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如何在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造素質(zhì)
隨著時(shí)代的發(fā)展，全球性的知識(shí)和科技正在迅速更新，教育必須實(shí)現(xiàn)應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌。只有高素質(zhì)的人才才能跟得上時(shí)代，才能推動(dòng)社會(huì)以更快的速度發(fā)展。素質(zhì)教育突出培養(yǎng)學(xué)生的能力，使學(xué)生具有適應(yīng)社會(huì)的思想和心理，使學(xué)生的思維靈活性和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力大大地提高，特別是具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣就容易在任何時(shí)候?qū)崿F(xiàn)自我更新。而創(chuàng)造才能則是高素質(zhì)人才的最重要特征。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和創(chuàng)造能力是時(shí)代賦予教師的重任，是教育現(xiàn)代化的需要。
教師要適應(yīng)形勢(shì)發(fā)展的需要，就必須不斷提高自己的業(yè)務(wù)水平。下面談?wù)劚救嗽谏锝虒W(xué)中的一些嘗試和體會(huì)：
1、樹(shù)立新的教學(xué)理念
生物教師應(yīng)樹(shù)立創(chuàng)新教育理念，只有在創(chuàng)新教育理念的指導(dǎo)下，才會(huì)采用創(chuàng)新方法，培養(yǎng)創(chuàng)新人才。教師要變傳統(tǒng)“標(biāo)準(zhǔn)件”型教育觀(guān)為創(chuàng)新型教育觀(guān)；變“師道尊嚴(yán)”為師生民-主平等的師生觀(guān)；變應(yīng)試教育觀(guān)為素質(zhì)教育觀(guān)；變傳授知識(shí)的教學(xué)觀(guān)為培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的教學(xué)觀(guān)。在教學(xué)過(guò)程中，不僅要讓學(xué)生獲得生物學(xué)知識(shí)和技能，提高生物科學(xué)素養(yǎng)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，同時(shí)還應(yīng)重視學(xué)生的情感、態(tài)度以及價(jià)值觀(guān)的形成。
2、融入新的教學(xué)內(nèi)容
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融入新的教學(xué)內(nèi)容，也就是對(duì)教材的重新處理，改革教材中落后于社會(huì)與時(shí)代發(fā)展的知識(shí)體系，建立使學(xué)生認(rèn)識(shí)和把握未來(lái)發(fā)展的知識(shí)體系和活動(dòng)體系。通常教材在編定后會(huì)在一定時(shí)間內(nèi)保持基本穩(wěn)定，但隨著科學(xué)技術(shù)和當(dāng)今社會(huì)正在迅猛發(fā)展，教材中必然會(huì)有部分內(nèi)容不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，教師對(duì)這部分內(nèi)容作適當(dāng)變動(dòng)是十分必要的。此外，教材內(nèi)容的編排不一定都符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，有時(shí)需要教師對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整與重組，使之更符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和發(fā)展需要。教師對(duì)教材的創(chuàng)新處理包括對(duì)教材內(nèi)容的增減、調(diào)整、重組或重新選定。例如，教師可以增加反映現(xiàn)代生物科技新進(jìn)展的知識(shí)，如克隆技術(shù)、轉(zhuǎn)基因技術(shù)、人類(lèi)基因組計(jì)劃等；可以增加人與生物圈關(guān)系的知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)和理解人與生物圈的關(guān)系，使學(xué)生學(xué)會(huì)健康的生活；可以增加促進(jìn)學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與實(shí)踐能力。
3、采用新的教學(xué)方法
在生物教學(xué)中，過(guò)去倍受教師青睞的傳統(tǒng)“講授法”現(xiàn)已受到嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，必須創(chuàng)新教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力、實(shí)際操作能力和自我學(xué)習(xí)能力。例如，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究式學(xué)習(xí)、討論式學(xué)習(xí)、合作型學(xué)習(xí)、自學(xué)式學(xué)習(xí)。特別是研究式具有以問(wèn)題為中心，學(xué)生自主探索（以個(gè)人或小組的形式）的特點(diǎn)，使學(xué)生具有最大的自主性和獨(dú)立性。例如，“種子萌發(fā)條件”的探究活動(dòng)，首先讓學(xué)生在日常生活和觀(guān)察的基礎(chǔ)上提出種子萌發(fā)可能的條件，如水、空氣、溫度等；接著由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，實(shí)際操作，收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和資料；再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分 2
