語文教學如何培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
創(chuàng)造性思維能力是小學生進行語文學習的最重要的能力之一。是小學生積累知識、思維訓練、全面發(fā)展的不可或缺的一環(huán)。目前，語文教學中強調“以讀為本”但在實際教學中一部分教師一味強調讀，甚至讓一些無目的的讀占去了大量的時間，讀固然重要，然而，不加思考的讀，恰恰忽視創(chuàng)造力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)創(chuàng)造力呢？我認為教學中應注意以下幾點：
一、激發(fā)學生積極思維的學習動機
以往的教學一般從學科知識開始，認為知識之間有一定的邏輯順序，這樣遵循了循序漸進的原則，使學生平穩(wěn)地由已知向未知、由舊知向新知過渡。這有它的合理性，但是這僅僅是教師單方面按教材和成人的思路設計的教學開端，不利于激發(fā)學生的學習積極性。語文課以學生感興趣的語言問題入手，通過一系列活動，激發(fā)學生的探索興趣。值得注意的是，語文課的問題與杜威的興趣觀不同，不是以學生一時一事的個人興趣為基礎的，而是以語文知識中的基本概念或原理在生活中的表現(xiàn)形式”問題”作為活動的開始，因而不僅學生具有濃厚的探索興趣，而且使之與系統(tǒng)語文知識的掌握相聯(lián)系，從而使由興趣而來的學習動機變成為穩(wěn)定的、持久的探索動機。
二、擴展延伸，培養(yǎng)思維的敏銳力
思維的敏銳力，指敏于覺察事物，具有發(fā)現(xiàn)缺漏、需求，不尋常及未完成部分的能力，也就是對問題的敏感度。教材是為學生學習提供的例子，教學中既要依靠它又不要受它的限制，這樣才能發(fā)展思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。在教學《鳥的天堂》時，學習了7、8自然段后，我問同學們有什么不懂的問題時，有同學問“那翠綠的顏色明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”中的“有一個新的生命”指的是什么？為什么說“在顫動”按以往的要求只讓學生理解“榕樹的生命力強”我在教學時，讓學生聯(lián)系上下文，結合自己生活實際，平時的積累，說說你的理解。結果，學生的回答真是精彩極了：有的說是風吹、有的說是鳥動、有的說是太陽的照射，有的說是樹葉綠得可愛，讓作者看花了眼，產生了錯覺，有的說是因為榕樹有著旺盛的生命力。
三、選點激辯，培養(yǎng)思維的變通力
思維的變通力，是指不同分類或不同方式的思維，從某思想轉換到另一思想的能力，或是以一種不同的新方法去看一個問題。是指要能適應各種狀況，同時意味著不要以僵化的方式去看問題。其實語文學習中的許多問題是不能用一種思維方式來解決或是有一種答案的。在教學《宇宙生命之謎》時，課文的最后一段，作者說“地球之外是否有生命存在，是人類一直探索的宇宙生命之謎�！蔽易寣W生先說說自己的理解。有同學認為“地球之外存在生命”，有同學認為“地球之外不存在生命”，就這一問題，我讓學生舉手表明自己的觀點，然后，把同一觀點的同學編到一組，讓學生根據(jù)課文和課前了解的資料為依據(jù)，充分論證自己的觀點，展開辯論，這樣使學生，加深了對課文內容的理解，激發(fā)學生愛科學、學科學的學的興趣和探索未來的好奇心。
四、同中求異，培養(yǎng)思維的獨創(chuàng)力
思維的獨創(chuàng)力，主要指反應的獨特性，即想出別人所想不出來的觀念。也可以說想的問題獨特新穎�！逗倩⑼芬徽n，傳統(tǒng)的做法是讓學生得出“狐貍很狡猾，仰仗別人的勢力嚇唬人，進行欺騙，我們不要像狐貍那樣，要做一個誠實的人”的結論（喻意）也就行了。這個喻意大家也是認同的。而現(xiàn)在新的理論應同中求異，激發(fā)同學談出新的看法。老師說：“你們看過狐貍的卡-通片嗎，想想那里對狐貍怎么看的？”學生立刻活躍起來，紛紛說：“那里說狐貍很聰明。”“這篇寓宮把狐貍說成很狡猾我覺得不公平，其實狐貍能在最短的時間內想出這么個巧妙的辦法，既沒傷害別人又保護了自己，不是很聰明嗎？它這個機靈勁還真值得我們學習呢？”……同樣的一篇課文、同樣的一個事物，能夠談出不同的看法，得出不同的結論，無疑培養(yǎng)了思維的獨創(chuàng)力。
五、串聯(lián)焊接，培養(yǎng)思維的精進力
精進力，是一種補充概念，在原來的構想或基本觀念上再加上新觀念，增加有趣的細節(jié)和組成相關概念群的能力。這實際上是一種“精益求精”、“錦上添花”、“百尺竿頭更進一步”的能力。為了培養(yǎng)學生思維的精進力，平時我們除了經常訓練他們聯(lián)系上下文理解課文內容外，還適當增加一些串聯(lián)詞語成句或連句成段以及找聯(lián)系組句、組段等練習。比如，“我、天空，飛機、大�！保@四個詞表面上看不出有什么聯(lián)系，引導學生思考把這四個詞串聯(lián)起來，使其能夠表達一個完整的意思。即，“我看見有一架飛機在天空中飛行，飛機下面是碧波蕩漾的大海�！边@種串聯(lián)焊接訓練看似平常，實際上對精養(yǎng)學生思維的精進力是一分有力的。
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總之，上述幾種能力均屬發(fā)散思維的幾種基本能力，有了這幾種能力，學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力才能形成。
在小學語文教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力2017-03-21 08:52 | #2樓
