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初中物理教學中提高合作學習效果的策略
提高合作學習效果是指通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到知識的共同增長和能力提高的目的。成功的教育教學事實證明，教師與學生之間的合作密切與否不僅會影響教學效果，同時也會影響著教師自身教育教學層次的提高。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生進行合作，這也是素質教育的需要。下面，筆者就物理課堂教學中如何提高合作學習的效果談一些想法。
一、 當前物理課堂教學中合作學習運用的現(xiàn)狀
1.合作流于表象，缺乏實質
在聽課過程中，經常會發(fā)現(xiàn)這樣一些現(xiàn)象：課堂上小組合作討論，表演，動手操作，研究成果展示，課堂氣氛很活躍。仔細分析便會發(fā)現(xiàn)，所謂學生的合作學習只流于形式上的熱熱鬧鬧，并不能使小組中每個成員都積極參與到有著共同目標、明確分工的學習活動中去。課堂教學中，有的教師把小組合作學習只做為適應新課程下課堂教學的必備形式，忽略了其實質。這樣的合作學習其出發(fā)點和歸宿僅是完成教師對教學的設計，不是真正意義上的小組合作學習。
2.合作學習的目標不明確，缺乏獨立思考
實踐中，有不少教師往往很注重自己的課時任務的完
成，而較少關心或指導合作學習小組具體目標的實施，小組成員的任務分工則更少過問。于是，我們就看到了類似“案例”中學生合作學習的那種狀態(tài)：忙的瞎忙,閑的很閑,鬧的很鬧, 有的教師往往還是“重討論，輕思考；重群體，輕個體”。熱熱鬧鬧的小組合作學習，掩蓋了學生個體的獨立思考，表現(xiàn)形式是少數(shù)人學習，多數(shù)人游離。參與合作學習的只是少數(shù)幾名學生，大多數(shù)學生則游離于學習過程之外，達不到共同發(fā)展的要求，因此也是失敗的小組合作學習。究其原因，都是教師對合作學習目標認識不足。
3.教師深入度不夠，總結評價不到位
教師沒能深入了解學生的學情，沒有成熟的教學設計，課程目標不清楚，課堂教學層次不清晰，師生、學生之間的活動和對話討論缺乏明確的主題，使學生在下面討論時放任自流，不能及時對課堂教學進行調控，教師不能夠深入或深入的不充分，勢必都會影響課堂效率。課堂教學中，教師未能對學生的課堂活動進行總結評價或總結評價不到位，學生到底有哪些收獲，還有哪些問題沒有解決，教師不清楚，失去了小組合作交流的作用。
二、 提高合作學習效果的幾點措施
1.合作學習小組的組建要科學、合理
科學地組建合作學習小組是成功進行小組合作學習的前提。所以老師可根據(jù)認知水平、能力傾向、個性特征等把
全班學生分為若干個小組，每一小組中需挑選一位學習能力、組織能力較強，有責任心，又樂于助人的學生當小組長。小組長在教師的指導下，組織全組成員合作學習，組織動手操作，開展討論、探究學習方法，完成小組學習任務，遇到合作學習時，只要前排同學轉過身，即可和另外三人構成圈狀分布，討論極為方便，從而提高合作實效。
2.選取合適的內容和目標
合作學習的目的在于使每一個學生盡可能地參與到學習活動中來。因此合作學習選取的內容要具有一定的趣味性、合作性、層次性、可評估性等特點�；顒忧耙獙π〗M在活動時提出具體要求，對小組成員的發(fā)言做好記錄，這樣就使學習小組在活動中始終在教師的掌握和調控中，突出了實效性。如研究物體的質量和密度，滑動摩擦力的影響因素，小燈泡額定電功率的測定等等。選取合適的內容可以使每一個學生都投入到學習活動中去，解決具體問題，實現(xiàn)有效的發(fā)展。
3.合作學習要以討論和解決有價值的問題為核心任務 學習不僅僅是主動的學科知識的學習，更是問題意識的訓練，如研究歐姆定律時，教師提問當電壓是“0”的阻值時，有些學生就會提出這樣的質疑：這一電壓下的阻值究竟是“0”還是不變呢？這的確是個問題��！但如果我們草率了事，忽視這樣一個很有價值的問題，那么學生的學習積極
性就要受挫，甚至出現(xiàn)不合作現(xiàn)象。所以，討論和解決有價值的問題是合作學習的核心任務,這類問題可以由教師提出，但是學生自己提出的問題會更切合探究的需求。老師要善于發(fā)現(xiàn)學生提出的有價值的問題，通過合作學習討論解決這些問題，不但具有可探究性，更能使學生在探究學習中強化思維訓練，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，這才是有效的合作學習。
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