析。此外，還可采用“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”和“多角度教學(xué)法”來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。所謂“發(fā)展問(wèn)題教學(xué)法”是指教師在學(xué)生解答了某一問(wèn)題后，要求學(xué)生對(duì)所解出的問(wèn)題適當(dāng)加以變化和發(fā)展，并編出發(fā)展題，師生共同解答。例如，學(xué)生解答了有絲分-裂問(wèn)題后，可變化為減數(shù)分-裂題，解答了減數(shù)分-裂問(wèn)題后，再變化為遺傳規(guī)律題。所謂“多角度教學(xué)法”是指教師在指導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題時(shí)，啟發(fā)學(xué)生盡量從不同角度來(lái)認(rèn)識(shí)同一問(wèn)題的性質(zhì)和解決方法。例如、針對(duì)“如何使農(nóng)作物增產(chǎn)”這個(gè)問(wèn)題，教師可引導(dǎo)學(xué)生從光合作用、呼吸作用、礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)、遺傳以及生態(tài)的角度去分析解答。
4、借鑒新的教學(xué)手段
現(xiàn)代教學(xué)手段在當(dāng)今教育和未來(lái)教育中具有不可替代的特殊作用。現(xiàn)代教學(xué)媒體在生物教學(xué)中所起的重要作用是傳統(tǒng)教學(xué)媒體所無(wú)法比擬的。它能增大教學(xué)容量，開(kāi)闊學(xué)生視野，誘發(fā)學(xué)生思維，使生物課堂更精彩、更生動(dòng)、更能為學(xué)生所接受。要經(jīng)常設(shè)計(jì)并制作好生物CAI課件，引導(dǎo)學(xué)生更廣泛深入地認(rèn)識(shí)生物生命活動(dòng)的規(guī)律，拓闊學(xué)生視野和想象的空間。同時(shí)，要注意圖文并茂，動(dòng)靜結(jié)合，方便操作和教學(xué)過(guò)程中的人機(jī)交互等方面。在今后的生物教學(xué)中，還要注重對(duì)網(wǎng)上資源進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用，重視網(wǎng)絡(luò)對(duì)教學(xué)的影響。
5、建立新的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)
教師首先要從過(guò)去那種以“分?jǐn)?shù)高低”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的舊標(biāo)準(zhǔn)，向“素質(zhì)鑒定”標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)變。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的價(jià)值，保護(hù)并發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。在評(píng)價(jià)范圍上，應(yīng)從片面的只限于智能范圍的單一性評(píng)價(jià)向全面的包括知識(shí)、能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)等各方面的綜合
性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變。例如，可評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的態(tài)度是否積極，能否根據(jù)觀(guān)察或生活經(jīng)驗(yàn)提出問(wèn)題，能否根據(jù)問(wèn)題提出假設(shè)、能否利用身邊的材料設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，能否實(shí)事求是地記錄和收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，能否在活動(dòng)中與他人合作與交流，能否獨(dú)立思考和是否表現(xiàn)出對(duì)自然的熱愛(ài)等等。在評(píng)價(jià)方法上，要從以考試測(cè)驗(yàn)為主、片面強(qiáng)調(diào)定量分析向注重觀(guān)察與調(diào)查、了解內(nèi)在因素的定性分析轉(zhuǎn)變，要注重終結(jié)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合。例如，對(duì)于學(xué)生所做的實(shí)驗(yàn)，不僅要看其結(jié)果，更要看其過(guò)程。在評(píng)價(jià)功能上，應(yīng)從片面強(qiáng)調(diào)刺激學(xué)生的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)功能，向注重激發(fā)學(xué)生的團(tuán)體競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和自我競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的功能轉(zhuǎn)變。
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6、汲取新的知識(shí)信息
面對(duì)創(chuàng)新教育，教師應(yīng)不斷獲取新知識(shí)、信息，以提高自身的知識(shí)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。知識(shí)更新的加速與信息的爆炸性發(fā)展已成為當(dāng)今世界發(fā)展的重要標(biāo)志。生命科學(xué)是當(dāng)前發(fā)展最快的學(xué)科之一，教育科學(xué)如今也在教改中迅速前進(jìn)，作為生物教師只有不斷擴(kuò)充知識(shí)信息，才能適應(yīng)教育改革與時(shí)代發(fā)展的需要。教師只有不斷接受新知識(shí)才能促進(jìn)創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因?yàn)槊總�(gè)人在長(zhǎng)期的生活工作中，容易形成一種思維定勢(shì)，必然妨礙創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，而新知識(shí)、新信息的出現(xiàn)不僅給人們以新的創(chuàng)造基礎(chǔ)，而且能引發(fā)人們的好奇心，引發(fā)新的聯(lián)系乃至幻想，增加迸發(fā)創(chuàng)造性思維火花的機(jī)會(huì)。