創(chuàng)造性思維是一種有創(chuàng)見的思維，是人腦對客觀事物未知成分進行探索的活動，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問題，設計新方法，開創(chuàng)新途徑，解決新問題的活動。培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，就是要引導學生學習運用創(chuàng)造性思維去進行創(chuàng)造性學習，解決對他們來說是未曾解決過的新問題，獲得新的知識。
一、在識字教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
識字教學過程就是引導學生弄懂漢字的音、形、義的過程。在這個過程中，如果教師教法得當，那么就不僅能讓學生準確識字，而且還可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。
1、在教漢語拼音時，教師可充分發(fā)揮利用教材中的插圖，讓學生把生活經驗轉移到幫助掌握發(fā)音要領上，這樣就有助于發(fā)準音。例如，在教學單韻母“a”時，可讓學生回憶到醫(yī)院看病時，醫(yī)生讓自己張開嘴說“啊”時的口型。只要學生能回憶起當時的情形，再加上教師對發(fā)音口型的講解示范，那么學生就一定能發(fā)準“a”音。在這個過程中，從思維的角度講，是讓學生憑借舊知識，在相似中發(fā)現(xiàn)和學習新知識，是一種創(chuàng)造性的思維活動。
2、識記住字形是識字的關鍵，也是小學識字中的難點。教師可以充分調動學生的主動性和創(chuàng)造性，讓學生自己想辦法去記住字形。例如，教學“朋”字，學生自己想辦法記住字形，有的想到兩個“月”字合起來就是“朋”字，有的還進一步想到用編字謎的方法來識記，他說：“表示60天的字就是‘朋’字。這兩個學生的思維是一種創(chuàng)造的思維，本質也是一種創(chuàng)造性思維。
3、字不離詞，詞不離句是識字教學的一種發(fā)展方向。在這個過程中，教師為了讓學生弄清字義，可以讓學生通過上下文來理解詞義，進而理解字義，由于存在個體差異，學生的說法也就不一致。教師只需要求大體合理則可。這個思維過程，是學生獨立思考的過程，是創(chuàng)造性思維的前提。
二、在閱讀教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
閱讀教學是語文教學中的重要組成部分，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的主要契機，既是學生主動參與學習的過程，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的過程。
1、教師在閱讀教學中可以根據(jù)教學的目標和重點設計出幾個或一次列既簡明扼要又富有啟發(fā)性和可操作性的問題，讓學生帶著為題去讀，讀后來思，思不出再讀，這樣反反復復的去尋覓答案。古人說得好，“學起于思，思起于疑”，“小疑則小進，大疑則大進。”例如，在教學《古井》這一課時，教師可設計以下四個問題讓學生去自學，即：（1）本課所講的古井是一口有什么特點的井？（2）人們來古井取水是一個什么樣的情景？（3）課文講了一件與井有關的什么事？（4）古井與這件事有什么聯(lián)系？
2、教師不必強求一致，也不必馬上期望達到標準，可以讓學生在爭論中明白事由。適當?shù)臅r候，教師也可以說出自己的看法。就在這種高低不同，參差不齊的發(fā)言中，學生通過比較分析，不僅獲得了新知，而且在無意識中培養(yǎng)了思維的獨立性和批判性，發(fā)展了學生的創(chuàng)造性思維。
3、匯報學習成果的過程是一個梳理思維的過程。通過匯報，學生會再次思索，明白創(chuàng)造過程，這有利于找準創(chuàng)造的途徑，以便再創(chuàng)造。
4、小學生富有好奇心和求知欲，對新鮮事物總好問個為什么。在閱讀教學中，教師要留出一定時間讓學生質疑發(fā)問。例如我在講解《風卡》時，學生問我：“凡卡每天都有面包吃，為什么還說生活不好呢？”面對這個問題，我就給學生講，如果你家天天吃玉米，就可以說明你家的生活很富裕嗎？學生一聽，便明白了在凡卡生活的那一個地區(qū)，吃面包并不算吃得好。
三、在作文教學中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維
在作文教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是素質教育對作文教學的要求。
在模仿中培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。教會學生模仿是作文教學中的基本方法，也是學生寫好作文的基礎。關鍵是教會學生如何模仿，走出模仿的誤區(qū)。即，學生在考慮寫作時，首先要考慮自己所寫的事物是什么樣的，再考慮名人佳作中的事物是如何來寫的，可以效仿的就仿，不可以效仿的就要有創(chuàng)新。這樣就能起到學習借鑒與創(chuàng)造兩全其美的功效。
從選材和結構上培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。在評價作文時。選材是否新穎，結構是否獨出心裁、別具一格是衡量優(yōu)秀習作的重要標準。為此，在作文教學時就要鼓勵學生從選材到結構都力求新穎別致。這既是作文教學的要求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的要求。就拿寫一個樂于助人的人的選材來說，教師要先培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，讓學生把自己所能想到的事例說出來。可以寫幫助值日生掃地，可以寫幫組殘疾人做家務；還可以寫去養(yǎng)路護路，把路上的爛酒瓶深埋......。在這個基礎上，教師可引導學生選擇別人未說過的材料來寫，比如選擇養(yǎng)路護路這一件事就比較新穎，這樣寫不僅更能突出中心，而且還培養(yǎng)了求異思維。何樂而不為呢？
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