要指出的是比喻手法的運用，更需用在創(chuàng)新。比喻手法運用得嫻熟，不光對于寫用，就是說話也獲益匪淺，教學中加強這方面的訓練。
總之，作文教學為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力提供了得天獨厚的條件，我們語文教師要不失時機地很好地利用這個有利條件，為提高學生的作文水平，更為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力而探索、而努力。
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