在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)2017-03-21 08:05 | #2樓
在知識(shí)經(jīng)濟(jì)的今天更需要大批創(chuàng)新人才，而創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)主要靠以創(chuàng)新為核心的素質(zhì)教育來(lái)管理。因此，教育必需實(shí)行更高層次的改革。改革傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀(guān)念，要求在向?qū)W生傳授基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)基本技能的同時(shí)，高度重視開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和提高學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)。
一、喚起強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)
教學(xué)時(shí)可充分利用生物學(xué)發(fā)展過(guò)程中的一些史實(shí)和生物科學(xué)新成果，與學(xué)生共同探討他人是如何提出新方案，取得新成果，建立新理論的。比如，在學(xué)習(xí)子密碼后，告訴學(xué)生第一個(gè)被破譯的密碼子uuu（苯丙氨酸），接著啟發(fā)學(xué)生思考怎樣知道uuu決定的是苯丙氨酸，學(xué)生可能感到無(wú)從下手，這時(shí)教師介紹尼倫伯格的實(shí)驗(yàn)，人工合成一段僅由尿嘧啶核苷酸構(gòu)成的rna（…uuuuuu…），以此為模板合成出了一段僅由苯丙氨酸連接而成的多肽。至些，學(xué)生自我體會(huì)到尼倫伯格實(shí)驗(yàn)的巧妙之處，產(chǎn)生出“我也能”“我也行”的自信心。再如，根據(jù)所有生物共用一套密碼子的事實(shí)，啟發(fā)學(xué)生思考為什么所有生物的密碼子都相同，如果找到了另一類(lèi)生物的密碼子與現(xiàn)知的不同，這又意味著什么。這無(wú)疑可與丁肇中教授尋找“反物質(zhì)”的工作相媲美。這就是新的思路，也是生物科技工作者一直在努力的目標(biāo)。
只要在平時(shí)的課堂教學(xué)，課外實(shí)踐活動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)闊思路進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐，，創(chuàng)新意識(shí)才會(huì)嫁接到學(xué)生腦海中，并得到不斷強(qiáng)化。當(dāng)然學(xué)生提出的想法或做法不可能都具有可行性和實(shí)際意義，但對(duì)于其個(gè)人來(lái)說(shuō)都是新的。此時(shí)教師要及時(shí)給予肯定、鼓勵(lì)，讓學(xué)生樹(shù)立發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的自信心，強(qiáng)化創(chuàng)新的自學(xué)性，這樣定會(huì)激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新熱情。
二、培養(yǎng)頑強(qiáng)的創(chuàng)新意志
創(chuàng)新意志是指在創(chuàng)新過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的那種自學(xué)的、頑強(qiáng)的、勤奮的甚至是冒險(xiǎn)的精神。創(chuàng)新是在未知中求索，不可能一帆風(fēng)順，或可能是“千呼萬(wàn)喚不出來(lái)” ，更有許多創(chuàng)新成果是在逆境中誕生的，經(jīng)受了無(wú)數(shù)次失敗和打擊，有的甚至使人心力交瘁。例如，被譽(yù)為雜交水稻之父的袁隆平教授在文-革期間頂住政治壓力，在水稻揚(yáng)花的中午，冒著烈日，仔細(xì)尋找著幾萬(wàn)分之一的雄性不育水稻。當(dāng)極其難得的幾棵雄性不育水稻被“小將”們奪走后，他還是繼續(xù)尋找和研究。就是憑著這種頑強(qiáng)的意志，培育出了高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)的雜交水稻。
三、形成靈活的創(chuàng)新思維
創(chuàng)新思維決定著一個(gè)人能否創(chuàng)新及創(chuàng)新能力的大小，是創(chuàng)新素質(zhì)的核心。有愛(ài)因斯坦早有斷言：“創(chuàng)造并非邏輯推理的結(jié)果”因此在生物學(xué)教學(xué)中必須有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的逆向思維能力和發(fā)散思維能力。
逆向思維是有意識(shí)地從常規(guī)思維的反方向去思考問(wèn)題，也就是常說(shuō)的“唱反調(diào)”。在一定程度上講，逆向思維更需要勇氣，需要樹(shù)立創(chuàng)新無(wú)權(quán)威、創(chuàng)新無(wú)止境的觀(guān)點(diǎn)。在這方面達(dá)爾文和孟德?tīng)枮槲覀儤?shù)立了很好的榜樣。達(dá)爾文是天主教徒，信奉“上帝造物，萬(wàn)世不變”，但他還是相信物種是可變的，在收集研究了大量的資料后，提出了以自然選擇為中心的生物進(jìn)化論。孟德?tīng)栆餐瑯右耘涯娴挠職夂蛣?chuàng)新的精神由一位天主教牧師而成為遺傳學(xué)的奠基人。
發(fā)散性思維是一種多方向、多數(shù)量、全面展開(kāi)的輻射型思維形式。這種思維形式能克服常規(guī)思維的單一性、單向性，能有效的鍛煉學(xué)生的思維流暢性。盡管有的學(xué)生提出的方案是幼稚的、不全面的，甚至是錯(cuò)誤的，但其中無(wú)不包含著創(chuàng)新的火花。例如，在學(xué)習(xí)了基因的分離規(guī)律和自由組合規(guī)律后，再來(lái)重新認(rèn)識(shí)豌豆作為雜交實(shí)驗(yàn)材料的幾大優(yōu)點(diǎn)，以及分析實(shí)現(xiàn)f2分離比的條件，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜測(cè)，以培養(yǎng)發(fā)散性思維。
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